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摘 要:信息化教学环境下的有效课堂教学以教学目标的实现为根本,综合效率与效果两方面的要求,考查信息技术在具体教学情境中的运用.以小学数学课堂为例,分析我国信息化课堂教学的现状与原因,并积极探讨信息化环境下有效课堂教学建设的途径.

关 键 词 :信息化环境;有效课堂教学;小学数学

随着计算机互联网技术的不断发展和基础教育改革的不断推进,教育信息化的浪潮风起云涌.教育部《关于中小学普及信息技术教育的通知》中要求:“高度重视信息技术教育资源的开发建设.中小学信息技术教育资源的开发和建设要以媒体素材和网络课程为主要内容,体现素质教育要求.”可见教育信息化资源建设的重要性.

一、基于信息化的有效教学

从广义上讲,有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学.课堂教学有效性的核心问题就是在有限的课堂时间内追求最大化的教学效益,学生有无进步或发展是评价课堂教学有效性的唯一标准.21世纪以来,以计算机技术为核心的多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等信息技术,进入课堂教学.在这种信息化的教学环境下的有效课堂教学,即信息技术支持下的有效教学,以教学目标的实现为根本,综合效率与效果两方面的要求,考查信息技术在具体教学情境中的运用.

二、我国信息化课堂教学的现状与原因

1.现状分析

纵观中小学应用信息化资源的现状发现,教师最常用的是“制作―展示”型教学活动,即以课件、图片、视频资源为主要内容,利用板书挂图和幻灯片通过投影(或电视)播放出来,资源仅仅起到课堂辅助教学活动的目的.并且在西部和农村中小学的试点上,这种应用也只是停留在公开课、研究性学习等一些特殊教学活动之上.体现在小学数学课堂教学中,教师往往只是根据教科书内容,将问题情境由课本搬到大屏幕之上,放大了视觉效果而已.这种做法,或许在某种程度上能够减轻学生看自己的教科书容易走神的弊病,而对于提高教学的有效性似乎益处不大.

2.原因探讨

一方面,我国的许多小学教师在技术应用于教学方面,还处于适应和接受的阶段,未能灵活地、创造性地运用.因此,教育研究工作者在开展教学评价或教师培训时,应当与教师一同探讨所学习的技术应用方式和教学活动形式适用的情境,鼓励教师从自己的学校、课堂和学生实际出发设计信息化教学方案,只有这样才能使教师真正从案例模仿走向创新.

三、我国信息化有效课堂教学的建设

1.加强“信息技术与学科整合”的充分理解和认识

目前,很多教学一线的教师认为,信息技术会影响到学生的教学进度和教学质量,从而导致学校升学率的下降,因而拒绝将信息技术与学科课程整合.这样落后、片面的观点导致学科整合途径不能得到有效实施,因而要引导教师充分理解“信息技术与学科整合”,对教师进行信息技术技能培训,让他们在熟练掌握这些技能的同时应用于课程的传授中.

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例如,小学数学教学中乘法的学习,要重视有效教学情境的创设,让学生理解乘法是求几个相同加数的和的简便运算,当连续的几个数相加时便可以用乘法做简便运算.由此可以设定教学情境:小明去商店买铅笔,一支铅笔5角钱,小明需要买3支,一共需要多少钱?情境设计在于让小学生理解5+5+5可以用3×5来表示,这就使得课件演示时注重的是展现加法演变为乘法的逻辑关系,帮助学生理解乘法的意义.


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2.重视开发有效课堂教学资源

教师在教学过程中,越来越多地借助于信息技术与网络资源,建立教学资源库,与学生通过网络共享教学资源,如教师授课时对于学生易错题的总结则可以作为很好的教学资源.信息时代,学生会在网络上获得越来越多的信息与资源,这使得课堂教学资源的内容极大丰富,有效课堂教学资源的比重加大.此时,教师应充分挖掘课堂中的教育资源,捕捉学生的信息,分享相关的经验,使师生关系处于一种 、平等的氛围中,这种良好的师生关系会成为促进教学过程有效性的动力.

科技时代的到来,使信息改变着人们的生活;信息技术应用于教育教学,也改变着教学过程中的各个环节.信息化环境下有效教学不是简单的教科书内容的学习和巩固,运用信息技术增进教学有效性,将是一个长期的课题.

参考文献:

[1]郭巍.浅论信息

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化环境下的有效教学[J].经济师,2011(3):139-143.


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[2]孟琦.信息化教学有效性的解读与对策分析[J].全球教育展望,2008(1):58-61.

[3]李慧桂,应国良.信息化课程资源为何难以走进常态课堂[J].现代中小学教育,2013(1):21-24.

编辑 张珍珍

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