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“任务驱动式”教学是从完成某一“任务”着手,提出或引导学生提出问题,引起学生的兴趣,再通过讨论、讲解或操作,使之完成“任务”,从而使学生学会相关的理论或技能,使学生的交往能力、协作精神、集体主义观念等非智力因素也得到优化和提高,真正实现素质教育.在信息技术教与学的各个环节,要把握时代特征,明确培养目标,立足课程教学,引入“任务驱动”教学模式,来突出“教师主导,学生主体”的教学思想和策略.

一、精心设计任务


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兴趣是学习之母,学生学好信息技术课的前提是“兴趣”.兴趣是诱发学生学习动机,调动学生学习积极性,自觉控制注意力的重要因素.作为个性心理特征之一的兴趣,是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向.爱迪生曾说

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过“兴趣可以创造出人间奇迹”.因此,教师在教学过程中,就应有意识地把教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中,学生带着老师提出的问题,带着求知的兴趣,通过动手操作进行自主探究,充分发挥他们的主动性.比如在Flash动画课程“设置按钮的动作以实现动画的交互”一课的学习中,首先我以学生举办晚会的相片根据教学内容做成了一个电子相册,看到自己美丽的身影出现在电脑上,学生们显得很兴奋.成功激发了他们的兴趣之后,再提出本节课的教学目的,这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣,并积极地随着老师的引导进入学习情境,这节课的效果就可想而知.

二、明确学习任务

任务提出来之后,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做.而是要指导学生进行讨论,引导学生逐步理清问题,明确学习的目标,提出自己的问题.如上例中,首先要引导学生确定此电子相册是属于哪一种类型的动画,至少包括几层,每一层起到什么作用,在导入相片和设置动作时应注意什么问题;其次,还需根据学生的个体化发展,引导学生可以在哪些方面进行创新,怎样创新.如相册的边框如何设计,交互按钮采用什么造型,可以增加什么效果等等.在任务设计时老师应考虑到学生实际操作中可能会遇到的难点,因此,在上课操作时应适当给予一些必要的暗示,力求在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路,这样的引导是必不可少的.


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三、自主探究、协作学习,努力完成任务

问题提出后,就需要学生通过上机实践完成任务.学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动.学生围绕主题展开学习,查阅信息资料,进行尝试探索,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构. 这时教师应给学生创设自主探究的情境,如上例中就应提供制作相册的步骤和素材、制作动画的全过程等资源供学生参考,避免学生因花费太多时间在网上进行查找而偏离了本课程的教学目标.

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俗话说,十个手指头伸出来不一般齐.任何时候,学生之间都存在着差异.因此将电脑水平较高的学生与较低的学生、学习风格和性格差异较大的学生组成协作学习小组(一般4-5人),围绕着问题的解决而学习.在解决问题的过程中,指导优生怎样才能更好地带动差生的学习,一起讨论解决问题的思路和方法,发挥学生各自的学习优势,利用网络交互的特点,进行多样化交流,而且教师应在学生中巡视,及时了解学生的自学情况,给有需要的学生提供个别性辅导.

四、成果展示,魅力比拼

根据信息技术课的特点,应关注学生参与教学活动的态度,解决问题的能力和创造性,以及获取知识的经验与教训,使其真正得到提高.不应过多地看重学生所获得知识的对与错.课堂评价是对学生能力的客观评价,应该既符合社会的要求,又有利于学生的个性发展.要特别注意,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥.如上例中,我开辟了一块作品展示区,开展了一场“看看谁最美”活动,把学生的作品上传到教学网站中,同学们就可以针对其作品的智慧、创意等进行欣赏和品评,在评价的过程中进一步的深化对Flash动画制作的理解.

在主动式任务驱动教学中,学生上课不再是枯燥无味了,而是时刻充满了紧张、刺激.学生们可以发挥想象、主动创新,用老师讲授的方法解决一个个实际的问题,像游戏闯关一样,既学到了知识又获得了成就感,这样加深了老师与学生的互动交流,使得老师们更容易知道学生的所思所想,真正的做到了以学生为主体,老师们不再去猜学生是什么样的,而是从实际的接触中去体会、去感受,学生和老师之间通过遇到问题解决问题的经历有了很好的沟通,方便了老师的教学工作,也发展了学生的个性,提高了学生各方面的素质.

责任编辑 黄日暖

参考文献:

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高中信息技术课探究

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Flash课程的案例教学

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