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摘 要 :学语言,首先就要过“语音关”.一旦形成了错误的发音,将会造成误会或曲解,影响到正常的交流与沟通.在语音教学中,上声的教学是语音教学的重点,也是一个语音教学的难点.先教全上 “214”,给学生造成“214”是标准上声的错误印象,会误导学生产生上声与阳平的混淆.“先教半上,淡化全上”才是教好上声的最佳选择:学生不仅掌握了上声的准确发音,也掌握了汉语普通话的四声,教学效果显著.

关 键 词 :语音教学 上声教学 “全上” “半上”

众所周知,语言本身就是交际工具.作为语言教学,不论是第一语言教学还是第二语言教学,都有一个共同的目的――使学生正确掌握使用交际工具的技能.语言学习,首先就要过“语音关”.一旦形成了错误的发音,会导致别人听不明白,对于别人正确的发音自己也听不懂,将会造成误会或曲解,影响到正常的交流与沟通.

就目前发展中的中国而言,我们不仅需要广泛地学习外语,走出国门,而且还要把汉语推广到国外,让更多的外国人学习汉语,让世界了解中国.努力传播中国文化把我们美丽的语言传播到世界的每个角落.

一、上声教学的误区――“先教全上”

学习一种新的语言,首先要接触的就是该语言的语音.在语音教学领域中,有关语音学习的问题已经做过不少研究.语音教学是《语文》教学过程中不可或缺的一部分,尤其是小学低年级《语文》教学的重要组成部分.鉴于此,笔者在语音教学阶段尝试利用发音器官图、简笔画以及手势,先讲解清楚发音要领并进行示范,反复领读,让学生模仿语音语调,再进行语音的听辨练习,让学生能够自觉地辨别出发音的正误,尽量把好语音关.

在语音教学中,上声的教学是重点,实际上,也是一个语音教学难点.

大家知道,上声作为一个声调,是汉语普通话音系中的一个音位,在语流中实际出现的各种调值都是它的变体.与其它三个声调相比,上声的变体比较多,至少可以归并为六种:“214”、“211”、“1”、“35”、“55”、“5”(沈炯, 1994).对于这些变体来说,它们只是上声在某些语音环境下的具体发音,并不是说某变体是从某变体变化而来的.因此,把“全上”称作“基本调型”,而把其它变体称作“变调”的说法是一种误导.


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实际上,“在连续的语流中,上声在大多数情形下,读低降的半上”(郭锦桴, 1993).也就是说,在言语交际的过程中“211”出现的频率最高,使用得最多.相应地,“214”则很少出现.除非在语流中带上强调或夸张的语气.其实这里就已经是语调作用的结果了.另外,上声是一个低频声调,而且是汉语普通话里唯一的低频声调.显然,“214”并不能真正反映出上声的这一特征.而半上“211”最能体现出上声的区别性特征,能最准确地表现上声与其它声调的对立.现行的教材中也都是首先把全上“214”与阴平的“55”、阳平的“35”和去声的“51”并列介绍,再把“211”、 “35”等放在后面作为上声变调的内容来介绍.笔者一开始的做法就是按照教材的顺序先教全上,并且要求学生按“214”调值发到位.其结果给学生造成“214”是标准上声的错误印象,误导学生产生了上声与阳平的混淆.

如此看来,先教全上的做法不可取. “先教半上,淡化全上”才是教好上声的最佳选择.

二、上声教学的捷径――“先教半上,淡化全上”

学生学习上声,普遍的困难是低不下去,念成某种高调;或是把上声一律发成阳平.这种现象的产生,有音理上的原因,更是教学方法上的原因.从教法上来说,失误就在于上声教学的重点没有把握好,没能通过教学使学生获得对上声“低”这一本质特征的深刻认识,也没有对学生进行有针对性的语音训练.

前面提到 “先教全上”误导学生产生了上声与阳平的混淆.为了改变这种状况,笔者尝试用上述调值(阴平“55”、阳平“35”、上声“211”和去声“51”)进行四声连读的语音训练.经过一段时间的四声连读练习(“55” ― “35” ―“211” ― “51”),学生就能够准确地听辨出上声和阳平,很少再出现上声与阳平的混淆.在这个阶段,笔者县不教全上,等到半上所代表的低音特征在学生的发音中比较稳定,再把全上及其出现的条件介绍给学生.

其实,在用语言教学过程中,也不可能脱离话语交际情境而孤立地进行语音教学.在一开始,就教给学生问候语“你好!”.这也是给学生介绍上声变调的好时机.在今后的教学中,笔者在教会“你好!”之后,就给学生交代上声变体的相关内容.不过,这时笔者并不采用 “变体”的概念,只是告诉学生上声在不同情况下有不同的发音.简单地说,上声在另一上声之前读阳平“35”,在非上声(包括句中、句末停顿)前读“211”.&

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#36825;里并不出现新的调值,只简单介绍其出现的条件即可.

实际上,“先教半上”是就上声本身而言的.至于在同时教学四个声调时,只是以“211”为代表来介绍上声.这样以来,学生在语音教学初始阶段,对于汉语普通话声调获得的第一印象就是阴平“55”、阳平“35”、上声“211”和去声“51”.这也正是最能体现出各声调的区别性特征和对立的鲜明印象.这样以来,学生不仅掌握了上声的准确发音,也掌握了汉语普通话的四声,教学效果显著.

语言教学是一种集科学性、知识性、艺术性于一体的教学,这就决定了教学技巧和教学艺术在语言教学中的重要性.如此看来,作为一名语言工作者,应在长期的教学实践过程中不断摸索既符合教学规律,又能体现自我特色的教学技巧,以在更短的时间内让学生掌握更多的知识,取得更好的教学效果.

参考文献:

[1]崔永华、杨寄洲:《对外汉语课堂教学技巧》,北京语言文化大学出版社,1997

[2]郭锦桴:《汉语声调语调阐要与探索》,北京语言学院出版社,1993

[3]沈炯:《北京话上声连续的调型组合和节奏形式》,载《中国语文》,1994(4)

[4]吴宗济:《现代汉语语音概要》,华语出版社,1992

[5]周健:《汉语课堂教学技巧与游戏》,北京语言文化大学出版社,1998


这篇论文来源:http://www.svfree.net/jiaoxue/zzjx/404628.html

[6]朱川:《外国学生汉语语言学习对策》,语文出版社,1997

作者简介:魏小红(1978― ),男,安徽亳州人,硕士,亳州师范高等专科学校中文与传媒系,研究方向:语言学及应用语言学.

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