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大学生有关论文范文资料,与大学生党员教育实效性的调查相关电大毕业论文范文

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【摘 要】 本文对大学生党员教育的实效性进行调查,分析调研结果显示当前高校大学生党员教育存在的主要问题有:未能有效开展分层教育,缺少针对性;党员主体地位缺失,缺少自主性;未能切合学生党员的实际问题和现实困惑、缺乏可接受性.必须采取切实可行的措施解决这些问题,增强大学生党员教育的实效性.

【关 键 词 】 新形势;大学生党员;教育;实效性;调查分析

高校学生党员教育体系包含四个要素:思想认识、制度规范、队伍配备和教育效果.从思想认识层面看,无论是从学生党员特殊地位、党员质量工程的角度,还是从培养合格建设者和可靠接班人的角度,大家普遍认识到大学生党员教育的必要性和紧迫性.从制度规范看,各高校健全和完善了一系列学生党员教育制度,包括全程育人制度、党员培训制度等等.从队伍配备看,已经形成一支包含党务工作者、思政课教师、思政教育教师、专业教师的学生党员教育队伍.因此在四要素中,真正需要关注的、与高校党建新形势新任务存在差距的是“教育效果”,即教育的实效性问题,我们把实效性定义为针对性、自主性和可接受性.本次调查以上海市所有在校统招的大学生为总体,采用系统抽样选取对象,具体的做法是:从上海所有的高校中按学校性质依次选取复旦大学、上海外国语大学、上海财经大学、上海理工大学、上海金融学院等高校作为学校样本.调研问卷共发放300份,回收292份,有效问卷292份,回收率与有效率为97.33%.

一、未有效开展分层教育,缺少针对性

针对性即根据大学生党员的不同特点、不同层次采用不同的教育手段和教育方法.不同大学、不同院系、不同专业、不同年级的大学生党员所具有的矛盾特征是不同的,就不同年级而言,高年级学生党员与低年级学生党员存在的问题有明显区别;即使是同一院系、同一年级、同一专业,他们之间的问题也有所不同;不同的学生党员,思想也不完全相同.大学生党员教育必须纠正“上下一般粗”、“一人生病,大家吃药”的教育方法,既注重矛盾的普遍性,又抓住矛盾的特殊性,针对不同的特点、不同的层次、不同的思想问题采用不同的教育手段和教育方法,从而有针对性地开展大学生党员的教育工作.

调研结果显示,目前上海市高校学生党员的教育多由“二级学院”党总支(或分党委)负责,教育模式多实行“主管学生工作副书记领导下的支部书记负责制”. 院系党总支对本院系不同专业、不同年级的学生党员未进行具体化的调研,知之甚少,因此也难以采取有针对性的教育方法和手段,大多开展“集中教育”(多为传达一些文件、布置一些工作),对学生党员个体的实际状况大多限于“一般了解”,从而导致院系层面的集中教育效果也不明显.院系党总支的“分类教育”多数限于“入党积极分子培训班”和“毕业生党员离校教育”,而针对处于大学中期预备党员、正式党员的分类分层教育甚少.党支部对学生党员的教育多数在发展过程中进行,即学生党员在发展对象的“群众座谈”、“公开答辩”、“宣读志愿书”、“党员评议”等一系列发展程序中接受教育.学生党员能理解教育内容,但对教育内容的执行力较弱,真正在思想上内化并付诸行动的教育实效较少体现.因此,目前的高校学生党员教育不能完全适应当代大学生党员多元化的思维方式、广泛化的信息接收、多样化的生活方式,未有效开展分层教育、因材施教,缺少针对性.大学生党员成长在改革开放时代,文化素质高,思想活跃,思维敏捷,思想观念存在渐行渐远的去传统化倾向;社会转型期大学生生活方式存在的失范现象也在侵蚀身处该群体的学生党员;网络生活方式已经被广大大学生党员接受并已经将它作为大学生活的方式之一.这些情况都不容教育者忽视,大学生党员群体和个体的不同特点、不同层次更需要教育者采取分层教育、因材施教.

1.教育内容

紧密结合社会问题,有效结合学生党员自身问题,但党员对教育内容的执行力较弱.一是学习重要方针政策、会议精神,47.95%的党员认为所在党支部对大学生党员教育只是学习会议精神;62.33%的党员认为党支部将学习重要方针政策作为教育内容.二是紧密结合社会问题、联系时事形势,69.86%的党员认为党支部能够紧密结合社会问题开展教育;60.27%的党员认为党支部在开展教育的过程中能够紧密联系时事形势.三是有效结合党员自身问题,62.33%的党员认为党员教育内容能够有效结合党员自身问题.四是党员对教育内容的执行力较弱,5.48%的党员对教育内容没有印象;36.3%的党员只是了解教育内容;44.52%的党员对所接受的教育内容能够理解;39.04%的党员能够将教育内容付诸行动.

