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情境教学类有关硕士毕业论文范文,与高职院校情境教学相关初中教学论文发表

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【摘 要 】本文通过对高职情境教学研究现状着手,分析高职情境教学存在的问题,提出解决措施.

【关 键 词 】高职 情境教学 研究

【中图分类号】F230 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)09-0020-02


怎样写好情境教学论文
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情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学生相关知识和技能得到发展的教学方法.情境教学是高职院校实施新一轮课程改革中的重要内容之一,其目的是为了突出高职教育职业化、实用型人才培养的宗旨和目标,意在通过情境教学形式把课程内容融会贯通在不同的模拟工作情境中,让学生通过情境化学习和活动练习掌握相关的知识和技能.鄂州职业大学是国家骨干高职院校,通过对鄂州职业大学十一个院系教学情况进行调查,了解在情境教学实施的近几年中所集中表现出的现状与问题, 以求寻找更好的改进方案.

一、现状

(一)各院系均不同程度地参与情境教学的改革

随着高职院校课程与教学改革的深入,鄂州职业大学十一个院系均在不同程度上参与到情境教学的改革洪流中.教学内容更加贴近行业的实际需求和经济社会发展的需要,教学培养目标更加注重应用型、技术性人才的培养,教学场所从单一的课堂授课转入以校内外实验实训基地的产学研相结合的模拟场景为主,教学形式由老师讲授为主转变为以学生实践操作为主、教师指导为辅,情境教学模式探讨、成果交流,无论什么学科都或多或少地投入于情境教学的改革之中.

(二)大力推进相关精品教学资源库建设

优质课程可以大力推动教学内容的丰富;科学合理的教学手段也可以有效促进课程的不断完善和发展.近年来,鄂州职业大学在精品课程建设和相关教学资源库建设领域均取得了较好的成绩.但还是存在一些问题:诸如各院系精品课程建设差距很大,一些院校已拥有国家级精品课程和省级精品课程,而个别院校还没有国家级精品课程和省级精品课程.此外,教学资源库的共享程度也不是很大,共享内容也比较简单,往往流于形式.

(三)实训实验室及配套设施建设初具规模

情境教学正在从传统的教室走入实训实验室、校内外实训基地.我校部分院系拥有 财政支持和省级示范性实训基地,大力度投资建设实验室及配套软件设施,有些学院还把情境教学与网络教学平台联系在一起,通过网络教学平台的习题库和网上答疑等形式补充和深化情境教学的内容,多种教学形式相结合,把一些枯燥的理论性较强的知识转变为易于学生自 作、仿真模拟练习的实验实训内容,增强学生的学习积极性,提高解决问题的能力;但还有一些小系无论是实训室的硬件及软件建设都显得很薄弱, 建设规模参差不齐.

(四)情境教学主要表现为模拟化操作过程

由于普遍缺乏实体性现场操作的条件,目前各院系的情境教学还主要停留在模拟操作水平上,各院系根据自身主要专业和课程的需要,建立相关的实验室或实验场所,通过模拟教学平台,使学生在感性、直观的实践操作中,力求达到实体性现场操作的情境和效果.

(五)对应的评价体系正在逐步完善

当前各院系的评价方式更加注重学生综合能力和实践能力的培养, 在保持传统评价方式的基础上进行新的补充和完善.针对情境教学的特点和要求,其考核方式也进一步突出实训考核的比例和内容.打破以往以期末考试成绩为主,一考定终身的做法,更加注重学生平时参与实训的成绩和表现.

二、问题反映

(一)“划一”现象严重

情境教学本身就是一种寓情于景的教学方式,注重知识与技能、理论与实践的统一.它的运用必须要结合学科课程特点和具体的教学内容.在理论界,很久以来就有关于情境教学是否适用于所有职业教育课程的争论,对于操作性较强的实务类课程,专家的意见较为统一,而对于理论性较强的基础性课程,例如思政课程,片面地强调情境的运用,甚至刻意地寻求“情境”,造成高职教学方式的“划一”现象.

