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摘 要 在新课改背景下,广大教师必须更新教学理念,采用新的教学方式、手段等来提高教学实效.本文以《新课改背景下小学中年级语文教学策略》为题,旨在与同行就中年级语文教学进行探讨,提高语文教学水平.


该文来源 http://www.svfree.net/jiaoxue/xxjsjx/414305.html

关 键 词 新课改理念;小学中年级;语文教学策略

中图分类号 G623.2

文献标识码 A

一、创设体验式情境,激发学生的学习兴趣

1.创设问题情境

“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进.”创设问题情境,要尽力打破学生头脑中的平静,做到“一石激起千层浪”,使学生脑子积极主动地转动起来,促进观察力,思维力,表达力的发展. 古人说“学源于思,思源于疑”,认为质疑是学生进行各种学习活动的起点. 那么,怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢?这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件,为学生自主质疑提供机会.在语文教学中,我常常为学生创设问题情境.

如在教学《圆明园的毁灭》一课时,我首先富含

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深情地讲了乾隆皇帝对圆明园的高度评价,让学生对圆明园产生神往的感情,接着播放“火烧圆明园”的片段,让学生亲眼目睹神往的圆明园变成灰烬的过程,从而激发学生主动质疑.学生义愤填膺,一个个有价值的问题提了出来,“圆明园过去是什么样子?”“八国联军为什么要烧了圆明园?”“清朝政府为什么不阻止?”

2.创设表演情境

故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的,其特点是内容丰富,情节完整,角色不同,个性鲜明.小学语文教材中有不少故事性强的篇目,特别适宜表演.教师在学生学完课文后,可以充分调动学生的智力因素和非智力因素,全身心地投入到课文的不同角色之中,深刻体验不同角色的个性,这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘,而且创造性思维也能得到提高.

二、充分引进课外资源,增强教学的趣味性

1.社区语文教学资源的开发

社区语文教学资源指的是学校所在社区周边环境中蕴含的具有语文学科教学价值的各种资源的总和.主要包括社区人员、工厂、农场、田园、科技实验基地、植物园、动物园、各类场馆(如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫)等.

开发社区语文教学资源的主要方法:学校、教师、学生是社区语文教学资源开发的主体,同时社会各机构、家长以及社区居民应该积极地配合学校的工作,进而发展到积极为学校和学生提供服务和实践的机会,从而形成一个大的社会教育实践环境.在现阶段,这样的环境还尚未建立起来,因此仍需要学校、教师和学生主动地获取社区语文教学资源,具体可以参考以下几个做法:即直接观察法、问卷调查法、分析现有文献法和访谈法等.

2.现代教育技术资源的开发

开发和应用现代教育技术资源是教育面向现代化的重要途径和重要标志,以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术,是教育现代化的技术基础.现代教育技术应用于教学,将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响,它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法,而且可以促进教育观念、教学思想的转变.通过人机交互,信息共享,不仅可以大大拓展教师和学生的视野,而且有利于培养学生创造性思维,提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力.更为重要的是现代教育技术的应用,将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中,增强继续学习和终身学习的能力,从而提高对现代社会的适应能力.

三、进行分层教学探究,增强教学的针对性

根据学生的接受能力不同和个体差异的特点,在近几年的实际教学中使用了分层教学的教育改革实验,收到了良好的教学效果.对学生实施分层教学,必须做好以下几个方面的工作.

1.对学生分组

对学生实行分层教学,教师首先要了解学生的学习情况,以便在教学中有的放矢.当教室接手一个新的班级时,可以自己组织一套考试题目,难度要保持适中,以便对学生的数学能力正确的掌握,再根据语文成绩把学生分成A,B,C三个学习小组,A组是成绩比较基础的小组,B组成绩中等的小组,C组成绩优秀的小组.

2.对教学设计分组

教学设计分层:老师的教学设计方面注意三个问题,习题、例题、问题,以便上课时面对不同层次的学生实际情况的练习、讲解、提问.通过学习水平的高低、题目的难度区分习题的难度层次,有时候还和习题的数量有关.学生要在保证完成适合自己能力的题目情况下,还要不断尝试更高难度的题目.练习的最终的结果是即时的反馈、修正.

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3.对考试分层

考试是测试教学效果的有效性的重要途径,可以直接反映最近一个阶段语文教学效果.小学语文学习阶段,可以通过考试发现对基本知识的掌握程度和学生的语文素养运用不足之处.我们可以把测试设置为期中、期末、月考.在月考中,主要考查基本知识、基本的应用问题,测试学生的近阶段对所学知识的掌握程度.期中考试可设置两个不同的难度试卷根据学生的实际情况进行测试.期末考试采用统一考试,试卷题目完全一致.根据测试结果对学生分层调整.命题对依据大纲,注重课本,做到即使每个层次的学生能按自己的学习目标完成测试卷,又给予提高的机会.教师在每次测评后进行分层讲解,及时进行查缺补漏.

4.对评价分层

最后,应当对学生的评价分层,把学生原有的知识水平作为基准来评估学生进步或倒退,根据不同层次的作业、练习、问题,评估学生.利用纵向和横向的比较评价方法,要求对各级进步学生及时表扬,使进步快的学生进入高层次,鼓励低的水平学生努力学习.

四、结语

在新课程改革的背景下,小学语文教师要想有效地提高语文课堂教学,完成语文教学规定的任务、实现语文教学的目标,就必须不断的更新教学理念、创新的教学方法、改革教学模式并更新评价标准等,以促进学生全面发展的实现.

参考文献:

[1]陈莉.中段语文教学中词语的积累与有效运用[J].教师.2011年19期

[2]巫晓华.在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].科学大众(科学教育).2011年08期


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[3]雷玲.浅谈小学语文教学中的德育渗透[A].全国教育科研“十五”成果论文集(第二卷)[C].2005年

[4]张红培.小学语文教学点滴谈[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].2006年

[5]西和县西峪乡上寨小学教师.李喜雀.小学语文教学中的三个关键环节[N].陇南日报.2008年

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