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[摘 要 ]在人数相对较少规模相对较小的班级中我们可以发现,与规模相对较大的班级相比有很多明显的优势存在.课程资源的开发空间相对可以更加宽广.教师对学生个体的关注时间相对较多.学生自主活动的空间相对较大.教师可以有更多的机会研究如何提高教学的效率.
[关 键 词 ]小班;作文;优势
[中图分类号]G633,34 [文献标识码]A [文章编号]1005-0981(2008)08-0064-02

作文教学是语文教学的重要组成部分.是贯穿在整个语文学习活动过程中的.根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,要求习作的课堂教学、实践应用、综合性学习活动,都要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,实现全面的教学目标.如何发挥小班优势,提高作文教学的效率,是我们在作文教学实践中共同关注的话题.

一、课程资源的开发空间相对宽广

《语文课程标准》倡导作文教学要重视引导学生在写作实践活动和综合应用的过程中,将儿童喜闻乐见的游戏、聊天、表演、实验和比赛等等纳入学生习作教学中.因小班的人数较少,教师有更多的精力拓展作文教学的空间,并向语文的内部挖掘资源,各学科教学整合联系,向学生的家庭、社区,向整个社会开放.

(一)在自由的想象中点燃写作的
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”《语文课程标准》第一次明确提出在现代小学写作教学中,要让学生“能写简单的记实作文和想象作文”,要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想.”新课程标准把对学生的想象能力的训练提到前所未有的高度.
1、一个小发明
在生活中,总会有灵光闪现的时候,这时的想法往往转瞬即逝.如果能够及时地抓住形成小文章,慢慢积累将来就是一笔财富.
2、一个新结尾
学习了《卖火柴的小女孩》之后,根据课文的结尾,学生变换时空,进行想象,再写《卖火柴的小女孩》.
这样的材料在语文教材中比比皆是,只要我们能仔细发掘,创造性地使用教材,那么作文的教学资源就很丰富.
3、一个新境界
在观看了电影《暖春》之后,学生被小花的顽强震动了,被人们的爱心感动了,因主人公的美好结局而激动了.
就在这样的激动中,我们的学生会产生一种很强烈的倾诉的 .适时地让他们动笔就能产生很好的效应.真正实现“我手写我心”,达到“说真话,说心里话”的目的.在写的过程中,学生的认识能得到很自然的升华.

(二)在丰富的实践中抒发表达的快乐
苏联教育家苏霍姆林斯基认为,在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈.在丰富的社会实践中落实作文训练,顺应儿童的心理需求.操作性、实践性和应用性极强.学生在一段时间里带着一定的任务去采访观察、实验探索、收集资料、研究综合和写作表达,常常一边实践,一边分析整理.让学生参加专题的综合性写作实践活动,让学生经历发现、探索的过程,使他们获得探索时真实的情感体验.“在社会实践中落实作文训练能培养儿童实践能力和创新精神,能使儿童通过语言交际的实践活动,增强主人意识和社会责任感;能让学生初步学会自主合作探究的方法,养成收集、分析、重组信息的习惯,提高利用图书网络资料的能力,对小学生全面素质的形成有重要的意义.”
1、调查访问
课标提出:要培养学生收集处理信息的能力.我们根据学生的兴趣爱好、需要和实际可能,让他们自主地确定专题研究的方向,自由地和志同道合的伙伴合作,开展调查采访,充分利用家庭的学校的和社区的图书、网络等信息资源,在课内外进行自主、合作的探究活动,将探究的结果用语言表达出来.让学生自主地有个性地在比较充分的时间里寻找资料,调查、整理并写出调查报告.
2、追根溯源
小学阶段的学生对新知识是很好奇的,他们很容易被新知识吸引,并充满学习的兴趣.我在教学中就采用课题报告的形式让学生从一篇课文走进那个时代.在《再见了,亲人》这篇课文的教学时,为了让学生对抗美援朝这段历史有更深入的了解,我请学生谈自己对抗美援朝的了解.学生思路非常开阔,文句表达流畅.
3、拓展思路
小学生喜欢童话,在他们的世界里,万事万物都是有生命的.我经常请学生对各种漂亮的文具、玩具等实物展开合理的想象,编写童话.对我们平时最常见的饭勺进行了想象,有学生把它想象成一个滑滑梯,由此描绘了儿童公园里充满生机和活力的活动场景.也有学生把它想象成郑和下西洋时的司南,展现的是浩浩荡荡的船队,洋溢着意气风发的自豪感.

