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摘 要 : 在新课程标准中,教师如何在教学过程中减少学生的写字负担,又可使学生尽早独立进入阅读,调动学生主动识字的兴趣和能力呢?下面是笔者几点思考,可供参考.

关 键 词 : 新课程; 语文识字; 教学方式

中图分类号: G623.22 文献标识码: A 文章编号: 1009-8631(2012)04-0185-01


这篇论文出处:http://www.svfree.net/jiaoxue/zzjx/409436.html

在新课程标准中,小学一年级的语文识字教学编排的特点是识写分开,多认少写,这样编排的目的是为了增大学生的识字量,减少学生的写字负担,同时又可以使学生尽早独立进入阅读.而识字教学枯燥、无味,学生对抽象和枯燥的东西是不感兴趣的,是消极的、被动的,在被动的情景下识字效果是可想而知的.针对这种情况,教师要通过多种渠道,采取丰富多彩的教学方式,活跃课堂气氛,调动学生识字的兴趣.学生有兴趣,才能变被动为主动,从而提高识字效果.

一、五彩缤纷的卡片识字,趣味无穷

1.卡片游戏,轻松识字

一年级的学生活泼好动,充满童趣,但持续集中注意力时间短.因此,如果老师在识字教学中只是写在黑板上给学生认读,久而久之学生就会失去新鲜感,失去兴趣.笔者在一年级课堂上生字卡片几乎节节课都要和学生见面.复习旧知识时学生对着卡片开火车、当小老师;导入新课后学生自读课文画出生字词,笔者根据课文内容的情景出示卡片,这些卡片要么成为苹果形状爬到大树上邀请孩子们,成为孩子们的朋友,学生们辨认每一张卡片上的字,认不来的字翻书找拼音,读准字音,然后和生字卡片打招呼,呼唤它们的名字;要么把卡片制成动物的形状在荷叶上跳舞,学生们说出动物卡片上生字的名字就可以和这些动物们一起在荷叶上做游戏;要么这些卡片制成蝴蝶的形状,一位学生读卡片上的生字,另一位学生找出相应的卡片,找对了这张蝴蝶卡片就可以飞到红花中飞舞.如果学生发音不准或读错,老师仿佛是有生命的卡片带着富有童趣的语言说生字宝宝生气了,把它的名字再呼唤一遍等.学生在生动活泼的童话游戏中掌握生字.

除此外还可以开展许多卡片游戏如:奖励上课认真有进步的学生当小老师出示卡片给大家识读,或老师把卡片正面对着学生们,学生不发出声音读生字,老师根据学生们的口型猜字,猜对了学生为老师鼓掌,反之老师读,学生猜,或学生课前自制生字卡片课堂上在小组中互读,或给生字宝宝找朋友组词等教学中生字卡片的使用普及性强.课本上这些“我会认的字”、“我会写的字”变成一张张卡片,使其成为字宝宝既具体又富有生命,变得亲切、可爱.一张张卡片就是一个小小的生命,引领学生在童趣中学习,从而提高识字教学的效果.

2.卡片童话,吸引注意力

在一年级识字教学中,如果老师只是机械地在黑板上呈现这些生字并用彩色粉笔清晰地突出部首、音序,学生对着黑板上的生字齐读拼音、生字、组词,每个拼音、生字和组词读三遍,这样的教学方法枯燥无味,课堂上没有生命力.或者由两个优等生带着大家念经似的读,就会导致坐不住的学生东张西望,做小动作,即使一些成绩好的学生也会在这种死气沉沉的教学方法中不认真学.如果老师把这些生字制成可爱的卡片,充分利用这些形态各异,直观形象的卡片编成生动有趣的童话故事,立刻就会把学生们的注意力集中起来,把学生们的热情调动起来,学生就会学得积极主动.


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二、引导学生掌握识字方法,培养学生的识记能力

加强学法指导,培养学生的自学能力,必须从一年级抓起.生字教学不需要老师扯着嗓子从字音、字形、字义唱独角戏滔滔不绝讲给学生听,而是要引导学生掌握学习的方法,教会他们独自学习,独自分析,独自解决问题.方法胜过知识.字音方面学生学习了拼音,可以自己独立读准字音,老师只要针对一些特别要注意的字音加以强调,指导,采取有趣的方法让学生反复识记.字形和字义方面可以指导学生掌握分析字形的方法,根据上下文多读理解字义和多音字的读音.在这一方面方法是多姿多彩的.

1.编字谜

学生们对猜谜游戏兴趣十足,一年级的学生也不例外.不管是出谜面的人还是猜谜底的人,个个都可以在游戏中得到成功的快乐.做法是学生在家预习时对所要识记的生字编字谜,一方面可以活跃学生的思维;另一方面学生在编字谜时就是在识记生字.在课堂上老师一声口令谁能给这些字宝宝编字谜,做好准备的学生展示自己的谜面请大家猜,猜出来的学生可以得到老师的礼物即一朵花、一张画片等.学生们摩拳擦掌,兴趣盎然,在游戏中生字就钻进他们的心里了.

2.笔画加减法

这种方法是给一个字加一笔或二笔变成另一个字,加一个部首或减去这个部首变成另一个字,还有就是两个独体字加起来变为另一个字.在识记汉字时这种方法使用的最多,如识记“天”字可以用加法即“大”字上面加上一横就是“天”;对等于又+寸;乔等于桥—木.此法即巩固了旧知又学到了新知,还锻炼了学生分析、思维能力.

3.比较法

这种方法是对字形或字音相近的字进行归类、对比,然后再加以记忆的一种方法.例如:“清”“晴”“睛”“情”这四个字,字形、字音相近,容易混淆,可编成顺口溜对它们加以区分,如“有水就是清,有日就是晴,有目就是睛,有心就是情.”

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4.编口诀、儿歌

有些独体字主要依靠形象

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思维来认知和识记,如果运用比较有趣的语言,编成琅琅上口的口诀、儿歌,同时,儿歌中尽量带上字意,那么,在记字的同时也理解了字意.如“同”字:一间大房子,没有门栓子,搬张方桌子(口),放把小椅子(横),坐两小孩子,一同找乐子(组词).“问”(编儿歌)口进门,问问问.学生通过想象,编儿歌,很快就记住这些字了.

三、多层次呈现,反复巩固

一年级学生特点是记的快,忘的也快,因此所学过的生字要多次呈现,反复记忆才能深深扎根在心里,尤其是“我会认的字”,不仅多,而且字体结构复杂.如果不多次呈现,反复巩固,学生很容易遗忘.首先在学生学完生字后就要听写,使其牢记生字.一般只听写“我会写的字”.听写前给二到三分钟要求学生按照自己喜欢的方式快速识记,如边默读边竖空写,对难记的生字根据字义字形重点记.报一个字音,学生既要写出拼音和字还要组一个词.为了激发学生兴趣,学生在听写时得到三个一百分的学生(可以累计)奖一本本子,错的较多的学生要单独指导订正.然后,把“我会认的字”用毛笔制成生字表贴在墙壁上,每节课前学生用5分钟复习这些字,效果不错.最后引导学生课后看些带有拼音的童话故事或适合低年级学生看的课外书.这样既丰富学生知识又达到识记生字的效果.

参考文献:

《我要的是葫芦》教学案

语文教学中的识字教学

识字教学的点滴体会

低年级识字教学的方法

构建实践教学体系提高实践教学质量

分层教学对提高高中英语阅读教学质量的作用

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