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编号:O1(2013)9-04-02

创新教学就是与众不同的教学.通过发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程,展示问题的独特性、求异性、批判性等思维特征,最终实现培养学生创造性能力的教学目标.

一、指导观察

观察是信息输入的通道,是思维探索的前提.敏锐的观察力是创造思维的首要条件.可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造.儿童的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂教教学中,怎样培养学生的观察力呢?首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求.其次,要在观察中及时指导.比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,及时地对观察的结果进行分析总结等.第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察.第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣.例如教学圆的认识时,把一根细线的两端各系一个小球,然后甩动其中一个小球,使它旋转成一个圆.引导学生观察小球被甩动时,一端固定不动,另一端旋转一周形成圆的过程.提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转形成了一个圆,小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去.”“我还看见好像有无数条线”等学生朴素的感官语言,其实蕴含着丰富的内涵,渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹.看到“无数条线”,即为理解圆的半径有无数条提供了感性材料.


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二、引发想象

想象是思维探索的翅膀.爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙.”在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维.想象不同于胡思乱想.数学想象一般有以下几个基本要素.第一,想象往往是一种知识飞跃的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富经验的支持.第二,要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐洞察力和丰富的想象力.第三,要有执着追求的情感.因此,培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识.其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象.例如,在复习三角形、平行四边形、梯形面积时,要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长,这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0,这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出,学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形,平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形.这样就拓宽了学生思维的空间,培养了学生的思维想象能力.

三、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础,它具有流畅性、变通性和创造性的特征.求异思维是指从不同角度、不同方向,去想别人没想到,去找别人没找到的方法和窍门.要求异必须富有联想,富于假设、怀疑和幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路.课堂教学要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新 .


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四、诱发灵感

灵感是一种直觉思维.它大体是指由于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路,它是认识上质的飞跃.灵感的发生往往伴随着突破和创新.在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点新意,都应及时给予肯定.同时,还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口.

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总之,在小学数学教学中,培养学生创新精神的关键就是教师要放手让学生大胆去想、去尝试.要把学生当成学习的主人,引导学生自己跳起来摘果子,而不是教师摘果子喂学生.

(作者单位ᦂ

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