2.教育形式

学生党员在发展过程中接受教育,未充分实施分层教育.一是在发展学生党员的过程中接受教育,68.49%的党员认为只是在发展过程中接受教育,可见党支部的工作重心主要忙于发展工作.二是在比例较少的分层教育中侧重按政治面貌和年级分类教育,29.45%的党员认为教育形式为整体教育和分专业教育;分别有36.30%和35.62%的党员认为党支部按照政治面貌和年级分类教育;三是未有效根据学生党员的特点开展教育,只有30.82%的党员认为学校能够按照学生的不同特点开展教育.

3.教育主体

主观上重视教育,但对党员了解不够.一是院系党总支对大学生党员的实际状况大多限于“一般了解”,院系党总支主要依靠主管学生工作的副书记以及兼职组织员开展教育工作,他们目前主要是开展整体教育和按政治面貌分类教育,一个学院的党员数量比较多,他们很难了解每一个党员.而专职辅导员兼任党支部书记除了对本班的学生党员比较熟悉,因为忙于发展工作与班级事务,因此也没有精力全面了解支部的党员.54.42%的党员认为院系党总支对大学生党员的实际状况只是“一般了解”.二是教育主体主观上努力尝试多种方式的教育,但效果不明显.72.6%的党员认为教育主体对教育方式的设计涉及理论灌输、主体教育、体验式教育和潜移默化,但由于对学生党员了解不够,效果不明显. 二、党员主体地位缺失,缺少自主性


大学生学术论文的写作
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自主性即突出大学生党员的主体地位,发挥其主观能动性,引导其主动将教育要求内化为自身修养的自觉行为.自主性是指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动、主导、积极能动的性质,包括主动性、能动性和创造性.学生党员要加强自我认知,在主动配合他方教育的同时能够自己教育自己,自觉改进自己.在大学生党员教育的过程中,作为施教主体的教育者,将教育对象(学生党员)视为实现教育目标的主体,充分尊重其主体地位,通过调动学生党员自我教育的积极性,让受教育者主动地将教育内容“内化”为自身的道德、情感和信念.没有受教育者积极有效的参与和配合,教育者的道德说教就如对牛弹琴,不会产生任何实际效果.在同样的教育者作用下,在同一教育情境中,受教育者之间之所以会表现出不同的甚至是大相径庭的接受状况,主要就是由于受教育者主体意识和主体能力及其发挥程度不同造成的.

调研结果显示,目前上海市高校学生党员的教育以管理、使用、自我成长取代教育,学生党员主体地位缺失,迷失在工作与活动中,受教育意识淡薄,缺少自主性.“管理教育”即是一些部门对学生党员进行严格管理、严肃要求、严明纪律,使之受教育;“使用教育” 即是一些部门不断给学生党员布置各种任务,使之在完成任务中受教育;“自我成长教育”即是在没有他方教育的情况下学生党员能自己安排任务、主动采取措施、自觉进行意志转化与行为控制,自觉地把客观要求与影响转化成自己的需要.这种以管理、使用、自我成长取代教育的方式使当前高校学生党员教育的自主性难以有效体现,从而影响了教育的实效性.在学生党员教育中,受教育者总是由党组织从上而下的组织方式来组织学习,党员个人处于被动的受教地位,且在很大程度上是作为被动的“灌输”对象来进行培养的,往往过多地强调其接受性而忽略其能动性.同时, 各高校对大学生党员的教育主要依靠辅导员及相关学生党务干部,组织部与专业教师的教育作用发挥甚微,这在一定程度上是正确的,但这些高校学生党务工作者(辅导员与学生)不少是兼职人员,日常工作、学习忙,对党务工作时间与精力投入都力不从心,对学生党员的思想政治教育往往是以管理取代教育、以使用取代教育、以自我成长取代教育,忽视了学生党员是学生与党员的双重身份,忽视了学生党员的主体地位,忽视了大学时期是大学生价值观、世界观、人生观形成的重要时期,忽视了高等教育的重任是培养合格建设者与可靠接班人.

1.教育主体

依靠专职辅导员和学生党员开展教育工作,学生党员不敢客观批评存在缺点的同志.59.59%的党员认为学校对大学生党员的教育主要依靠辅导员,45.21%的党员认为主要依靠学生党员,只有26.03%、8.22%的党员分别认为学校组织部、专业教师在学生党员的教育过程中发挥了作用.78.77%的党员认为学生党员讲授党课的方式应大力推广,由此可见,学生党员自身认为自己在授课过程中可以提升自己的党性修养,增强表达等方面的能力,同时聆听其他党员授课也可以鞭策自己加强理论学习,以身边的学生党员为典范,努力推进自己的先进性建设.69.86%的党员在 生活会上对有缺点的同志只能含蓄地表达建议或以“希望”的方式提出建议,29.45%党员敢于对同志的缺点客观地提出批评,2.74%的党员在 生活上对同志的缺点不愿提和不吱声.

