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互动是当前课程改革中的常用语词.“师生互动,共同发展”是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向.心理学认为:教学是师生传意互动的过程.不同的传意互动方式,其效果不同.单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳.

教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新.互动课堂教学的具体要求是:最大限度地发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,给学生留下思考的空间.它所关注的不仅仅是学生是否参与学习,更重要的是解

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决一个学生如何参与的问题,即如何发挥学生主体性的问题.我们所追求的是在学生期待得到新知的时候,通过全过程参与习得新知.

具体地说:其一,参与教学目标的确立,通过“我们应当学会什么” “我想学会什么”引导学生参与确立学习目标.这一过程是由“要我学”向“我要学”转化. 如:教学《四季》这篇课文时,课前,在熟透课文内容的基础上,一开始,师生交流,确立学习目标.师:同学们,今天老师给大家带来了几幅画,我们一起来看看,画了什么?你看了以后还想说什么?可以跟同桌交流,一下子,课堂就非常热闹,你一句,我一句,大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流,教师在学生间走动,听到了许多惊讶的谈话.这样,学生对学习本课有了明确的目标,产生了浓厚地学习兴趣.

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其二,参与教学过程中重难点的确立,通过对重难点的讨论和对不同意见的分析,学生主动向教师进行即时反馈,同学之间互相帮助,实现多向互动.这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化.如:教学《四季》这篇课文时,在出示四幅图后,让学生自主观察,想象的基础上,根据图意,自己提出问题自己回答:1、一年四季,哪个季节最美?为什么?2、你最喜欢哪个季节?在同学自由讨论的基础上,自主选择.有的说,春天花儿开了,是最美的季节.有的说,夏天我们可以到小溪里洗澡,还可以到小溪里捉小鱼,我喜欢夏天.也有的说,秋天 最美,秋天桔子成熟了,黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮.还有的说,冬天最美,冬天下雪了,我们在雪地上,追跑,玩耍,堆雪人,滚雪球等多有趣啊,我喜欢冬天.通过学生的讨论,解决了教学的重难点,达到了较好的教学效果.


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教师要在教学过程中,深钻教材,了解“学情”,搞好教学设计,将教学目标转化为学生学习目标,为学生架好从已知迈向新知的桥梁.创设好基本事实情境,并启发学生感悟基本原理,为学生的主体参与提供机会,留出空间.组织必要的讨论,对重点、难点进行适时点拨.进行学法指导,在学生遇到困难时,引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程.设计好练习,指导实践运用,启发创新意识.那么,具体如何操作呢?

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段:发动—萌动;调动—主动;助动—自动.学生在教学互动中行为状态分为七个环节:引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展.互动发展分为七个过程:准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动. 各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下:

准备互动——引发:学生开课后即不同程度地被引发互动学习的 创设情境、展示目标,激发学生学习兴趣 ,了解学习目标,产生求知兴趣,进入学习角色, 感兴趣,开始引起内在兴奋复习旧知.

开始互动—— 投入:学生已将互动学习的 推入准运转状态 架设桥梁,揭示新旧知识之间的联系,唤起学习愿望 ,在新旧知识的联系上产生问题,引发解决问题的学习动机 ,从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知.

初步互动—— 耦联:学生已将互动学习的 外化为互动学习的运行,提出学习提纲,教师指导学法,组织学生自学, 运用学法,了解、摄入学习内容,质疑问难 ,兴奋趋于明显热烈——理解知识.充分互动—— 加速:不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率, 以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论,帮助学生理解、消化知识 ,在讨论中畅所欲言,

主动思考,多向交流,理解、消化知识, 情绪高涨,外在兴奋达到最高点——消化知识.

深化互动—— 深入:形式上暂时降低互动频率,以巩固、内化获得,为更具创造性互动作准备.以反复训练为手段,进行评价反馈,把新知识综合为完整的体系,加深理解, 加强练习,矫正错误,把知识内化到已有的知识体系中去.巩固知识,从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识.

内联互动—— 强化:学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习 ,在理解的基础上进行知识的再现、联想,诱发学生的想象力,进行有深度的交流. 根据知识的内在联系比较异同,找出规律,举一反三,出现多向交互活动的冲动,情绪强烈,再一次外在化——掌握知识.


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发展互动—— 拓展:在一定量和质的互动学习基础上,学生向更广泛的外部环境互动学习、发展 ,指导学生学以致用,着重思维品质的改善,发展创造性,把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中,并形成习惯.全体保持兴奋状态对运用创新产生 ——运用知识 .

总之,在新课程中,通过广泛交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、 的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式.

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