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一、 词串朗读

师:我们一起来读一读课文中的词语.

生:(齐读第一组)撞灯绳 俯下头 偏过脸 啄手指

师:这组词让你联想到什么?

生:我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、淘气,惹人喜爱.

生:(齐读第二组)扭动 挤开 钻进去

师:作者用这一连串的动词,描述什么?

生:描述了小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中,回到鸟笼里的情景.

生:(齐读第三组)竟然 居然

师:这组词语什么意思?

生:都表示出乎意料的意思.

师:对!但要注意这两个词语在课文中所表达的意外程度有什么不同.

【点评】这是一篇文质兼美的散文,尤其是那些朴素的词语,在文中所传达出来的特有的情趣,让人读来亲切舒适、意味深长.高岚老师很有心,选择了三组这样的词语,让学生来读一读、想一想,体会词中的意味,磨砺的是学生对词语的敏锐感.因为,如果不作这样的专门朗读体会,这些原本极其寻常的词语,就会从眼前滑过去.语文教学正是需要让学生在看似寻常之处,驻足片刻,品咂出点特别的滋味来.如果可以教得透彻点的话,则须再进一步:所教的前两组词语,都是动词,而连续性的一组承接动词,就完整地描述了一个活动,且具有情境性.可见,一组承接关系的动词具有特别的表现力,这正是学生应该学习的语文知识.

二、 把握中心

师:读完课文,你感受最深的是什么?


该文出处 http://www.svfree.net/jiaoxue/ktjx/452211.html

生:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

师:“信赖”怎么理解?

生:信赖就是信任并依赖.

师:你是怎么知道的?

生:因为“信”就是信任,“赖”就是依赖.

师:真好!我们把词语中的两个字,拆开理解后再组合,这是理解词语的一种好方法.那么,信赖创造的是怎样的一个境界呢?(出示插图)你看到了什么?

生:一只小鸟在主人的肩上睡着了.

生:主人深情地看着在自己肩上睡着的小鸟,手中的笔不觉停了,生怕惊跑它.

师:这样的境界才是美好的!

【点评】一篇文章往往是围绕一个中心来写的,准确地把握了这个中心,文章所有的文字就有了“主心骨”,阅读散文,循此理,便可以把文章读个通透.高岚老师深得散文教学的艺术,在此环节引导学生抓住文章的中心句,理解核心词语“信赖”,联系插图感受“美好的境界”,自然让学生把握住了课文的要义.真可谓简简单单的教学环节,扎扎实实的阅读训练.

三、 品味言意

师:珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟.这一只小鸟是怎么一步一步地信赖我的呢?请读课文第4自然段,找出那个过渡句.

生:渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上.

师:真好!那么,“渐渐地”前面和后面,作者是怎么连接的呢?

生:用了“起先”“后来”,告诉我们珍珠鸟是逐渐信任我的.

师:你真会读书!抓住了这三个表示先后顺序的关 键 词 ,就抓住了“信赖”的过程,我们也可以根据这三个词语,把这段分三个层次来细细品味.谁来读读第一层?(生朗读第一层)

师:字面上的意思谁都看得到,而能看到字背后的意思,才算有阅读的本事!注意这个“只”字.

生:“只”就是仅仅,就的意思.“只在笼子四周活动”,我体会到珍珠鸟开始活动范围小,胆子小.

生:这时的珍珠鸟是“怕我”的.

师:“只”字背后隐藏着“珍珠鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义,能看出来,你真了不起!再看这三个“一会儿”,有什么发现?

生:活动地点变化很快,小鸟的胆子大起来了,开始淘气了,敢自由活动了.

生:小鸟一会儿怎么样,一会儿怎么样,就是因为没有人吓唬它.

师:你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的态度,看到这里的因果联系,真有一双敏锐的眼睛!现在我们一起来读一读这句话.(生有感情地齐读)

师:读书就要这样,从那些含义丰富的词语、句子中,体会言外之意、言中之情.下面两层,请同学们自己边读边体会.(生自由阅读)

师:谁愿意来交流自己的读书体会?

生:(读第二句)我从“落到了我的小桌上”看出,它的活动地点又变了,离我更近了.