(二)情境教学偏重“境”而缺失“情”

当前高职教育的情境设计还主要侧重于人的认知领域的发展,注重教学“环境”的搭建, 有些院系认为,只要配备相应的情境教学实验室和教学软件设施,教学过程能按照行业模拟情境展开,让学生能够进行相关知识与技能的训练,掌握操作要领和操作流程就完成了情境教学的形式和目标.殊不知,寓“情”于境中的“情”贵在学生情感的认知与发展.情境教学通过表层的环境,铺垫意在烘托学生情感的共鸣.这种情感是学生对未来职业的认可和忠诚,对工作态度和自身价值的体现,对教学成效的反馈,等等.因而, 情境教学要高于“环境”教学.从目前的状况来看,鄂州职业大学各院系绝大多数还停留在比葫芦画瓢的模拟环境教学中,对学生“情感”的挖掘还有待于下大功夫.

(三)师资培训还有缺口

伴随着情境教学的落实和深化,与此相对应的师资培训却显得比较薄弱和苍白.据不完全统计,鄂州职业大学各院系专业教师46%具备硕士及以上专业学科背景,其中近三成是没有行业从业经历的.这些教师普遍的特点是学科理论知识比较丰富,但实践经验还欠缺.从目前的情况看,高职院校的教师绝大多数授课任务比较繁重,加上教研科研等各项任务,使得大多数新入行的教师忙于应付各项任务而疏忽了教学能力的提升;学校相应的教研培训机会也比较少,多方因素导致许多年轻教师在教学中难以真正落实情境教学的目标和任务,教学效果也不言而喻了.


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三、对策探究

(一)情境教学是创设问题情境的教学

高职教育情境教学既要把教学内容与职业需求联系起来,又要有效调动学生现有的知识和技能,通过发现问题、寻求解决途径、攻克难点、完成任务等环节,培养学生思考问题和解决问题的能力.情境创设要注意几个环节:一是教学情境设计不能脱离教学目标和教学内容,要突出重点,紧扣主题;二是教学情境设计要兼顾“情”与“境”,既要取材于实际工作场景,又要联系学生兴趣和求知 ,与学生的情感产生共鸣;三是教学情境设计要结合自身的办学水平和办学条件,以及学科自身的特点,不能盲目效仿,刻意追求形式上的统一;四是教学情境设计要力求真实性,活动练习与现实贴近,尽量缩短高职教育与职场的距离.

(二)情境教学绝不能忽视教师的能力和水平

首先,教师角色的转变( 由讲解者转变为指导者)只是形式上的转变,实质上教学中的主控者还是教师;教学情境的设计需要教师;学生在情境活动练习中遇到困难和问题时要寻求教师的帮助;教学管理者依然还是教师;评价环节中还是离不开教师的总结、把握和判定.其次,情境教学不是弱化了教师的教学能力,恰恰相反,它对教师综合素质和能力有了更高的要求:以往教师备课、讲课,教学的节奏和内容很容易把握;而如今的情境教学,学生在教学环节中经常提出一些突发的问题,教师需要具备更好的驾驭能力来应对各&#

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31181;问题和控制时间.正因为如此,我们在完善情境教学的过程中,不能只关注教学内容是否完善,情境设计是否合理、到位, 实验室硬件、软件设施是否齐全等环节,还要关注核心的环节人的因素.只有教师素质和能力的整体提升,才是落实与完善情境教学的根本,因为教师是学生的直接指导者、聆听者、观察者及反馈者.

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(三)情境教学的渠道要真正拓宽、拓广

情境教学要想真正做大、做精, 各院系要利用多方渠道,不仅发挥校内实训实验场所的功能, 而且还要积极拓宽、拓广校外实训基地的作用;多与行业进行沟通、合作,为教师深入行业学习积极搭建平台,让更多的行业教师走进校园,带进新思想、新理念.学生走进校外实训基地,不仅可以在真情实境中得到知识和技能的双重飞跃,而且还为未来的就业做好铺垫;企业通过合作可以接收到更多优秀的高职人才,减少了人才培养成本.

作者简介:

朱亚平(1975-),女,湖北鄂州人,鄂州职业大学商学院副教授,硕士,主要从事税务、会计方向的研究.

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