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不论是怎样的课程改革,语文教学总是离不开听、说、读、写、悟.但是每一轮改革都会有不同的重点,大家你方唱罢我登场,真是有点眼花缭乱.其实,语文教学的最高境界也许该是返璞归真,去除复杂的模式,简简单单地读、写、悟.

一、依靠生活积累,提高阅读感悟

小孩子的生活经历也许有限,但丝毫不妨碍他的阅读感悟.有一次教《学会查“无字词典”》一课,大家讨论什么叫作“无字字典”,在大人的意识里很好解释,但孩子就不一样,他们认为“无字”就是形象的、可触摸的,或者是他们不认识的字就是“无字”.但课文通过爸爸和聪聪暑假旅途中的生活小片段,告诉大家:理解词语意思,有两种方法,一要学会查有字的词典,二要学会查身边的“无字词典”,也就是要学会留心观察、体验生活,从生活中学习语言.

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课堂上除充分运用课文中列举的例子外,我还重点抓住文中的“意味深长”进行引导.为引导学生感悟词语内涵,我这样引导:在生活或者影视作品中,你看到什么人在什么情况下“意味深长”地说过什么吗

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?这样,可以呈现的画面就丰满了.有的说:“我不爱写字,爸爸意味深长地教育我等”有的说:“我不知道珍惜友谊,朋友意味深长地告诉我等”有的说:“我不讲究公共卫生,妈妈意味深长地看着我等”这样引导感悟,词语给予学生的就不是抽象的定义,而是生动的形象,一旦生活中有了相关的形象,他们心底的情感就像雨后春笋般疯长,这样,情感的内存就更磅礴了.


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小孩子对生活的感悟是最纯净的,在阅读教学中,对重点词语、重点句子、重点段落的阅读,都可以通过沟通生活与相关语言的联系,让他们借助自己身边的、自己身上的鲜活的素材,以使语言的意义蕴涵、情感内涵、语技内涵充分地显示,从而让学生得到感悟.

二、凭借模糊发散,书写阅读感悟

中文的博大精深,就在于它内涵的丰富性和模糊性.同一句话,不同的人因各自的个性差异而产生不同的理解;同一句话,在不同的语言环境里意思往往不同.正因为如此,语言的阅读才变得多彩多姿.为此,在阅读教学中,我一直引导学生根据自己的知识水平和生活积累,根据自己的阅读能力和感悟水平,去对语言的内涵进行自主的阅读,独立的感悟,以寻求语言理解中“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的境地,从而让学生在模糊发散中加深对语言的感悟.如《我的外公》有这样一段话:“外公停住脚步,蹲下身子,抚摸着黄澄澄的稻穗对我说:‘这些稻穗多可爱呀!’听了外公的话,我似乎一下子明白了很多.”在这里,外公以颗粒饱满的稻穗启发“我”:要虚心好学.


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听了外公的话,“我”似乎一下子明白了很多.文中的“我”到底明白了什么,对这些,我们的学生到底能明白多少呢?课上,我让学生自由朗读这段话,自己感悟,然后跟同桌交流,谈谈自己的感受,再指名讲给大家听.开始,学生讲得有些不尽如人意,我便出示一组填空题:

稻子用( )回报农民伯伯的辛勤培育.

我要用( )回报父母的养育之恩.

我们要用( )去回报祖国和人民.

让他们写写答案,这时,学生似乎恍然大悟,说和写是不一样的,当一个个生动的词汇变成方方正正的文字,就更显庄严.这里的引导,没有标准的答案,没有简单的统一;这里的交流,为学生提供了自由坦露内心的条件,为学生创造了进行心灵碰撞的机会.

可见,在阅读教学中,对蕴含深刻的内容,书写是很重要的方法,为学生拓展理解的空间,为学生拓宽感悟的背景,从而加深对语言的感受和领悟.

三、凭借熟读精思,促进阅读感悟

在平时的阅读教学中,我们经常碰到这样的现象:虽然课文描述的景色迷人,叙述的事情感人,可学生就是无动于衷.

《西湖》,作者以清新、流畅的语言描绘了西湖秀丽的景色.学生都知道课文描写西湖的美丽景色,表达了作者对西湖景色的赞美之情,但朗读中,这种感情就是难以真切地表达出来.于是我灵机一动,巧加引导:同学们,你们不必强加理解,先读熟.熟读后向你远方的亲朋好友介绍一下,面对西湖美妙的风光,面对一批批慕名而来的游客,你想怎样充分展示西湖山水的美妙呢?思考如何让他们爱上这里.如果他们对远山和湖上的美景特别推崇,你该怎样对他们进行介绍;如果他们对白堤、苏堤和湖心三个小岛的美景特别感兴趣,你又该如何介绍这方面的情况;如果他们对课文中描述的情景都感兴趣,你得考虑如何在短时间里进行全面的介绍;如果他们对西湖其他景点的情况也了解,你能进行什么补充介绍.

巧妙的引导,使得学生由被动变得主动,他们全身心参与,真情投入,从语言、动作、神情上看,还真像个西湖的主人.你听:

各位游客,你们好!欢迎大家来到我们美丽的西湖旅游.看这里,站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺等好,我就介绍到这里,下面请大家自由参观.愿大家陶醉在西湖美景之中.

因为读得熟了,这些美丽的景点跃然眼前.

让语文课堂返璞归真,只有朗朗地读,静静地听,平实地说,端正地写,贴切地悟.

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