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高考期间,最受关注的考试题目莫过于“作文”了.每年考完语文的当天,下班之后我去菜场买菜,熟悉的卖菜阿姨都会问我类似的问题:“今年怎么考那样的作文题目啊?什么‘文化反哺’,什么意思啊?让学生怎么写啊?”愤愤不平之后,还不忘骂命题人有“神经病”.而她,除了认识人民币之外,连自己的名字都不会写.之后又没过多久,各种版本的、以各种听说过或没听说过的专家的名义出版的“高考满分作文”纷纷登场.我一大学同学是哲学博士,竟然也参与到这每年都会集中爆发的热闹中来了,由此可知作文的受关注度有多高了.没办法,作文满分60分,几乎占了全卷的“半壁江山”,不可能不牵动老师、学生和家长的心.

但是,一年年的热闹,师生一年年的努力,一本本“秘籍”的问世,考试结果怎样呢?以浙江省为例,连续几年,全省作文的平均分都在42分左右,从没超过43分.这分数意味着什么,读者心里明白.我们那么重视,甚至为之狂热的竟然一直都是做得很“蹩脚”的!出了、卖了、看了那么多“秘籍”又怎样?作文水平还是没见什么提高.2016年,北京高考语文总分将会提高到180分,作文所占的比重应该也会相应提高,照这么下去,对作文的重视程度肯定会进一步提高!看着一浪高过一浪的满分作文热潮,我忽然发现,我们作文教学所追求的本身就存在着严重的问题.

理想很丰满.我想,每一位语文老师都应该恨不得自己的学生是文章高手,能写出满分作文来吧.语文老师的这一“情结”还表现在:希望自己的学生个个都能成为“文学新星”,成为“超级 ”.就像很多为人父母的,自己不成功,就把全部的希望寄托在孩子身上.并且,不管学生的作品是不是我们“指导”的结果,只要他们的作品发表了,获奖了,我们就是“优秀指导教师”――“名师”常常是要靠“名生”来“抬”的.理性地讲,语文教师的这种“情结”无可厚非.我也是一名普通的语文教师,也这么想.但问题在于,这种根深蒂固的情结不仅没有给我们的作文教学带来收获,反而让“丰满的理想”变成了“虚幻的美丽”,无数的“哀愁”由此产生!

从全省(浙江省)的平均分可以看出,每年高考作文中,低分作文特别多,而它们大多让人不忍卒读:错别字连篇,废话、空话连篇,病句连篇.“满分作文情结”还直接导致越来越多的学生害怕、讨厌作文,连“阅读”都跟着一起被讨厌了.“满分作文”高高在上,“文学新星”雄霸天下,多数学生只能感叹:“热闹是他们的,我什么都没有!”尤其是那些二、三流,乃至四流学校的学生,别说写考试作文了,太多人连一张文从字顺的请假条都不会写.“恋爱”该是很多学生很喜欢做的事情吧?可他们在自己最有“真情实感”,最是“情动于衷”的事情上,都做不好,写一封像样点的情书都不行.我“有幸”看过不少学生写的情书(都是学生家长没收后“逼”我看的,或者是信任我的学生主动给我看的),每次都让我“抓狂”.我跟学生半开玩笑地说:“你早恋我不生气,你把情书写得如此糟糕,我实在无法不生气!”那么美好的“初开情窦”,被那样的情书给“糟蹋”了啊!我们的作文教学,教得学生连写一封像样的情书都不能啊!并且我还发现,高中生写的书信不如初中生写的,初中生写的不如小学生写的!前不久网上流传一封小学生写的情书,感动了无数网友;而如果我把我看到的那些高中生写的情书也传到网上,保证会招致无数“砖头”!


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我们的作文教学,所追求的方向是不是有些问题?

我们追求满分作文,可每一位语文老师扪心自问,我们有几个写得出那样的文章?我们想培养“超级 ”,但看看文坛,有几个作家是语文老师培养出来的?再看看《考试说明》作文“发展等级”中的四点要求:

1.深刻,透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发性;

2.丰富,材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远;

3.有文采,用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力;

4.有创新,见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性色彩.

