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内容提要:作文教学与阅读教学必须同步发展,才能保证语文教学的完整性,才能有效提高学生的习作水平.

关 键 词 :阅读 教学 同步

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阅读教学和作文教学是语文教学的两条腿,而后者比前者短了一大截.这一形象的比喻,揭示了读写之间的关系,二者必须在

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同一起跑线上发展,才能保证语文教学的正确方向.

一、从阅读中习得方法,及时迁移

教学过程中,很多学生对课文中涉及的修辞手段,写作技法都能全盘接受,而在习作时就不会迁移了.这就要求教师将以读促写的意图在备课中落实充分,并在课后做及时有效的单项写作训练.如学完《紫藤萝瀑布》,学生知道了课文按一定顺序,从形态、颜色、味道这几方面描写紫藤萝.课后让学生选择一种自己熟悉的植物,按课文的顺序对它的形态、颜色、味道进行描写,描写时注意学着使用一定的修辞手法.这样的训练,能让学生的知识得到迁移,写作能力在不知觉中得到提高.以后碰到类似的文章或片段就能信手拈来.


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二、从课文中挖掘素材,丰富训练

作文教学是富有实践性的,不进行长期有效的训练无法有所收获.每天写日记学生必然感到缺少素材,那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练.学完课文后,有针对性地布置小作文,不仅能巩固对课文的理解,而且还能有目的地进行写作训练.我们可以从课文中挖掘出略点,隐点,续点和触点进行扩展,补充,接编和改写.如学完《心声》后,让学生针对“李京京被老师拒绝后在小树林中的心理”这一略点进行扩展;针对“赵小桢在公开课前一天向妈妈讲述京京偷听朗读演练的事”这一隐点进行补充;针对“公开课后京京给爷爷写的一封信”这一续点进行接编.这样学生有话可说,也很乐意写作.既对学生进行了心理描写,语言描写等的训练,又能调动学生的生活经验,写作也因此变得很轻松.

三、教学中抓住契机,多些随感

新教材有许多课文,密切联系学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣,碰撞出耀眼的思想火花.这是相当有价值的契机,我们要紧紧抓住这样的契机,指导学生写一些随感,这样既有效地提高了学生的写作水平,而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平.如《最后一课》中普鲁士侵略者强迫法国人民学德语的情节,老师可以联系日本侵略中国的历史进行比较,这样学生就很容易和作者产生共鸣,理解作者的思想感情.课后再让学生写感悟,他们会觉得有话可说,作文也会真情流露.

四、审美阅读中顿悟,培养素质

中学生的思想和心理都处在一个不稳定的阶段,审美指向不确定,审美情趣比较浮泛,教师应适时引导.教师可以通过教材引导学生去发现,去感受,去感悟,去描绘美的生活,美的世界.首先是体悟文本,选读文本中的美点.如读<<安塞腰鼓>>,可以选读它动与静的映衬美,光与影的变换美的艺术特色;读斑羚飞渡,可选“飞渡”片段,从悲壮的一幕感悟整体精神的伟大,群体意识的必要.在选读中杂取种种文章精华,丰富自己的顿悟用读书笔记的形式记下来,把从内容到形式的心得运用到平时习作的训练中来.其次引导学生关注社会生活,增加生活积累.要求学生走进电视,看新闻联播,焦点访谈,走遍中国,艺术人生,科技之光等节目;评名作,议时政,谈得失,析美丑;走进集贸市场,看商贩巧舌如簧地推销商品,看不同人物的菜篮子.只有让学生生真切地感悟生活,感悟生活中的美点,领悟美的情趣,写作时情感才能有依附,立意才能深远.

五、合理安排教学时间,读写结合要适时适量,注重点评.

我们在设计课堂练笔时,多数老师都习惯于放在教学课文结束之后进行.由于时间仓促,大多数同学未能很好地完成.课堂练笔只是走过场,没有达到预期的效果.久而久之,课堂练笔让学生产生消极的态度.因此,在课堂练笔预设时,应该给足时间.点评时除了念优生的作文外,差生的作文也要念.这样,学生写作的积极性一定被激发出来.当然,提高学生的写作水平是一个长期而渐进的过程,教师一方面要引导组织学生有机地将阅读与写作融合,另一方面还要引导学生通过生活观察和实践来丰富自己的积淀,然后再通过有序的训练来提升.


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(作者单位:湖北阳新县实验中学)

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