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【摘 要】 本文分析了目前大学英语跨文化教学中存在的问题,论述了跨文化意识培养的重要性,探讨了提高跨文化英语教学水平的路径,主要是:渗透英语国家文化;结合本族语言学习,体现中国元素;把握英语各种变体;注意充实课堂教学内容,积极开辟第二课堂教学.

【关 键 词 】 大学英语;跨文化教学;现状;重要性;实现路径

一、大学英语教学中跨文化意识培养的现状

多年来,我国大学英语教学偏重语言知识的讲授而忽略语言文化的渗透.大多教学模式依然是老师讲,学生听.多数课堂就是“讲单词”,“讲课文,”“做课后练习题”.学生们使用英语多数仅限于课堂, 课后很少接触,师生依然注重过级率.以这样的方式培养出来的学生不能真正了解异国文化,无法正确理解和运用外语,无法进行得体的交流.这就是为什么学生经过多年的英语学习,只是应试能力强,却无法开口讲英语的原因.而这也得不到用人单位的认可与赏识.

其次,近年来由于各大高校扩招,很多英语底子差的学生被招进来,他们对英语不感兴趣,而且重视程度不够,英语学习氛围不佳,这种现象在分级教学的C班中表现尤为突出.学生们对基本的知识在有限的时间里都很难学好,更不用提文化知识的汲取了.因此,多数学生对英语所包含的英美文化、生活习惯、思维方式等缺乏必要的认识.

二、大学英语教学中跨文化意识培养的紧迫性

我国的外语教学经历了无数次改革与发展,也尝试了各种国内外先进的教学理念与方法,但现实的教学效果并不令人满意.各高校培养出来的外语人才还是难以满足国际化趋势下对外语人才全球化的需求.中国文化影响了中国的教育理念,不管教学策略从形式上怎么改观,都难以改变根深蒂固于中国人心目中的传统的封闭式的教学观念.

目前我国大学英语教学现状表明,我们传统的教学方法只是教会学生如何“学得”英语的过程,那么如何教会学生“习得”英语呢?我认为,在大学英语教学中,除了作为“学得”结果的语言知识的传授外,还必须通过跨文化交际下真实轻松的语言环境,培养语言文化意识,真正达到“习得”语言能力.三、跨文化外语教学包括哪些内容


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1.渗透英语国家文化

对英语专业学生,可以通过《英美概况》、《英美文学选读》、《英美报刊选读》、《跨文化非语言交际》等课程,向学生介绍一些日常交际中的习惯,如英美时间习惯、邀请习惯、饮食文化等;并辅以日常用语渗透,包括称谓、介绍、寒暄、赞美及禁忌语等;对非英语专业的学生,通过选修课建设或开设英语文化素质公开课,逐步向英语专业课程过渡,如开展中西文化比较方面的课程;《欧洲文化》及《英美戏剧选读与欣赏》等.总之,通过学习不同的文化思维模式和表达方式,促进学生对异国文化的理解和跨文化意识的渗透.

2.结合本民族语言学习,体现中国元素

在我国,教师在英语教学中往往只是单一的进行西方文化的导入,忽视培养学生用英语传播中国文化的能力.当今中国与外国的信息交流是双向的.中国人通过英语了解世界;中国人又通过英语宣传和展示中国文化,让世界了解中国.这就要求学生具备用英语来表达中国特色事物的能力,有能力翻译介绍中国国情或文化的文章 (闫永林,何霜,2010:106).在我国跨文化外语教学中应逐步弥补这一空缺,重视中国英语,补充中国文化.课文可以选用讲述中国文化背景的文章或是中国文学作品的优秀英译本节选等.这样就可以积累本族文化与外国文化知识,通过比较分析,了解异同,增强学生的文化交际能力.

3.把握英语各种变体

随着英语全球化发展,世界各地非英语国家也都形成了各自独特的英语文化.英语变体不仅体现在发音、句法上,在语用功能上也有很不同.因此学习和了解不同英语变体,是培养跨文化意识的必要工作.此外,在同一个国家和社会文化下,不同区域的人们也会基于不同社会阶层和群体产生英语变体.随着时间的变迁,英语新词也层出不群.我们要对学生进行跨文化意识培养,就要让学生具备对不同文化差异的敏感力和理解力,尤其对各种英语变体及时捕捉、学习和理解.

三、跨文化交际在大学英语教学中的具体实施

大学英语教学中的跨文化能力培养可以通过课堂教学和课外第二课堂开辟俩种途径实现.

1.课堂教学

大学英语教学通常是以单元教学为主题,每单元的教学都围绕一个文化侧面展开.教师要发挥教学中渗透文化知识的作用.结合现实,让学生们对校园广告这一新事物引发思考,进一步发掘广告文化.

当讲解人类克隆已触手可及,人们怀着一种既恐慌又惊喜的心情,就像开启潘多拉的盒子,没有人确信这一新的技术会给人类社会带来什么结果.老师需要向同学们解释什么是潘多拉的盒子,盒子里装有幸福、瘟疫、忧伤、友情、灾祸和爱情以及希望等,甚至需要补充圣经中的这一完整故事.这样学生们才能明白克隆技术对人类祸福未卜的类比关系.


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此外,跨文化知识积累还可以通过中英文化比较方式实现.以小组合作方式进行,效果较好.将学生合理进行小组分配,开展讨论并查找资料,制作PPT,然后在全班进行演讲或让学生做presentation,汇报小组学习成果.就日常礼仪交际方面的知识,可以用role-play的形式,让学生们演出来,这样才真正实现以学生为中心的课堂教学,通过合作,自我摸索与表现,学生不仅学会不同文化知识,而且对英语文化的学习产生兴趣并赢得成就感.

2.开辟第二课堂教学

课内教学时间有限,内容有限,基于“跨文化”和“交际”原则开展的第二课堂活动,是课内教学的延伸和有益补充.语言的学习只有经过亲身实践才能真正掌握.学生借助第二课堂,对所学知识进行对应性的操练,才能学以致用,实现语言的自然“习得”.第二课堂活动形式多样,但要想把越来越多的师生都吸引进来,就应把英语第二课堂教学纳入正常的教学日程上来并做出整体部署.这就需要一支专门负责的特色师资队伍.各有所长的教师应承担不同的活动任务,实现个性化教学,这无疑对英语教师的知识结构提出了新的要求.这才体现了大学英语教学中教师的真正角色和学生的主体地位,也达到了学生们跨文化交际能力的培养,真正实现了大学英语教学的目的.

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【参考文献】

[1] rashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]New York: Pergamon Press Ltd,1982.26.

[2] 白萍.跨文化交际是外语教学中不可忽视的部分.教学改革,2012.1.06.

[3] 闫永林,何霜. “中国英语”视角下的大学英语理论与实践,理论月刊,2010.1.06.

[4] 余学勇,仇陈红.跨文化视角下大学英语第二课堂建设的探索.四川教育学院学报,2010.2.

【作者简介】

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芳(1978-)女,内蒙古包头人.内蒙古财经大学外国语学院,讲师.

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