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摘 要:在课堂教学之前要进行充分周密的教学设计,要备教材、备教法,更重要的是要备学生,充分考虑学生的差异,体现以学生为本的教学思想.新课程标准对教学目标、教学方法等方面都进行了重新定位,因此在具体的教学实施过程中,教师要抓住教学规律,把握教育契机,采用多种方法,努力对教学活动各环节进行精心准备,让课堂教学的各重目标都得以落实.

关 键 词 :新课程;地理教学设计;目标设计;内容设计;方式;评价

课堂教学是地理教学活动中的最重要,也是最基本的组织形式.地理课堂教学能否达到预期的目标和结果,关键取决于教师如何进行课堂教学设计.地理课堂教学设计是一个“系统工程”,因此要综合地、全面地考虑地理教学活动中的各个因素、各个条件,充分利用各种教学资源.

1.教学目标设计策略

地理教学目标是地理教学设计的指挥棒,它决定着地理教学设计的价值取向.拟定合理的地理教学目标是地理教学设计的关键,地理教学目标是地理课程标准的基本要求,一般比较概括.地理教学设计必须认真分析总的教学目标,找出为实现总的目标所需实现的子教学目标.

1.1 新课标对教学目标的概括主要包含三重目标

新一轮基础教育课程改革,对地理教学目标重新进行了规范,不仅体现了目标的“层次性”,即总目标、分目标、单元目标、课堂目标等,而且在《地理课程标准》中,将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域.改变了以往教学大纲中“教学目的”的3个领域.强调了关注学生的学习过程,以及情感、态度、行为的变化,重视培养学生的能力.教师应采用尽可能清晰、便于理解、易于操作的行为动词对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行描述.在对教学目标进行表述时,可将三维目标并列分述,也可将其融合为一体进行表述.三维目标是统一的整体,正所谓认知与情感伴生、相辅相成.因此,教师要将三维目标有机整合,落实于教学过程中,促进三者的共同实现.

对高中地理新课程教学设计的参考属性评定
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1.2 新课程地理课堂“教学目标”的行为主体是学生

教学目标是依据课程目标设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中,因此,教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的.具体可分为3个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.

“知识与技能”是指地理学科的基础知识和基本技能,其中“知识”是指概念、原理、规律等,“技能”主要指地理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能.

“过程与方法”是指了解科学探究的过程和方法,学会发现问题、思考问题、解决问题的方法,学会学习,形成创新精神和实践能力等.特别是强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理,掌握规律;一改以往片面注重结果、关心结论的做法,对学生在探索、体验的学习过程,对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定,因此说,过程与方法是组织教学内容的主导目标.

“情感态度与价值观”一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神.这个目标在新课程中其内涵不仅有了扩展,而且还从“好奇心”、“兴趣”、“审美情趣”、“关心”、“热爱”、“尊重”、“全球意识”、“可持续发展观念”、“行为”、“养成”等方面充分关注到学生丰富的人格世界,这是地理观念教育的一大跃迁.然而,有的教师在进行设计教学目标时,而把“情感态度与价值观”目标作为附属,可有可无,结果是在强化知识的同时,忽略了学生的全面发展.

2.教学内容设计策略

教学内容的设计是教师为实现教学目标对教学内容进行系统地组织与安排.教学内容的设计主要是帮助学生认识所学内容的内在关系,理顺部分与整体,部分与部分之间的关系,从而全面理解所学内容.教学内容的设计既要遵循地理课程的学科逻辑,又要符合学生的学习逻辑.地理新课程淡化学科体系,更加注重体验式、探究式、合作式的学习过程.教材中一些内容往往是通过“阅读”、“案例”、“活动”等形式加以呈现的.这样,各部分内容之间具有相对的独立性,逻辑关系往往隐含其中.而教师若不能将内在的逻辑关系理顺,并同时帮助学生构建自己的知识体系,就很难使学生获得完整、系统、扎实的知识.


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因此,在进行教学内容设计时,教师应依据教学目标,对选定的教学内容进行再加工和合理地组织与安排,使其能符合学科本身内在的逻辑关系,又合乎学生学习的逻辑顺序,从而有利于促进教材中的知识结构与学生的认知结构的有机结合.教学内容设计时,教师还可以根据教学实际将一些地理教学资料适当地补充于教学内容中.这样不仅可以丰富教学的信息资源,拓展教学的内涵,而且还使教学更加生动而富有情趣.

3.教学方式设计策略

地理新课程倡导以学生发展为本,强调学生在教学过程中的主体地位.而教师应在教学中积极发挥主导作用,成为教学的组织者、指导者、参与者、合作者、促进者.教师的任务不是简单的知识传授,而应该是围绕学生的全面发展,为学生营造良好的学习环境,引导他们进行自主学习、合作学习、探究学习,使他们获得知识、掌握技能、发展能力,培养健全的人格和正确的情感态度与价值观.因此,教师要积极创设问题情境,营造合作的氛围.

创设问题情境是教师有目的、有意识地提供与问题有关的各种情境,使学生在情境中产生认知冲突,进而主动探索问题、分析并寻求解决问题的途径.教师在创设问题情境的过程中,还要为学生提供有助于解决问题的线索,引导学生进行探究.学生可以通过查找资料、实验、调查等方式来寻求问题的解答,也可以分小组讨论提出自己的观点和解答方案,并加以验证.创设问题情境有利于激发学生的好奇心和求知欲,也有利于学生对知识的记忆和保持,更重要的是体验问题探究的过程,掌握分析问题、解决问题的方法.需要注意的是,创设的问题情境要尽量贴近学生的生活,可以是学生关注的与地理有关的热点问题,也可以是实际生活中能够感知的现象.由于问题情境往往不是单一的,而是一个情境系统,因此要注重学生的思维梯度,问题设置应层层递进,由浅至深,由具体到抽象,这样有利于激发学生的内在动机,调动学生的智力潜能.


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4.进行地理学习评价

地理学习评价就是依据教学目标,采用科学的方法,搜集学习过程中学生的反馈资料,通过量化分析获得反馈信息,检查是否达到预期的目标,以便及时调整教学目标或修正教学策略.地理学习评价要注重评价方式的多样化和针对性,由于课程目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)不同,学生的学习心理、学习方式特点不同,各种评价方式的适应范围不同,因此要求采取多种评价方式.地理学习评价方式,有的适用于评价学生地理知识预计能达到的程度,有的适用于评价学生在教学过程中的表现,有的则在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到价值.地理教师要从实际出发,选择和运用恰当的评价方式,以增加评价的针对性,发挥各

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;种评价方式的优势,克服其局限性.

教师还可以对教学进行评价.教学设计只是教学实施的方案,它的优劣需要在教学实践中加以检验.教师可以在教学设计完成以后教学实施之前,对自己的教学设计进行预测评价,如提出教学中可能存在的问题、预测不同教学方法所达到的教学效果等.教学实施后,教师需要进行再次的教学评价.此时,教师可以更理性地审视自己,分析教学设计中所存在的问题,并做出相应的调整.这样,教学设计在实施―反馈―调整―再实施过程中将不断趋向成熟和完善.

(责任编辑 王昕)

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