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学生素质类学士学位论文,关于小学语文教学中如何实施美感教学相关本科论文范文

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教学活动原本是智慧与情感融合在一起的人类追求文明的活动.教学的这一本质属性决定了教学不能没有美.因为我们的教学对象正是一群天生爱美的孩子,我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美.我们的教育目标是促进学生素质的全面发展.因此,教学理应充分的体现美,利用美.教学实践表明,无数成功的教学,一切深受学生欢迎的课,无不体现了一个“美”字,“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展.幼小的心灵需要美的滋润,他们的智慧活动需要美的激活,教学的高效益?需要美的推动.

一、、显示美的教学内容

无论是语文学科还是教学等其它学科,都蕴涵着美.说“蕴涵”是意味着藏在里面,如不注意显示,那么教学内容可能就远离美感.教学是为了学生,为了学生的发展,因此教学活

关于小学语文教学中如何实施美感教学的本科论文范文
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动除了教给学生知识、完成认知的任务,还包含着关于智力的、审美的、意志的 、道德的内容,而这些内容又都是在完成认知任务的过程中协同进行、综合完成的.所谓“语文”不仅是语文 ,“数学”也不仅是数学,这才能促进学生素质的全面和谐发展.这就需要一种融合剂,而教学美感性不仅有利于学科中审美教育的进行,而且可以将促进学生素质发展的诸要素非常紧密地配合在一起.

我们的教学如果缺乏美感性,没有从求美的角度显现教学内容蕴涵的美,就会黯然失色.

《梵高传》的最后一段写了梵高画完了《吃土豆的人》心情感到彻底的安宁,又踏上了自己的艺术之旅.课文描写的多美呀?人物的内心世界刻画得淋漓尽致.如果老师舍弃教学内容本身蕴含的美感,进行抽象的分析:“梵高为什么感到一种彻底的安宁?为什么说这是他自己的《晚钟》呢?一连串的问题.这样富有美感的一段话,结果教师教得索然无味,学生也答非所问,如果我们的语文课常常习惯于这样的分析,如此课复一课,年复一年,学生的素质要得到充分发展,确实得划上一个疑问号.倘若从显现美的角度思考那就会让学生从感受课文语言的神韵中,体会梵高注视作品时的神情,当时的兴奋心情,太阳照进窗子里的情境.有了这样美的感受,学生便会为梵高对艺术执着追求的精神所感动,并深深地烙印在他们的心灵上.


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二、选择美的教学手段

教学手段的运用,我认为主要是决定于教师对教学境界的追求,只有追求美,才能努力再现教材之美.教学手段实际上是一种媒介通过它再现、强化、传递教学内容,实现教学目标.要是教学手段给学生以美的感受,就得让学生能看得见、听得见、摸得着,从而在其间产生一种愉悦之感.因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的,我认为艺术美不仅属于艺体学科,同样属于语文、数学等其它学科.因为艺术是“有观”的,是能观的.图画本身是空间中静的美,音乐是时间中动的美,而戏剧则是生活时空中动静结合的美.教学的美感性正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师语言的描绘相结合来再现教材描写的、表现的、蕴含的美,让学生经历作家创作时,或编写者对撰写时进入的那个情境.这样图画中的色彩、线条、形象、音乐的节奏韵律与教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境是相吻合的、协调的.

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三、运用美的教学语言

美的教学内容,美的教学手段都是要凭借富有美感的教学语言体现.教学语言对学生的感觉活动、思维活动、情感活动都起着主导与调节支配作用,学生心的琴弦往往是美的教学语言拨动的.老师语言表达的美与否,其效果是大不相同的.对老师的语言,学生可以无动于衷,也可以感动不已,可以是味同嚼蜡,也可以是如饮甘泉.如果老师的教学语言缺乏美感,那就很难让学生感受教材之美,没有美的感受,又怎能产生感动?教师的语言成为强大的教育手段,只有美感的教学语言往往再现了教材描写的美的情境;或是联系学生生活经验,激发了他们的美感,或是利用学生联想、想象带入他们向往的境界.总之富有美感的教学语言要么让学生感觉到美,要么让学生联系到美,要么引导学生去追求美,要么启发学生领悟美,这样富有内容美的教学语言,也必须有其美的形式,其用词造句应该是十分讲究的,力求形象生动、富有感染力.


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四、表现美的教师仪态

在课堂上老师教给学生的仅是教材内容,教师是学生心目中的智者、示范者、敬爱者、甚至是权威者,这么一个在学生眼里看来最鲜活的、应该辐射着美的人物形象.它是连教学内容、教学手段、教学语言,作为一个整体让学生感受其美的.因此老师的形象同样应该渗透着美,散发着美.仪表、仪态都应该是美的,具有美的感染力.然而这种仪态并不是可以装点的,而是教师对教材的理解,对学生的热爱、对崇高美的境界追求的一个综合反映,是一种自然的流露,所谓“风格即其人”.让学生看着老师的模样,听着老师美的语言,感受着老师美好的情感,所有这些交织在一起,使学生从中获得一种鲜明的亲切的美感.

教学的美感性,通过显现美的教学内容、优化美的教学手段,运用美的教学语言,表现美的教师仪态诸方面,构成一个多向折射的“审美心理场”,学生作为审美主体,在与审美客体的相互作用中,在审美愉悦中获得素质的全面和谐的主动发展.

(作者单位:内蒙古鄂伦春自治旗宜里镇学校)

编辑/张俊英

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