(三)在游戏活动中感受倾诉的惬意
游戏活动是学生喜闻乐见的,可以成功引导学生调动所有的感官进行观察感知,是对学生进行思维训练和言语表达及知事明理的最佳形式.符合儿童认识的特点.
1、在游戏中获得信服的认识
《语文课程标准》明确指出,学生的写作要“关注现实,热爱生活,表达真情实感”“说真话、实话、心理话”.我在高年级写作活动中组织男女学生进行了一次“抓紧了,别松手”的活动.在活动结束后我请学生记录感悟,要求学生独立地迅速地将自己的感悟和情感写下来.学生谈到,要想用最快的速度取

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得胜利,要想愉快地和人相处,大家就必须团结一致,把注意力集中在共同的目标上.孩子们说得多好啊.在他们的作文中,我触摸到了他们清澈明净的心,看到了一张张纯真无邪的面容.
2、在交流中建立伙伴的关系
我认为,沟通是人生来就有的一种愿望,学生都有与教师沟通的愿望,希望教师能更加地了解自己.基于这一点.我在班里开通了悄悄话通道.如果你想和教师说什么,那么请他将要说的内容写在纸上交给老师.要求语句通顺,说心里话.在收到的许许多多的信件中,孩子的语言得到了发展,使很多学生养成了“易于动笔,乐于表达”的好习惯,教师和学生的关系也更加融洽了.
3、在游戏中激活灵动的语言
好的习作过程,应该是一种愉快的自我倾吐.要达到这种境界,首先要使学生具有轻松愉快的表达,在玩中学写,寓写于乐中的作文趣味教学活动.张华万老师执教的《吹鸡毛》是三年级的玩玩说说课,让孩子们在课堂里吹鸡毛比赛.“吹鸡毛的预备姿势什么样鸡毛怎么飞过来的吹鸡毛的同学是什么样的”围绕三个问题,孩子们课堂里边玩边说.精彩的发言,神采奕奕的表情,谁又能说作文难,说话难,学语文难

二、教师对个体学生的关注时间相对较多

苏霍姆林斯基说:“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果,他的学习愿望就消失了”.教师在批改学生习作时应遵循择优评改的原则,即善于发现闪光 [ 2 ] 点,着眼于对学生的鼓励,采取鼓励政策以激起他下一次习作的兴趣.我的做法是推行评改分层.

(一)对较差层次,积极“沙”里淘“金”
对于他们的习作,当众讲评时,教师要不惜笔墨,以情励学,哪怕一个好词、好句子都要充分肯定,热情鼓励.教师应用“放大镜”找优点,“沙”里淘“金”,而对其不足则可隐则隐,留待个别指导再作诱导.当其错误具有典型性时,则对文不对人,突出“病文”的匡正而省去“作者评判”.这样保护了他们的自尊心,增强了自信,激发了写作热情.

(二)对优秀层次,做到实事求是
对于他们的习作,评改时应提出更高的要求,注重观察、思维方法和写作技巧的点拨.在肯定其成绩的同时应指出美中不足,提出意见.特别要谨慎使用鼓励、赞扬的分量及语言的准确性,做到实事求是,不可过分拔高.在讲评课上,要恰如其“拔”地评价.如在全班讲评时给他们以鼓励,个别指导时则应指出其不足;如在集体场合指出其习作中的缺陷,事后又决不忘给予鼓励,用赞许、批评互补,使他们既不过于兴奋,又不至于失望.这样,他们的作文能力才能持续发展.

(三)对中间层次,明确努力方向
这个层次占全班学生的大多数,他们的习作最具代表性,教师在选择例文时应以他们的习作为主,评改时可先请他们讲讲自己的写作思路,进行自我评改,然后选择一个片断,充分肯定优点,恰当指出问题,使其既了解自己的优势又明确努力的方向,从而保护习作的积极性,树立自己能写好作文的信心.

三、学生习作活动的空间相对较大

《语文课程标准》注重学生在学作文、写作文、改作文和用作文的过程中,培养观察、思考、表现、评价的能力.让学生在写作实践中学会写作;在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.注重学生养成修改自己的习作,并主动与他人交换修改的习惯.
由于每个学生的生活经历、思维水平、写作程度均有差异,所以习作选材必须有一定的“弹性”,这样才能广开作文“材源”,启迪学生行文思路,让优生“吃得饱”,后进生也“吃得了”.我的主要做法是:

(一)命题自选
命题自选即同时拟定几个难易不一的作文题,要求学生根据自己的实际择题而作.如进行秋游后可拟定以下题目《美丽的公园》、《迷人的秋色》、《秋的畅想》、《秋韵》等,让学生自主选择和志同道合的伙伴一起商量.

(二)命题补白
命题中留有空白,让学生自由补充再作.如《我爱______》、《数_______》使他们能从自己身边的人、事、物中去搜集作文素材,写自己所熟悉的,做自己所喜爱的.

(三)母题分解
即教师出一个“母题”,每个学生分解出自己感兴趣的“子题”,例如都是教师命题《课间活动》,学生可分解出《打乒乓》、《丢手帕》、《吹泡泡》等.
在小班的环境中.学生的个性得到了充分的发挥,在丰富多彩的活动中,激发了学生的写作兴趣,也体验了成功的喜悦.我们在作文教学中随时将优秀的习作朗读给大家听,把写得较好的作文展示在学习园地上.天长日久就形成了班级文集.个别几个学生已经能够形成自己的小文集了.学生也养成了积极投稿的习惯.以作文教学为手段,学生能够视作文为需要,视作文为乐趣,那么也就达到了作文教学的目的. [ 1 ]


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