2.教育内容

学生党员能够主动关心并做好相应的准备,对政治理论学习的态度不够端正.32.88%的党员非常关心教育内容,并向党组织告知自身的需求,贡献自己的金点子;58.22%的党员能够关心教育内容并做好相应的准备;只有8.9%的党员从不关心自己所要接受的教育内容,被动服从党组织的统一安排.44.52%的党员学习政治理论采取集中学习和个体自学,43.84%的党员认为学习政治理论应该采取集中学习、个体自学和讨论交流相结合,另有10.96%的党员只完成党组织规定的集中学习任务.

3.教育方式

学生党员以自我成长教育为主,在党支部开展的各类活动中接受教育.61.64%的党员认为党组织对学生党员的成长采取“自我成长教育”的方式;44.52%的党员认为党组织采取“管理教育”的方式,28.77%的党员认为党组织采取“使用教育”的方式,另有6.16%的党员认为党组织未对学生党员采取任何措施,也未知学生党员是否对自身有要求.69.18%的党员认为最受教育的渠道是党支部开展的各类活动,57.53%的党员认为最受教育的渠道是党校培训,38.36%的党员认为在思想政治理论课中最受教育,24.66%的党员认为团学活动最受教育.

三、未切合学生党员的实际问题和现实困惑,缺乏可接受性

可接受性即在充分调研大学生党员思想状况的基础上,以解决教育对象的实际问题和现实问题为切入点进行教育.贴近大学生党员的思想实际和工作实际,科学设置教育内容,是教育做到入情入理、入脑入心的前提.大学生党员教育要回答和解决学生党员的现实思想问题,必须准确把握学生党员的思想变化,摸清他们的思想情况.通过调查研究,摸清学生党员在想什么、关心什么、需要什么,在发现问题中寻找突破口,确定结合点.教育者要密切关注国际国内形势和与大学生党员关注的热点、难点和疑点问题,及时满足学生党员的求知 ,破解各种疑虑.同时,要不断提高教育者认知事物的能力和说事析理的能力,真正做到把大道理讲实、把小道理讲深,把事关党的路线、方针和政策的大道理同大学生党员日常的工作学习生活联系在一起,讲到学生党员的心坎上,让他们听了“解渴”.

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调研结果显示,目前上海市高校学生党员接收的多是配合重大政治任务的教育指令,整体灌输,缺少生动、创新、有感召力的教育形式,未切合学生党员的实际问题和现实困惑,缺乏可接受性.许多高校对大学生党员的教育往往是各个院系根据上级党委的统一安排, 配合重大政治任务,学习党的重要方针政策文献,一般都是念文件、读文章、照本宣科,很少根据大学生党员的思想实际和年龄特点等情况进行教育, 存在“以会议传达会议精神, 以文件落实文件要求”和“认认真真走过场”的形式主义现象.教育内容“上下口径一般粗、 对上对下一个样”,缺乏感染力与说服力, 从而使一些党员面对一些问题迷惑不解,面对周围同学提出的问题无法解答.同时,在教育形式上一般采用“学习、讨论、总结”三个步骤,即使在各类辅导报告、培训班中,也往往是教育者坐而论道,一旦触及到大学生党员关注的实际问题和现实问题,又不能做出令人信服的解释,缺乏生动、创新、有感召力的教育形式,大学生党员对此类教育便漠然置之、心生厌倦.


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1.教育活动

党组织安排教育活动带有临时性,培训教育的计划未事先告知党员.党员接到组织的通知后才参加活动,45.88%的党员对所接受的党员教育活动采取“每次等通知”的方式,37.67%的党员熟知教育培训计划,18.49%的党员会向党支部主动咨询教育内容;如果学生党员正忙于就业实习或考研,则有51.37%的党员先考虑就业实习或考研,只在党员教育活动与自己的日程不冲突的时候会考虑参加活动,44.52%的党员认为自己即使忙于就业实习或考研也会积极参加党员教育活动.

2.教育形式

应该融入专业教育,开展“红色之旅”主题实践活动.84.25%的党员认为大学生党员教育应该融入专业知识的传授过程,63.01%的党员认为党支部应该开展红色之旅(寻访先烈足迹)的主题实践教育活动,53.42%的党员认为可以在献爱心、志愿者活动中接受教育,51.37%的党员赞成在开展文化、科技服务“三下乡”活动中接受教育;56.16%的党员认为党支部应该采取红 站的方式开展网络传媒教育,54.11%的党员认为党支部可以通过开设学生党员BBS论坛的方式开展网络传媒教育,41.78%的党员建议设立学生党员群.

3.教育主体

关心学生党员的成长,但未能有效解决学生党员的实际问题.68.49%的党员认为党组织对其个人的成长比较关心,但在涉及党组织解决党员实际问题和实际困惑等问题上,只有45.21%的党员认为党组织能够解决个体的实际问题,43.15%的党员认为党组织能够帮助解决个体的实际困惑,有7.53%的党员认为党组织没有任何个性关怀.

【作者简介】

褚红素(1970-)女,浙江宁海人,上海金融学院副教授,硕士研究生.

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