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关于自主学习类毕业论文参考文献格式,与《品德与社会》课程教学如何贯彻新课改教学理念相关学科教学论文

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实施新课程的核心和关键是大力倡导自主学习、合作学习和探究学习的科学学习方法,确立学生的主体地位,促进学生的可持续发展.“以学生为本、以贴近生活为内容”的《品德与社会》课程教学如何贯彻新课程改革的基本理念是当前老师亟需研究的课题.本人结合教学实践,谈几点认识.


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一、创设教学情境,使自主学习与合作学习有机整合

自主学习是自我导向、自我激励、自我监控的学习,合作学习是学生在小组中共同配合完成任务的学习,都是积极的、科学的学习方式.然而就具体的教学活动而言,不能一味地使用自主学习,也不能无限地使用合作学习,要正确处理好这对矛盾,科学地把两者加以有机整合.学生能自主探究的就不一定追求形式上的合作讨论.只有当学生在学习活动中产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等确需合作讨论的问题时,才可准确地把握好合作方式和合作时机,放手让学生去讨论、交流以至争论.在合作学习中,要努力提倡相互认同、相互接纳的精神,在以学生独立思考为基础,力求体现学生的自主性与独创性的同时,注意方法的引导和训练,比如指导学生怎样学会倾听别人的意见,小组成员间不同角色如何合理分工等.从而在教学中形成一种通过教师创设开放性的问题情境,让学生充分思考、想象和表达,构筑学生展示独特内心世界和生动活泼思维活动的有效平台,使学生在学习活动中达到既发挥个体能动作用又发挥群体效应的教学效果.


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二、把讲授学习与探究性学习有机结合

新课程标准要求《品德与社会》教学活动要把实践、自主探索和合作交流作为学生学习的重要方式.但在实际的教学中,讲授学习也有其存在的价值和意义,它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能、掌握的思路和方法,避免学生不走或少走弯路.如果所有的知识都一味地让学生去自主探究、去创造,不但时间不允许,教学进度将受到影响,而且中差生也不具备这个能力.特别是在平行班,相当一部分同学这方面的能力还可能更差.因此,不能单纯把新课程提倡的这些学习方式理解为唯一的选择,片面地认为以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概是不可取的.而要在教学中,辨证地理解和运用接受性学习和自主探究性学习两种不同的学习方式.例如,对于学生能自学就可以掌握的知识,像课文中的资料卡,就不要去过多的讲授,对学生自学与合作学习不易于了解的知识,老师首先要积极的讲授.在教学中把握好引导的度,避免“满堂灌”,避免机械重复的练习,正确把握教学中的“教、扶、放”的关系,以教法启发引导学生,多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力,通过接受学习培养自主学习能力.在此基础上,着力营造 和谐的教学氛围,充分调动学生的多种感官参与学习,让学生在活动中学,努力培养学生的自主探究意识,通过学生的认知参与、行为参与和情感参与,提高他们的创造性学习能力.

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三、生活化与思想方法的
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在《品德与社会》教学时,既要明确反对品社教育完全脱离学生的生活实际情况,同时又必须注意防止以“生活化”完全取代品德教学所应具有的特殊作用,我们必须将思想品德教学融入生活实际中,提高学生的道德修养.例如在学习《别吸烟了》这一课时,我首先让学生组成学习小组讨论吸烟的危害,当学生得出一个结论后,学生在展示给大家讨论的成果,让学生结合身边的例子对吸烟有一个感性的认识.另一方面,要让学生在应用和解决问题的过程中,培养学生学好思想品德的兴趣和积极的情感,发展学生的理性思维意识.

四、创新教学理论和评价体系

每个学生都是独立的个体,在《品德与社会》学习活动时中必然表现出思维方式的多样化和思维水平的差异性.新课程以学生为主体,提倡思维的多样化和个性化学习,是符合培养学生创新意识与创新思维的目的的.但由于在教学实践中,有效的学习活动总离不开教师的基本指导,失去了教师的“教”,学生也就失去了自我反思、比较、交流和提高的机会.因此,在教学中应该将提倡思维多样化,促进学生主动拓展自己的认知结构,培养学生的创造性思维.

用考试和分数来评价学生是现行基础教学的主要特征.实施新课程教学,虽然要求注重定性评价与定量评价、及时评价与延迟评价相结合的教学评价方法,但这并不表明要完全抛弃考试和分数.在实施新课程改革过程中,不能把考试和分数当“靶子”攻击,不能让形而上学到处泛滥,把正确评价与分数评价对立起来,要正确处理正当评价与考试分数之间的关系,保持正确的心态,有机结合使用.在具体的思想品德教学中,对于学生确实好的、正确的、新颖的观点,应及时予以肯定和表扬,对考试成绩好的也同样要予以肯定;同时,要注意因人而异,因年级而异,切忌只见表扬,不见批评,从而形成学习成果正确的评价导向.

总之,新课程教学的最终目标是提高学生的思想道德品质,促进学生的全面发展.在教学过程中要有效贯彻新课程理念,必须科学地进行教学理念更新,使思想品德教学真正成为教师和学生之间有机的互动过程,真正成为师生共同发展的过程,达到理论、方法、情感、态度和价值观等目标共同实现的理想效果.

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