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摘 要

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文章对现有的设计教育提出反思,提出现代社会对设计学科和设计师素质的要求,并从多个角度阐述设计教育的发展方向.


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关 键 词 设计教育 设计师 创造性 自组织系统

1.设计师――“会偷懒”的人

美国的AJ普洛斯总结了设计人员应具备的基本素质:(1)敏感的关心周围世界,能设身处地为他人考虑,对美学形态及周围文化环境的意义怀有浓厚的兴趣.(2)智慧是一种理解、吸收和应用知识为人类服务的天生才能.(3)好奇心驱使他们想搞清楚为什么世界是这样的,而且为什么必须这样.(4)创造力在寻求问题的最佳解决方案时,有一种坚韧的独创精神和热情的想象力.

以上四点强调了设计师和外界保持“敏感”的联系,可以说设计师既要保持儿童时期的好奇心和创造力,又具有理性思维和缜密的分析能力.面对这样的要求,设计教育本身已然面临众多不可协调的矛盾.

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深圳大学的吴家骅教授在南京室内设计师沙龙上也曾就这一问题说过:“职业设计师应有职业的态度和素养,会偷懒,会享福,会动脑筋,不加班,而且会谈判、爱钱,是他的就是他的,不是他的就不是,帐算得很清楚,有经济头脑.”说到职业的态度和素养以及经济头脑都好理解,但会偷懒和会享福,可能会让人产生误解,和勤俭节约的传统美德相悖.此“懒”非彼“懒”,并非指懒惰.在这里,“会偷懒”应该是指能够动脑筋想办法,高质高效地寻求解决事务的最佳捷径.“懒”的思维模式如下:怎么能更省力?有什么更好的办法?在提出问题后――逐步思考――最终解决问题,以达到“懒”的目的.设计人员作为以脑力劳动为主的工作性质,让“脑”动起来,活起来是最主要的目的.

2.个性与创造性

在专业的设计院校中,设计教育不仅要教授知识和技能,同时赋予设计人员向外发展的空间.设计教育的目的不是造就设计人员,而是解放他们,帮助即将成为设计人员的人们发现和认识自身,为他们提供可以自由发挥想象力和创造力的时空,帮助他们发掘自身的聪明才智,让他们拓宽在行为、社会及自然科学各方面的知识面,这些有助于他们对实际问题进行考察研究、寻求可行的方案.近年来,有人提出高校教学单方面强调了教师对学生的塑造,在某一程度上限制了学生的创造力,忽视了学生作为个体的个性思维和创造性思维的培养.设计教育同样如此,我们在教学中不是要告诉学生什么是好的、对的、美的,而是要通过对不同个体的因材施教,从旁进行正确的引导,发掘每个人自身不同的能力,产生对设计不同的理解并创造不同的设计.

3.时间改变一切

当今的设计师正处在一个电子技术的时代,现代社会环境的变迁在日益加速.一个设计师必须以强烈的敏锐感觉去观察周围的环境、思考变化着的生活中的一切,从而把握时代的脉搏去完善自身,适应不断发展的社会的需要.设计教育涉及到多学科的知识,包括信息学、心理学、社会学、统筹学、经济学、哲学、几何学甚至物理学等多方面的知识.例如近年来增设的环境心理学课程,设计作品只有与使用者产生共鸣才能被认可.以及众所周知的欧氏几何在建筑上的应用,早在两千多年前的古罗马时期,伟大的建筑师维特鲁维斯在《建筑十书》中提到建筑师的培养目标时,便强调建筑师要精通几何学,如今几何学已广泛涉及到建筑多方面的处理.最近物理学中混沌理论也被引入城市规划中,用这些新理论来思考城市规划问题.混沌理论的一个重要结果是所谓“蝴蝶效应”:“一只蝴蝶在巴西扇动翅膀,有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风”.人们在反思城市问题的同时注意到一些原来认为是细枝末节的因素对城市产生的影响,重新重视城市规划的复杂性与简单性的双重作用.科学从最初的边界模糊逐渐分开细化成各个学科,到了今天,各学科又逐渐趋向整合,传统科学开始让位于现代科学,作为与时代同步的设计学科,不可避免地受其影响.

4.与企业接轨

美国工业设计师协会1998年就工业设计的人才规格问卷调查,调查的主要内容是要求用人单位就工业设计本科生应具有的专业资质和技能提出自己的见解.根据调查的结果,其中被认为最重要的九项为:

(1)创造性地解决问题;(2)2-D概念草图;(3)口头及书面的表达;(4)材料与生产工艺;(5)计算机辅助工业设计;(6)多学科交流;(7)概念模型制作;(8)企业实习;(9)设计理论.

由此我们可以看出,即使国家之间存在差异,市场对于人才的需求在某些方面仍然保持一致:注重人才的务实性,以及除专业知识技能外的相关学科的知识和社会协调能力.为了培养适应社会的要求的人才,学校的设计教育必须尽可能地与企业对设计师的具体要求衔接,走出大学的“象牙塔”,设计人员不仅是纸上谈兵,而且应该能满足社会的多方面要求,在最短的时间内进入角色,发挥作用.设计教育应给予设计人员最充分的准备,面临即将到来的风雨洗礼.

5.设计师与自组织系统

有人曾用三个比喻形容设计师:最初,设计者被看作“魔术师”,人们认为设计过程主要依据设计者特有的创造性.像赖特、柯布西耶都是这一类人,天才横溢,行走于时代前端,影响力遍及设计领域的各个方面,对于他们,无论喜欢与否,都无人能够忽视.随之,设计者又被比喻为“计算机”,逻辑在设计中被认为是最重要的.这一时期不再是某个人的时代,个人力量开始削弱,设计来自群体协作,个人只是其中的一个主导因素.目前,最流行的看法是把设计师看作一个“自组织系统”.什么是自组织?根据协同学创始人哈肯的定义:我们将“组织看作是由相互依赖的变量所组成的一个系统”.如果系统在获得空间的、时间的或功能的结构过程中,没有外界的特定干预,我们便说系统是自组织的.

设计师作为自组织系统中主导因素,以自身的活动来引起、调整和控制自己与社会之间的交换过程,通过了解外界信息来不断调整自己的行为,有能力同时控制理性与创造性过程,知道应根据情境的需要,应用哪种过程,怎样变化战略与策略.三个不同的比喻同时也见证了随着历史发展设计思潮的演变和对设计人才的要求不断拓展改变,从最初的专业性人才逐步过渡到综合性人才,社会的发展导致对人才需求的变化,对设计人才的培养目标也发生改变,设计教育的内容和方式也应随之不断革新变化.

未来的设计教育通向哪里?也许还是未知的,但时代必将推动设计教育不断前进这一点是确定不疑的.21世纪带给教育工作者和教育组织的不仅仅是挑战而且还有机遇,设计教育将与时俱进,为社会培养出更多、更优秀的专业设计人才!


这篇论文来自 http://www.svfree.net/jiaoyu/jkjy/411895.html

参考文献

[1] [美]AJ普洛斯.面向未来的设计教育.2001.

[2] 俞吾金.对“创造教育”的前提性反思.探索与争鸣,2001(11).

[3] 何人可.美国工业设计教育发展近况.无锡轻工大学学报,2001(1).

[4] 曹永卿,汤放华.混沌与城市规划.中国城市规划,2003(3).

[5] 李曙华.从系统论到混沌学.广西师范大学出版社,2002.5.

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