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[摘 要 ]阅读是语文教学的重要组成部分.新课改要求,以学生为主体,关注、尊重学生,学生才是课堂教学的真正主人.阅读课堂上应呈现多样化的阅读,让学生在读中感知课文.教师应创造不同的情境让学生去体验、想象和感悟,提高学生主动阅读的积极性.

[关 键 词 ]阅读教学;主体;多样化;情境;创新

[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712(2013)17-0065-02

[作者简介]何丽华(1986―),女,广西柳州人,本科,广西柳州市景行小学教师,小学一级.

一、学生为主体的阅读教学

《小学语文新课程标准》提出“自主、合作探究的学习方式”,就是让学生变被动学习为主动学习.阅读是学生极具个性化的行为,阅读教学应以学生为主体进行教学优化设计,阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感知、积极思考的过程.教师按照学生阅读行为设计自己的教学环节,学生在教师的指导下理解、感悟文本,获得阅读体验.教师扮演的角色就像叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演,更应该是戏中的角色,他应该指导学生怎样排演,并跟着他们一起演”.阅读的教学过程中,学生有自己的独到见解却不够到位的时候,教师应及时给学生正确的点拨;学生容易忽略的细节,教师适时引导阅读;学生遇到不明白之处,教师要给学生诠释;学生遇到难懂的文章时,教师要给生讲解透彻.总之,这些环节的过程设计,一定要围绕学生的阅读行为来进行.


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新时代的教师应该明白:阅读教学的重点应是学生从中学到了什么,而不是教师需要教给学生什么.教师运用合理的教学方法,激发学生的阅读兴趣,使学生主动学、主动读.这种主动阅读、真心实意感受比教师分析效果更加显著,意义更加深远.对于文章内容的理解,“一千个读者有一千个哈姆雷特”,所以更应该以学生为主,把阅读权力交还给学生,让学生真正实现与文本对话,让学生与文本之间相互交流.总而言之,创造以学生为主体的阅读教学课堂模式,给学生构建一个提升阅读能力的平台和主动参与的空间,是语文教师的职责所在.对阅读教学课堂整合优化,在教学实践中不断尝试和探索,也体现了教师对《小学语文课程新标准》的深刻理解.

二、多样化的阅读形式

朗读作为语文阅读教学中必不可少的环节,应该作为阅读教学的切入点.传统的阅读教学都是以齐读为主,学生注意力容易分散,形式过于单一化.《小学语文新课程标准》指出,阅读教学的教学目标是:“要使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情感与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.”在课堂里,教师应竭尽所能创造机会开展多样化形式的朗读,如教师范读、录音范读、个别读、分角色朗读、四人小组自由朗读等,使学生注意力高度集中.如笔者执教《台湾的蝴蝶谷》时,文中有这样一句话:“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会”.第一遍自由读,学生发现不同的连贯动词;第二遍小组读,学生着重读了连贯动词;第三遍全班齐读,学生感悟到了蝴蝶愉快、高兴的心情.多样化的朗读在语文教学中有独到的作用,朗读形式在课堂教学中可以穿插或者分别使用.教师可根据课文的不同特点选择适合学生实际的形式,同时让学生用自己喜欢的方式阅读课文,这样更容易吸引他们的注意力,同时也有利于建立平等、 、亲切的师生关系,创建和谐的课堂氛围,让课堂充满着旺盛的生命力,让学生在这种氛围中快乐、主动地学习.多样化阅读不仅提升了学生的朗读能力,更重要的是让学生以多样化的朗读方式去感知文本,融入其中.

三、创设情境提高主动阅读积极性

小学低龄段学生注意力持续性不长,阅读量不多,但小学阶段有四百万字的阅读量,教学起来难度很大.爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”.怎样让孩子对阅读有兴趣?在阅读教学中,教师可以根据课文的特点,适当运用生动的语言、有趣的故事或挂图、多媒体课件,让学生在生动的阅读氛围中,积极体验、想象和感悟.学生喜欢上阅读,教学效果就会事半功倍.如执教《梅兰芳学艺》一课时,梅兰芳虽然是世界著名的京剧大师,现代的孩子却对他没有一点兴趣.上课时,笔者没有直接切入正题,而是带来了许多脸谱图画给学生欣赏.顿时,学生来了兴致,纷纷加入进来.然后笔者运用多媒体播放梅兰芳的剧照,于是学生对他有了好奇心.最后笔者引入课文,让学生去认识世界闻名的京剧大师,让学生去品读“世界闻名”一词,感悟其含义.又如教授《蚂蚁和蝈蝈》这篇有趣的童话故事时,在课堂上笔者让孩子去当一当慵懒的蝈蝈,演一演乘凉、弹琴、唱歌

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,又让一部分孩子演蚂蚁搬粮食等学生表演得淋漓尽致,也领悟了文章的中心意思和课文中的语言内涵.在教授《月亮湾》时,笔者模拟月亮湾山寨正在招聘导游,还将导游分成不同星级.这样的情景深化了课文内容,也培养了学生的实践能力.教师分别请几位导游介绍自己的家乡――月亮湾的景色,学生们兴趣更浓了.学生在特定情境中做了一次生动的口头作文,也在口语训练中提高语言的交际能力,并激发了学生热爱家乡、热爱大自然的美好感情,提高学生的阅读积累能力,更体现出了阅读教学人文性和工具性相统一的思想.


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四、创新、开放阅读教学

美国心理学家罗杰斯曾经指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐和安全的课堂氛围.”只有在学生的精神处于十分放松的状态下,他们想象和思维的空间才能够获得解放,才会有创新的可能.传统的教材墨守成规,教师只能按教材内容教学生.仅仅依靠课本并不能很好地达到教学目标,教师需要有意识地去处理教材,结合学生的生活实际和认知程度,使教学内容“活”起来.例如,在执教《谁的本领大》一课时,教材的主旨是让学生明白风先生和太阳公公的本领其实一样大,但是学生有的说是太阳公公本领大,有的则说是风先生的本领比较大,最后学生展开了热烈地讨论,完全打破了起初课本所给的教学思路.教育家常常说“教无定法”,这就是学生创新、开放精神的充分体现.所以,阅读教学也要打破校园和课堂的常规,鼓励学生大胆创新,活跃思路.只要树立语文阅读教学观,让学生畅所欲言,我们就能够建立以学生为主体的、突出语感、培养质疑和应用能力的阅读课教学模式.

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阅读教学过程是实现文本、学生和教师之间沟通的一座桥梁,《小学语文新课程标准》好比一座灯塔,指明了语文教学的认知方向,教师将更好地起航,让学生在发现、感知、体验中,实现态度、情感和价值观的提升和构建.

参考文献:

[1]李静.遵循教育规律,全面提高学生的语文素养[J].现代语文:教学研究版,2010(8).

[2]陆朝霞.在新课标精神指引下,改革课堂教学方法[J].考试周刊,2008(14).第2卷 第17期

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