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情境方面在职毕业论文开题报告,与小学教学情境创设相关初级中学教学论文

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提 要 新课程下,为了营造学生积极、主动的学习氛围,教师可以从教学、教材和学生的实际出发,有针对性地精心设计多种活动,创设必要的教学环境,营造丰富多彩的教学、学习环境.

关 键 词 教学;情境创设;儿童

作者简介 李桂生 1954— ,男,婺源县紫阳镇王家墩李子芳小学校长,中小学一级教师. 江西婺源 333200

相声、小品是我国的一种喜闻乐见的文艺表演形式.因为它们可以使观众放松身心,愉悦精神,起到让人“笑一笑,十年少”的作用.相声、小品的作用仅仅是为了逗人吗?否!相声、小品可以让观众在笑声中受到教育,引发感想,得到启迪.一句话,它们真正的作用是寓教于乐.


情境本科论文的写作方法
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小学教学情境创设参考属性评定
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由此,想到了教学中的情境创设.新课程下,为了营造学生积极、主动的学习氛围,教师必须创设必要的教学环境,营造丰富多彩的教学、学习环境.但这要从教材、教学和学生的实际出发,有针对性地精心设计多种活动.可以说,这种情境犹如相声、小品中的包袱,是为了营造氛围,激发学生学习兴趣而精心设计的活动.但如果滥用情境设计,喧宾夺主地引入,只会给人眼花缭乱的感觉,从而分散学生的注意力,使教学活动患上“视听”流行病.

那么,情境创设要注意一些什么呢?下面,笔者就自己从事教学实践中的几种做法谈几点个人的认识.

一、要根据教材的需要创设情境

不同学科,同一学科的不同课题,各有不同的教学要求.因此,教学情境的设计也应不尽相同.教师应该在备课中努力钻研教材,从而设计出精当的教学情境.

如一数学教师在教“小数的认识”时,就设计了这样一个教学情境:多媒体画面是一个中型超市,货架上琳琅满目的商品价格牌十分醒目.在浏览了一遍价格牌后,画面定格在几种儿童商品的价格牌上.然后,教师让学生回答这几种商品的价格以及价格的表现形式.这个情境的设计就非常恰当:它从学生的生活实际和学生已有的生活经验出发,让数学与生活联系起来,引发了学生学习数学的兴趣,调动了学生学习数学的积极性,并且形象直观地渗透了本节的教学内容,把学生轻松带入课堂.

二、要根据儿童的年龄特点设计情境

我们每个人都是从儿童团过来的,在创设教学情境时,我们

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981;妨回忆一下我们儿时的情景.俗话说小孩喜欢找小孩的伴,因此,情境设计要考虑儿童年龄特点.笔者在教学《詹天佑》时,在创设情境、导入新课环节,设计了这样一段导入语:有一个小孩,十三岁,就被当时的清政府派到美国留学.后来,他以优异的成绩毕业于美国的耶鲁大学土木工程系.回国后,他顶住众多帝国主义国家的压力,克服重重困难,主持修筑了第一条完全由我国工程技术人员设计和施工的铁路.同学们知道他是谁?这条铁路是什么铁路?导入语中,故意把“十三岁”说成重音,引起了学生的共鸣,因为,六年级的孩子正好是十三岁,他们对詹天佑的兴趣自然是很高的.

三、要根据儿童的心理特征设计情境

为了便于学生接受教师预设的教学情境,教师应千方百计想方设法使情境设计符合儿童的心理特征.否则,不但达不到预期的目的,相反还会分散学生的注意力.笔者在教学“商不变”一节时,以小故事的形式导入新课.“一天,猴王给小猴分桃子时说:我给你们每人四个桃子,你们分两天吃完.其中有一只叫皮皮的小猴子马上叫道:不够?选不够!太少!猴王说,那我给你八个桃子,你分四天吃完.皮皮说,还是少!不够吃!猴王又说,那我给你十六个桃子,你分八天吃完.皮皮又说,还是不够!最后,猴王一拍大腿说:给你三十二只,你分十六天吃完,高兴了吧!这回皮皮满意了,笑着说:这还差不多.看着上当的皮皮,猴王和其他猴子都哈哈大笑,只有皮皮一头雾水,莫名其妙.聪明的小朋友,你们知道皮皮为什么上当吗?这样创设情境导入新课,抓住了孩子们喜欢小动物、喜欢小猴子的心理特征,又紧密联系了教材内容,刺激了兴趣和求知欲,收到了满意的教学效果.

四、要根据儿童的生活情景创设情境

口语交际是目前小学语文教学中的一个重点.而口语交际是日常生活的重要交际工具,是生活的必备技能.教师应设计多种符合学生生活实际的情景,调动学生的生活感知,生活积累,使学生在口语交际中说得具体,说得有趣,从而有效地培养学生口语交际的能力.有位老师上二年级说话课“打”就是这样.上课前老师了解到第二天学生要举行爬山活动,他们最关心的是就是第二天的天气.上课开始时,老师打开收录机,让学生听事先录好的天气预报:明天有大雨.老师先请学生复述天气预报,然后说明天的活动要改期举行,可在外面开会的李老师还不知道,怎么办?学生讨论中自然想到打.这时,老师启发大家打要把话说清楚、全面,还要突出重点.接着,让学生同桌互相扮演李老师,另一位同学用小拳头当听筒练习打,最后,各小组选一对同学到讲台前表演.在此基础上,大家推荐一位同学到学校办公室给李老师打.这种情景就是学生的实际生活.如此创设情境,能让学生在不知不觉中敞开心扉,打开话匣,取得意想不到的效果.教师在口语交际教学中可设计礼貌用语、日常会话、打、问路、购物等多种生活情景,丰富学生生活经验,提高学生人际沟通和社会交往的能力.


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五、根据教材设计创设情境

教材是我们教学的蓝本,是许许多多的专家经过反复研究、推敲才形成的文本.教材上的导语、插图本身就是情境创设,我们如果用精当的语言表述出来,就是挺不错的情境创设.比如,三年级上册数学《多位数乘一位数》中连续进位乘法的例题3,就有一幅学校运动会的插图:老师在带领几个同学给运动员送水,远处,田径运动员正在大汗淋漓地拼搏.教师就可以利用这个插图创设这样的情境:同学们,学校夏季运动会正在举行,运动员正在冒着酷暑奋力拼搏.大家愿意跟老师一起担任志愿者给运动员送水吗?在得到学生的回答后,教师说,矿泉水是每箱24瓶,有200名运动员,送9箱够吗?请大家帮忙算一算好吗?此时,教师再引导学生看图列式计算,学生能不兴趣盎然、跃跃欲试吗?

教学有法,教无定法.教育教学信息丰富多彩,教学情境的创设也无章可循.因此我们需要努力学习,努力钻研教材,充分了解学生的个性特征和他们的生活经验,虚心学习他人的经验,才能设计出精当的教学情境来.

责任编辑:李佳佳

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