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摘 要 :在新理念的指导下,评价方式应多样化,而不应是单一的.应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.


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《语文课程标准》又指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合.”在新理念的指导下,评价方式应多样化,而不应是单一的.下面结合我在语文教学中的实际,谈谈自己的体会.

学生间相互评价

由于年龄的关系,学生对自己的认识还不够深刻,从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价.因此,在自评的基础上,应鼓励学生相互评价.学生互评,是一种十分有效的教学评价形式,它可以使课堂建立良好的生生互动关系,教师如果组织得好,必将是一笔丰富的教学资源.有人就认为,生生互动,能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感.我常常鼓励同学之间互相评价,让评价成为课堂组织的亮点.譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等,这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的,发言同学各展才华,听的同学各抒己见,能得到同学的真诚称赞或认同或指正,不仅使评价成为目标,也成为学生不断前进的动力,成为促进学生自我发展的机制.实践证明,同学间的相互评价,能激活学生思维,让学生对某个问题的认识更加深刻.这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,符合新《课标》积极提倡的评价理念.


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学生自我评价

自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力.自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动他们参与评价的积极性.一个学生读完《花篱笆》中一个片断后,我引导说:“你自己觉得读得怎么样?”他腼腆地笑了一下,说:“读得比较流利,只是声音较小.”“能不能再试一次?”他又试读了一遍,我又问:“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好,只是缺乏感情.”“老师,我能再试一次吗?”这次,他读得声情并茂,教室里响起了热烈的掌声.

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,这也是最难以培养的一种能力.正所谓当局者迷,旁观者清.但是,能对自己进行客观的评价却相对困难.一般,小学生对自己的评价往往过低,这是缺乏自信心的表现.

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学生对教师的评价

学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等.老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价.学生在欣喜之余,更多的是快乐.他们一定会抓住机会,好好地表现一番.如我在读《观潮》这篇课文前,用征求的目光巡视了一下全班学生,诚恳地说:“你们对老师读课文有什么建议和要求吗?”学生们大胆地说道:“我希望老师的声音响亮.”“老师读的时候不要漏字等”我读完后,学生纷纷举起了小手:“老师读得很好,很有感情.”也有学生提出:“老师在读浪潮越来越近时没有读出那种磅礴的气势.”我对学生点

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点头,微笑着说:“谢谢同学们,我再读的时候一定注意.”接着,我又充满感情和力量地读了一遍,将那种磅礴的气势读出来了,学生高兴极了,因为老师真的听从了自己的意见和建议,和自己一起读书、一起学习了!

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