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摘 要 教师的教学生活是整体性的存

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在,不能异化为单一的外在实体.就教师教学生活的意识而言,是对象意识,自我意识,生存意识的整合,并在此基础上形成审美意识的过程.教师的生活智慧体现在教师认知结构,意志心理结构,情感心理结构上.教学的对象不是被动的受动体,更不是我们可以控制和驾驭的物.

关 键 词 教学生活;教师教学生活;教学生活智慧

教师首先是人,是活生生的人,是一个有着认识,情感,意志及个性的人,是现实、具体的人.在现实的教学生活中,教师是寓于教学之中的,在教学中感知、领会、体验,教学就是教师生活于其中的方式.作为个体教师的教学生活智慧是通过历史沉淀与教师个体成长所生成的包括认识、情感、意志及自由人格德性在内的整体心理结构与精神力量.这种整体心理结构与精神力量是教师在教学实践活动中形成的,但教师不仅仅把教学看成自己的一种生活方式,在教学活动中自我反思和成长,在教学生活中体验自我的生命价值与归属.

一、教师教学生活的智慧体现在教师认知心理的结构上


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教师合理的知识结构是实施素质教育的保证,一个智慧型教师不仅需要拥有深厚的学科专业功底,而且需要广泛学习多方面的知识,尤其是一些新的前沿性的知识.教师只有不断地学习,才能改变知识面窄,知识结构单一的状况,努力促进自我专业发展.

二、在教师的意志心理结构上,正是教师的教学实践生活使其日趋完善

在实践中凝练的意志品质达到智慧的境界时,体现出来的就是教师教学中的行动智慧,也就是教学机智.从总体的教学实践来看,表现为教学实践的内容不断提升为形式,形式不断的凝聚并规范内容的过程.现代的教师要求掌握一定的科技知识,熟悉现代教学手段,更为重要的是要教会学生学习.教会还涉及教会关心,教会生存,教会生活等.他与现时代的精神状况与科技发展有关.从教学实践关系来看,教师处于复杂的矛盾中.教师教学实践的对象是学生,而学生是活生生的人.教师的教学除了教材,教学设备等辅助品外,主要是教师自身的个性.熟练的优秀教师却可以尽量满足教学的这种意志多维指向的要求,如此他才能自如的融洽课堂氛围,随机应变课堂的各种突发事件.教师渊博的知识要通过自如的表达才能发生作用;教师理解的知识与道理要通过学生的理解才能发生作用.从教师的意志智慧来看,涵养意志品质,以达自由意志的自然境界,便有了内在意志智慧的特征.在具体的教育情境中,在师生交互影响的具体事件中知道应该怎么做和作什么的行动智慧.教学机智是一种反思性的品质,因为教学机智是在教学实践活动中产生的,包括事前的准备和事后的反思.尽管这些准备常常是无意识的,但事先对教学中可能出现情况的预先准备也会使我们的教学更加从容.教学机智的最大功能在于营造和谐的教学氛围,教学机智表现在对儿童成长的关注上,原则上他不要求儿童反馈同样的机智.“优秀的教师更有可能是那些既聪明又很容易理解困难的人”.若教师只是自己理解要讲的知识,而对学生遇到的困难不敏感或毫不留意,则教学只能是独白而不可能是交流.但对学生学习困难的理解又与具体的学习,具体问题及问题背景有关,这就需要教学机智.和谐的教学氛围是师生共同参与的教学氛围,而不仅仅是教师满怀热情的独角戏.机智的教师对学生的兴趣感兴趣.兴趣不是抽象的,他能在教学氛围中被我们随时感受到.教师在课堂上为了营造学生置身于学习中的氛围,使学生集中精力听课,就需要教学机智,除了对知识本身的理解与体验外,你还必须懂得怎样调动学生.最后,教师的幽默机智创造了课堂新的可能性.但教学机智的幽默不是嘲笑和冷嘲热讽,而是一种机智,他能创造和谐的气氛,为师生融洽提供更多的可能性,使学生对老师产生进一步的亲切感.有幽默感的教师,课堂气氛轻松自如,学生也能在这样的氛围中缓解紧张学习的压力.


如何写教师教学硕士小论文
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三、在教师的情感心理结构上,对学生及事业的爱是其核心

爱学生是教师情感的核心,从某种意义上说,你不爱学生,就当不好老师,也不配当老师,爱学生是当教师最基本最必要的条件,爱学生是教师平凡而高尚的情感,爱学生其实非常平凡朴素,并不需要讲太多的理由.相反,当你讲出一大堆爱学生的理由时,也许你并非做到了如你所讲的那样去爱学生.学生是成长中的人,他的脆弱,他的期盼,他的翘首以待就足以让你爱他.爱学生是高尚的,倾注了你对弱小生命的关怀,也折射了你伟大的使命与责任.教师在人类文明的传承中起着重要作用,每一个教师都能明白这一简单的道理,但仅仅在理智上懂得道理是远远不够的.他更应该有情感的认同和体验:有克服困难的勇气,在追求过程中的快乐与悲伤,有创造性教学生活的体验.

四、教师教学的生活智慧体现在教师的审美情感上

教师现实的教学生活是忙碌的、繁琐的和艰辛的.有些教师们也许会抱怨,没有闲情逸致去发现和体验教学生活中的美.正如雅斯贝尔斯所言“爱是奋斗”,教育的过程也是奋斗的过程.从教育过程整体而言,教育在个别环节上的愉悦性,以及教学过程中让学生有愉快的精神体验,都要靠教师去体验和发现.杜威认为经验即艺术,但杜威所说的经验是手段和目的融合之后达到的经验.他认为,当人们获得真正的经验时,其劳动或生活过程就艺术化了.有审美经验与体验的教师,能以他个体的 去叩击真理的大门.课堂教学与传授知识充满教师的 和智慧,学生不是听到了书本上记载的死的知识,而是获得了与个体感性经验相结合的活的知识.这种知识是思想与体验的综合体,对学生有极大的感染力,学生在这样的氛围中不仅获得了知识,而且培养了探求新知的精神.

教师教学生活智慧是一个整体,从内在素质上看,它是教师知情意与个性和谐的统一.从外在指向上看,它要求指向教学生活整体并超越这一整体而指向无限.

参考文献:

[1]马克斯,范梅南.教学机智:教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001.

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