生:(读第三句)我从“先等然后等再等”这些表示顺序的词,看出了珍珠鸟离我越来越近.

师:是呀,这里还有表示先后顺序的词呢!

生:(读第三句话)从这句话可以看出,珍珠鸟的胆子比刚才还要大,因为现在它敢俯下头喝作者的茶了.

生:我发现珍珠鸟的胆子尽管大了,可还是很小心的,是一点点挨近的,不是一下子挨近的.

师:它还有戒心!

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生:我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反

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应,看出珍珠鸟其实是在观察我的反应,在试探我.

师:此时的珍珠鸟还没有完全相信我,所以还是很谨慎、很小心地在试探我.谁来读读?读出珍珠鸟的调皮、可爱、乖巧.(生有感情地朗读第二层)

师:再往下读,你还发现了什么?

生:我从两个“啄”字,感受到珍珠鸟的胆子更大了,和作者有了亲密的接触.

生:我从“友好”这个词,看出珍珠鸟也喜欢上了主人,它是很喜欢地“啄”.

师:是呀,这个“啄”的动作同样表示亲近.

师:珍珠鸟从一开始的只在笼子四周活动,后来活动范围越来越大,离我越来越近,让我们感受到了――

生:珍珠鸟由开始“怕我”到现在的“不怕我”,并且越来越信任“我”.

师:让我们拿起书,好好读出珍珠鸟的这种变化.(生读第三层)

师:回顾一下这三层内容,作者是怎么写珍珠鸟逐步信任我的? 生:作者用上表示先后顺序的词,写出珍珠鸟活动范围的变化;同时抓住珍珠鸟的动作变化,让我们看到了它逐步信任我的过程.

【点评】课文第4自然段是阅读重点,需要潜心会意、诵读涵泳.高岚老师的教学有条不紊,层层推进:先是找出一个过渡句,据此抓住三个表示先后顺序的词语“起先等渐渐地等后来”,将一大段文字梳理出三个层次,可谓清清爽爽.教学就是要引导学生理出一根“线”来,然后才可以“顺藤摸瓜”,读出隐藏的深意来.其次,例举一个“只”字,启发学生从字面读到字背后的含义,进而点拨人与鸟的相互关系,可谓抽丝剥笋,让寻常的文字变得丰富多彩.教学就是要引导学生读出言外之意和言中之情,这样才能锻炼学生的阅读感受力.果然,在后续的交流中,学生不时闪现智慧的火花,阅读进入了一种发现的境界.最后,用一个回顾作整段的总结,点明“信赖”的形成过程及表达方法,可谓既得意又得言.阅读教学往往会走偏一极,在言和意之间钟摆.其实,言意兼得,才是阅读教学的正道.

师:真好!那它又是怎么依赖我的呢?请同学们自己读课文第5~6自然段,在表达“依赖”的词语上作阅读批注.(生自由阅读并批注)

师:来说说你的阅读感受吧!

生:第5自然段中的“扭动”“挤开”“钻”等词语,我觉得珍珠鸟很可爱.

生:我从“白天”“再三”这两个词语,感受到珍珠鸟整天陪着“我”,到晚上也不愿离去.

生:我从“它居然落到我的肩上.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它.不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了.它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!”看出珍珠鸟对我的依赖,就像小孩依赖着自己的父母一样.

师:这里有个“居然”,你再和第4自然段中的“竟然”比比,表达的意思完全一样吗?

生:不一样,第4自然段中,作者对珍珠鸟俯下头,喝自己杯子里的水觉得意外,用了“竟然”,但我觉得鸟喝人的水,还是有可能的.而现在,珍珠鸟居然在作者肩上睡着了,“鸟在人肩上睡觉”这是罕见的画面,怎么也不可能想到的.所以,我觉得这里用“居然”这个词语表达作者意外的程度更深,也让我觉得珍珠鸟与作者的情感更深了!

师:你的感受真丰富,你的表达太精彩!是呀,正是有了这样的信赖,为我们创造了一种境界(映示:小鸟在“我”的肩头睡熟了),此时此刻,让我们再次关注一下作者和小鸟的动作、神态,你看到了什么?

生:我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了.

生:作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了.

师:这小家伙睡得多熟呀!它把“我”的肩头当作了

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什么?