提出这些要求不可谓不“用心良苦”,但实际能做到的学生有几个?能做到的语文老师又有几个?现实中这样的作文要求实际上只能当作一种不可却的“理想”来追求.

但既然考试这么要求,老师和学生们总得做点什么.比如,要有“文采”,于是老师们教学生“制造”文采:多用一些修辞手法,如排比、比喻、拟人、设问等等,套用歌词、诗词等等,于是我们看到了这种文字:

“看着舞台上一张张专属青春的脸庞,听着身边此起彼伏的喝彩声,竟然会有莫名的愁绪.孔子云:逝者如斯夫.青春如此美好却短暂,我们还能在这样的年华踩着不羁的舞步舞多久?过了今年就18了,现如今却已走在远离校园的路上,我在想,苏格拉底也是这么过的吗?我不知道你是否看到我身后繁花似锦,我只在乎自己是否认真地走着每一步.”

这段话看似有“文采”,但难掩苍白、空洞、矫情的内容,这样的“文采”有什么用?而能写成这样的学生,也是很少的!

评分时要“深刻”,于是老师们教学生运用正反对比分析法、因果分析法、反向假设说理法等等.可是,我们都知道,文字的深刻来源于思想的深刻,没有足够深厚的思想作基础,也没有丰富的人生阅历,十几岁的学生有几个能做到“深刻”?

理想很丰满,现实很骨感;既然永远都无法实现心中的梦想,不如正视惨淡的现实,把“文采”先放一放,教学生把句子写通顺了吧.

“丁零零等六点到了,闹钟准时响起,我睡眼蒙地起来做早餐.虽然还很想睡,但谁叫我今天‘当家’呢?我开始明白外婆每天是多么的不容易了.我穿好衣服,洗漱,一切就绪,只欠‘东风’.我蹑手蹑脚地走去做饭.打开冰箱,看着那么多食物一时

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不知道如何下手,因为我什么都不会做呀!我终于找到了我认为能做的食材了.拿了四个鸡蛋,准备做炒鸡蛋.我先把火打开,再放油进去,与此同时我开始打鸡蛋了.可是手中的筷子不听话,这不,我的围裙上又多了几个 的‘小星星’.”


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这是一个四年级小学生写的一个片段,我认为比很多的高中生写得要好,至少能做到语句通顺,准确地表情达意了.

别玩什么“深刻”了,让学生能把心里的话说清楚明白就好了.至于什么“意境深远”、“有独到之处”,这些不是不要,但是都先放放吧.叶圣陶先生说:“所谓好文章,也不过是材料选得精当一点儿,话说得确切而周密一点儿罢了.如果为了要写出好文章,而去求经验和意思的精当,语言的确切周密,那当然是本末倒置.但是在实际上,一个人要在社会里有意义地生活,本来必须要求经验和意思的精当,语言的确切周密.那并不是为了写文章,为的是生活.凡是经过这样修养的人,往往会觉得有许多文章要写,而写出来的往往是好文章.”我们的作文教学有太多像先生说的这种“本末倒置”了.

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看看《考试说明》所要求的“基础等级”:符合题意;符合文体要求;感情真挚,思想健康;内容充实,中心明确;语言通顺,结构完整;标点正确,不写错别字.真正能做到这些的已经不多了,如果我们的作文教学能让学生做到这些,那就已经是“功莫大焉”了!别让那些“深刻、文采”之类吓倒了学生,别用那些“满分作文”去诱惑学生(对多数学生而言,那些只是“镜中花”).

也许我说的认识有些“矫枉过正”,但摆在我们面前的事实是:满分作文不是我们能教出来的(所以我提倡“45分作文”),文学新星也不是我们培养出来的;尤其重要的是,对于大多数人而言,将来踏入社会,只要能做到文从字顺,准确地表情达意就足够了(而现实生活中,能做到这一点的,包括大学毕业生,有多少?).等学生上了大学,除了中文专业外,其他的几乎不会再有老师教他们写作文了,参加工作之后,他们一般也很少会再想着怎么提高写作水平了,我们这些中学语文教师再不帮助他们真正达到“基础等级”,岂不是要误了他们一辈子?

(浙江省嘉兴市第四高级中学;314051)

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