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英语语法有关函授毕业论文,与英语语法教学的策略相关论文范文资料

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[摘 要 ]在英语语法教学中,要灵活选择归纳和演绎的英语语法教学方式、结合职业特点设计有效的语法任务、设计趣味活动教语法、在听说读写活动中学语法.

[关 键 词 ]英语;语法;教学;策略

技工院校英语课要立足培养学生运用语言为职业发展服务的能力,技工英语语法教学需要在此框架下实施.技工院校要在新大纲指导下,树立语法为语用服务的理念,将语法教学定位于服务学生的语用实际,使语法教学适应技工教育特点,与学生的职业学习背景相结合;应尽量改进和创新语法教学方式,通过有效的活动设计激发学生学习语法、运用语法的积极性和主动性,以巩固语法学习的效果.技工院校英语语法教学要运用行之有效的策略.

1.灵活选择归纳和演绎的英语语法教学方式

归纳和演绎是传统语法教学模式,也是语法教学中很常见和有效的教学模式.但是归纳和演绎都有其优势和缺点,技工英语语法教学必须从学生的实际出发,把有效、高效作为选择教学方式的标准,灵活使用归纳和演绎方式进行英语语法教学.

在教学中,英语教师要引导学生仔细观察含有新学语法规则的材料,让学生去发现其意义和形式,还要通过学生的讨论,归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则.此方式可调动学生的自主性学习,学习印象也非常深刻.例如:在学习形容词的等级变化时,教师要提供不同的语境以及语境中形容词形态的变化:Zhang is very tall,he can reach the book.Li is taller than Zhang,he can reach the pen.Ma is the tallest,he can reach the bottle.通过对图片和句子的观察,教师指导学生发现形容词的变化及句子意义,通过学习更多的例子,学生也就容易体验、感受形容词的比较级形式及其带来的意义变化.教师要与学生一起归纳形容词比较级变化的规则,并在许多的例子中体验语法.

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演绎教学是教师直接对语法点进行讲解,再举例分析规则的具体用法.若所教语法结构复杂,采用演绎法则能节省相当多的时间,应让学生准确掌握语法规则,使学生增强自信心.而从语法教学传统看,演绎法一般以孤立的方式教语法,不注意规则表达的意义和承担的交际功能,语法练习是机械的替换练习.所以,结合技工学生的理解能力,采用演绎法教语法时要注意简明扼要,以清晰的语言和简单的例子呈现语法规则,不应在规则的例外情况、特殊情况花费太多时间.

2.结合职业特点设计有效的语法任务

为设计有效的语法任务,还应给学生提供真实的语用情境,通过完成任务的过程,帮助学生体验语言规则、练习各项语言技能,逐步内化语法规则.通过任务设计教授语法的环节包括:设置任务、阅读、发现、总结、归纳语法规则、汇报等.通过完成相关任务,学生能亲自体验到直接引语怎样转化成间接引语,学会在实际场合运用规则.

3.设计趣味活动教语法

在技工英语语法教学中,教师应提供一些有趣的活动,把语法的学习和巩固融入活动中,帮助学生通过活动过程逐步掌握语法.

(1)语法游戏

学习语法枯燥无味.在语法教学中教师应使语法学习形象、生动和幽默,给学生留下深刻印象.教育研究表明,游戏不但是一种有益的教学方法和手段,还对学生尤其是未成年学生的成长、发展有独特价值.采用游戏和活动的方式进行教学一般能在幽默、充满趣味的情境中促进学生对语法知识的掌握,收到良好的效果.

例如,在学习了直接引语和间接引语后,教师应组织全班学生分组写下主语、事件,提示学生把内容写得生动有趣,再由其他学生随机搭配构成一个句子,用间接引语转述这个句子,向全班汇报,再交换角色.这样,可能出现如“Xiao Ming said he could eat ten pigs”之类有趣的句子.此方法,能调动学生的兴趣,又能在轻松幽默的氛围中巩固、内化语法知识.游戏的方式较多,教师应按实际情况自行设计或师生共同设计,把语法规则、意义表达和轻松愉快的活动相结合.


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(2)语法谜语

技工学生具有挑战心理,猜谜语的方式可帮助学生学习语法.在设计谜语时,教师应按所教内容巧妙设计有趣谜语,把语法融入其中.如在学习形容词比较级时,应设计以下谜语:

The longer I stand,the shorter I am.Please guess who I am.(a candle)

The more you take away,the bigger I bee.Guess what I am.(a hole)

教师应利用这两个谜语复习“the+比较级,the+比较级”的对称结构.以上猜谜语活动,或其他如填词成句、演唱英语歌曲、转述小笑话或小故事等都是有效的语法教学活动形式.只要教师多留心、多思考,就可发现许多实用的活动,用这些活动去辅助语法教学,可在相当程度上给学生以新鲜感,以激发学生学习语法的兴趣.

4.在听、说、读、写活动中学语法

语法作为组织语言的规则,与听、说、读、写技能密不可分.语音、词汇和语法都是为了培养这些技能服务的,学生也应通过运用这些技能不断促进语法学习.听力和阅读为语法学习提供了输入的途径,而口语和写作又为语法的训练和应用提供了机会.所以,技工英语语法教学要有效利用语言技能的训练活动.教师要有意识地利用这些听力资源,选择不同的时机,给学生提供大量输入,让学生感知语言,体验语法规则的用法.在进行听力训练时,学生在听内容的同时也能吸收句子和词汇的语法知识,这是隐性的语法学习.语法规则不可局限一个短语或一个句子,应融入篇章语境中,通过阅读大量的篇章,在阅读中体验语法,也给学生提供了良好的使用语法的语境,教师要充分利用学生阅读篇章的时机渗透语法知识.口语和写作也为语法教学提供了较好的锻炼时机,把握好说和写的输出活动,对学生有效应用语法规则有利,检验语法规则,把语法规则内化于语言实践中.教师应为学生创造机会,帮助学生通过说和写的活动巩固语法,及时给予有效的反馈,帮助学生提高运用语言的能力.

语言知识是技工英语能力培养的基础,也是英语教学的重要内容,要从学生实际情况和语音、词汇及语法教学实际出发,通过教学案例的剖析,对语言知识教学的要求、策略等方面进行较为深入的研究.要积极客观地分析学生、教材和教学环境,提高教学设

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计的效果,提高技工教育的实践能力.

(编辑/穆杨)

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