生:温暖的巢.

生:妈妈的怀抱.

生:宝宝的摇蓝.

师:如果请你给这幅画加个题目,你会用哪个词语?

生:温馨.因为这样的画面让我觉得温馨.

生:亲密无间.因为这样的画面让我想到了这个成语.

生:甜蜜的梦.我觉得珍珠鸟一定做着美梦呢!

师:是呀,这小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢?

生:它梦到了白天自己和主人玩耍的快乐时光.

生:它梦到了主人抚摸它绒毛时的舒适.

生:它梦到了它陪着主人写作的情景.

师:带着这美好的感觉,在朗读声中,让我们也走进这美好的境界.(生配乐感情朗读)

【点评】这一环节的教学呈现了三个亮点:一是引导学生从全文感受人对鸟的关爱,找出那一处处不经意间的“人情”,从而对信赖有了更为深刻的理解,因为有了人对鸟的关爱,才有了鸟对人的信赖.这美好的境界,是人与鸟和谐共处的真实写照,是作者对理想生活和美好社会的期待与祝愿.如此解读,便有了更加深厚的思想,而不仅仅停留在文尾的那一个语句上了.二是高岚老师提了一个极好的问题:“它把我的肩头当作了什么?”,“温暖的巢”“妈妈的怀抱”“宝宝的摇篮”,多么富有诗意和想象的答案,这是学生基于自身生活经验的理解,并用了他们自己的话语进行的表达,折射出了学生的智慧.三是“居然”和“竟然”的比较,这是词串朗读时留下的一个悬念,在这里适时作了解答.因为有了对文本含义的理解,有了具体的语境,学生对两个含义相近的词语,作出了更为细腻而准确的辨别.这样的词语辨析,才会在学生的心里留下形象、留下情感、留下运用的技巧,而不仅仅成为一个概念.从这三个亮点中,我们可以看到学生的精彩,可以看到教师的教学智慧:隐在学生身后.

四、 表达感言

师:我相信同学们脑海中还有很多美丽、温馨的画面.原本胆小的鸟怎么会信赖我?

生:因为作者很爱这只珍珠鸟,一直呵护着它.

师:我不伤害鸟,鸟就信赖我.请同学们浏览课文,作者对鸟的喜爱表现在哪里?

生:作者为它精心筑巢.

生:作者亲昵地称呼它“小家伙”.

生:作者爱抚地抚摸它的绒毛.

生:文章一开头就表达“真好!”

师:是呀,没有作者的爱,哪来小鸟的信赖?一只本是怕人的珍珠鸟,因为作者给了它真心的关爱,才有了它对作者的信赖.这一份信赖为我们创造出了这么美好的境界.此时此刻,关于“信赖”,你想说些什么?你心中有什么美好的愿望?请拿起你的笔,写一写.(生写)

师:交流一下自己的想法.

生:信赖是一座桥梁,让我们彼此心灵相通,真情相融.

生:信赖是一盏明灯,照亮你勇敢地前进.

生:信赖是一缕阳光,给我们带来温暖.

生:信赖是心灵家园一道最美的风景.

生:我愿人类与动物永远能和谐相处.

生:我愿人与人之间也能相互关爱和信任. 师:真好!今天这节课我们从珍珠鸟活动地点的变化,感受到了它对我情感的变化,最终让我们在作者的书房里,目睹了人鸟相亲的美好境界,这是信赖创造出来的奇迹.老师相信会如同学们所愿,不仅在作者的书房,在世界上每一个角落,我们都能因信赖创造出美好的境界.

【点评】学生的即兴写话,表达的是阅读后的感受.从学生交流的话语中,我们可以看到他们精神世界的丰富与生长.语文教学,承担着传承祖国文化、涵养学生性情、陶冶学生心灵的使命,奠定学生一生的精神底色.所以,阅读文质兼美的散文,正是要在学生身上留下阅读的痕迹,在学生的精神世界里留下美好的印记.写,便是一种简单而有效的方式,这比说更有自我教育的力量.让学生把感言写下来,真好!

【总评】这是一篇富有生活趣味的散文,宜用“感受性阅读”,即“把自己当作文中

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参考文献:

教学案例:七年级上册第12课“大一统的汉朝”

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