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本文为全国教育科学十一五规划教育重点课题 《教师专业发展研究·思想品德课程实施责任教育的策略研究》的研究成果之一.课题批准号:JGX11031737

课题负责人:袁任红

课题主研者:韦国敏 覃根喜 蓝艳肖 韦虹海 韦小文 黄 卫

在具体的责任教育教学过程中,本课题组认为,除了传统教学中行之有效的讲授法、课题讨论法等,责任价值辨析、责任角色体验、实践活动反省与建立学生责任档案等方法比较符合教学目的,值得在教学实践中综合运用.

1.责任价值辨析法

初中思想品德课中的责任教育是要教学生“学会负责”,其中首先要培养的是学生承担责任的意识,形成正确的责任价值观.价值澄清学派认为,现代社会的价值观是多元化的,其中充满了冲突和矛盾,传统的劝说学生接受某种“正确的”价值的教育方法已不能胜任对当代学生进行责任教育的任务,正确的做法应该是指导学生在澄清自己价值的基础上,进行自我选择并转化为行动.但由于初中学生对责任认知模糊,使他们对自己的责任价值观辨别不清.因此,教师要帮助学生辨清事理,权衡利弊,使他们懂得形成良好的责任品质于人于己都是利大于弊的道理,这样学生才会主动积极的承担起自己的责任.同时,在进行责任教育时,可以选取初中学生生活中虽然简单易懂但又肯定没有一致看法的事例,让他们自己辨析,如:许苇是一名初中生,她在日记中写到:我怎么觉得那么累啊?妈妈总是要我考出好成绩,她只要我把学习搞好就行了;当班长的事情那么多,老师同学有什么事情都找我,真是烦死了;这个周末学校还要我们去义务植树,真是浪费时间;我喜欢唱歌,报名参加学校的歌唱比赛,却很少有时间去排练等学生就案例中责任的主动承担、被动承担和许苇承担了哪些责任展开辩论,也可以让他们换位思考:“你有过这样的困惑吗?”“你是如何解决的?”让他们自己分析做与不做的后果,并清楚每种后果对自己的利弊,让他们能够在利益的对比权衡中明白承担责任的重要性,从而主动提升其责任品质.通过案例辨析,也可以让学生对责任概念的内涵和外延有更加清晰的认识.又如:你的好朋友丹,一天晚上开车到你家,一下车你就看见他喝醉了,并且他看上去很沮丧.他告诉你,他的车在路上擦了一个骑车的小姑娘.从后视镜里看到,小姑娘摔倒了.丹很害怕,尤其想到自己喝醉了,就没有停下来看小姑娘受没受伤.当时路上没人,丹敢说别人认不出他的车.丹问你该怎么办?你将怎样回答?

思品教学如何优化责任教育的教学方法参考属性评定
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学生在辩论这个案例时,可能会出现承担责任和逃避责任的分歧,教师在这个事例中可以表达自己的见解,但不要把它强加给学生让其接受,教师应该对那些明显不应该的观点提出自己的反对意见,并讲清道理,帮助学生明清是非,树立正确的责任价值观,增强他们的责任意识.

2.责任角色承担法

在进行责任教育教学时,教师往往采用角色承担的方法,它的优点是给学生提供了机会来观察、思考某件事该怎么做.角色承担是在课堂教学中,让学生根据故事、事件的情节,扮演各种社会角色,练习“承担”相应的角色义务,分析思考问题,处理人际关系.教师要努力使学生在角色扮演中能领会各种社会角色的责任,学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力,正确分析自己的角色地位,从而学习理解他人、关心他人、帮助他人.同时,学生在角色扮演的过程中,无论是扮演者还是旁观的学生都实实在在地经历了一次道德决定,而不是凭空想象,继而产生角色认同感,从而激发学生的真实情感,具有较强的感染力.如:李泽群是一名普通学生,大家都叫他“管事大王”.为了美化教室,他动员大家从家里带来一些花卉;邻班同学来借卫生用具,他记在心里及时要回;班级参加学校的比赛,他一天往公布成绩的布告栏跑好几趟,然后向全班发布本班的参赛成绩等一次,李泽群要求值日马虎的同学重新打扫教室,值日生气呼呼地冲着他大嚷:“你是卫生委员吗?真是多管闲事!”这通常是发生在学生身边真实的案例,学生表演起来会很自然的融入到角色之中,感受角色中人物的情感、动机和价值观,从而自觉履行和承担“分内事”.责任角色扮演法生动形象,很受学生喜爱.它能有效地培养学生对行为的实际操作能力、道德判断能力和关心体谅他人的情感,从道德认知、情感及行为方面深化了学生的责任认识,强化了学生的责任动机,这对以感性认识为主的初中学生具有较好的效果,同时也提高了其践履责任行为的可能性.在开展角色扮演活动时,教师应注意:学生扮演的角色必须十分具体,并且是由学生自己做出行为抉择;角色扮演的时间不需要太长;角色扮演后应开展课堂讨论;最后由学生或老师或共同做好讨论总结.在运用此方法时,教师需要有课前的充分准备,要避免追求表面热闹的形式主义,否则可能会造成负面的效果.

3.实践活动反省法

责任教育的本质是实践的.在实践活动中可以将学生的责任认知与责任情感融合,并通过锻炼他们的责任意志,反省内化为学生的责任品质,外化为他们自觉的责任行为.责任教育的实践活动强调通过学生的各种自主活动来促进学生责任品质的发展,教学生学会负责.对于学生自主选择和主动参与的活动,他们往往能想方设法去做好它,并能主动承担各种责任.因此,学生自主选择并参与的实践活动不仅能使学生理解到履行责任的必要,而且能在责任的履行中感受到生活的美好和崇高.学生也可以在与人交往的过程中,能够逐步加深对责任规范的认识,并能达成一种基于互惠的对对方的义务和责任,并在履行这些义务和责任的过程中,切实领略到真正符合人性的东西,体验到更深刻的自我肯定和自我完善的需要.

教师应根据具体的责任内容结合初中学生的身心特点,通过开展课内的、课外的、校内的和校外的等多种形式的实践活动,以此沟通教学与生活、学校与社会的联系,如劳动教育、社会实践、公益活动、社区服务等活动都对学生责任品质

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的形成与发展十分有效.通过劳动,学生能够体验付出的快乐,形成只有付出才能享受的情感体验;通过社会实践,学生能够体验到自身价值的实现,并能将自我与社会融为一体而产生强烈的社会责任感,增强了学生参与社会的意识和责任.适当的社会服务活动也有助于发展学生“利他主义和自尊自重的观念”,增强他们的社会责任心.


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