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自主学习方面有关本科毕业论文范文,与数字化互动教学法在高职计算机教学中的运用相关大学毕业论文

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摘 要 :随着社会的进步和技术的发展,数字化的教学方式将成为应对时代挑战的必然选择,因此,作为计算机课程的教师,研究数字化的教学方式,不可或缺.该文从教学实践出发,从发挥学生主体性、知行合一、推行数字化教学模式、更新教育观念等方面阐述了在教学中如何对学生进行自主学习意识和创新能力的培养,为在计算机教学中如何推行素质教育提供了一点思路.

关 键 词 :计算机教学;数字化;互动教学

中图分类号:TP3 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2013)35-8000-02

1.计算机教学背景概述

笔者所在的学校是一所高等职业技术学校,我校计算机专业的培养目标是:以就业为指导,培养思想政治素质过关,专业技能过硬,有较强的敬业精神和社会责任感,具有创新精神、实践能力以及创业能力的专业实用型人才.本专业集知识和技能于一体、实践性很强、知识更新很快,因此,教会学生掌握学习方法,培养学生自主学习意识,非常重要.传统的讲授教学模式,不仅忽略了学生的主动参与意识,而且不利于学生创造性思维的培养,更无从提升学生的职业能力和职业素养.学生真正需要的是“指导”而不是“灌输”,所以教师的教育观念和教学方法一定应该以学生的需求为出发点,正如陶行知先生曾经说过的“活的人才的教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生”.

2.计算机教学的改革思路

教育的目的不只是使学生接受和传承前人的知识技能和思维方式,更重要的在于开发人的潜能、发展人的个性、活跃人的思维、激励人的创新.

数字化的教学方法,可以创设生动而真实的学习情境,可以提供丰富而优质的学习资源,还可以提供广阔的交流空间,以促进集思广益,交流提升.因此,引入数字化教学方式,创造立体丰富而充满生命力的课堂,将是解决历史问题的有效途径之一.

同时,在数字化课堂中,互动教学也是不可或缺的.在互动教学中,师生发生认知和情感的交流,师生关系由直线型结构变成网状结构,这使得学生接受信息的数量、质量,广度、深度都得到了扩大和深化.因此,笔者认为,数字化互动教学法,可以作为传统教学方式改革的一个方面.

3.数字化互动教学实施环节

3.1 课前,编写数字化的互动课堂教学设计

与传统的教学方式相比,数字化互动教学非但没有否定教师的主体性地位,相反,它对教师的作用提出了更高的要求.教师作为组织者、引导者,课前,需要针对上课内容,构思教学设计.教师要根据学生的年龄、兴趣、知识结构及生活经历,精心选择和安排教学材料,有机地组合各种教学资源,制定切实可行的“阶段性”教学目标,更要将研究指导策略作为备课的重中之重.

3.2 课前,针对教学设计建设教学资源库

数字化教学资源库是数字化教学环境建设的核心,它以数字化为 基础,以学科、专业为主线,以课程为中心,整合教学计划、课程设置、教学大纲等教学文件信息和教师讲义、课件、参考资料、多媒体 资源等各种类型的教学资源,并将整合的资源有机地贯穿到教学过程中,为学生的自主学习提供全方位的、实用的教学信息和教学参考资源.

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课前,教师可以借助数字化的方式向学生列出该课的学习目标,明确学习的任务和探究的方法,然后布置学生自己学习新课内容,作为课前预习.这个环节的实施可以考虑采用互联网的方式.请学生访问指定教学资源网,查看学习目标和任务,以及学习方法.通过向学生提供具有时代感和实际应用意义的素材、针对性强的学案,并把握好信息的数量和质量,为学生的自主构建提供可能.


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学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行.这样可以提升学习的层次,推进学习的深度和广度,并且可以促进学生学会学习并形成正确的价值过程,培养学生探索能力和解决问题能力,同时,也能增强了学生学习的自信心.

3.3 创设情境,调动学生参与的积极性

建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系.在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识.

为了有效实现数字化互动教学,教师要在教学设计的基础上,利用媒体资源创设和展示情景,引导学生进入学习状态,组织教学活动.

我们应从实际教学需要出发,引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生的心理机能全面和谐发展.

数字化的互动课堂,为丰富多彩、鲜活立体的情境展示提供了可能.教师可以不用单纯的依靠口述来描述情境,学生也可以不用只依靠思维来想象情境.一首好听的歌曲或者一段简单的视频就可以让学生身临其境.这样,课堂氛围活泼了,原本枯燥、抽象的计算机知识变得生动形象、富有情趣,学生变得主动了,教学效果事半功倍了.

3.4 借助数字化技术,营造充满生命力的课堂

借助数字化的教学手段,可以让计算机课程的课堂教学更加丰富多彩,充满活力.

如计算机多媒体类的课程,可以借助数字化设备,展示图文并茂的教程,从而弥补了黑白教程在色彩上的不足;动画、音视频类内容要求学生感受作品的动感,利用数字化技术可以充分展示动态效果.同时,也可以在网页中穿插操作视频教程,便于学生模仿制作.此类课程的学习,就可以充分利用多媒体的优势,实现多感官的综合刺激.这样既能激发学生的学习兴趣,又便于学生理解和掌握学习内容.

又如组装维修类的课程,此类课程可以采用实拍录像、动画演示、模拟仿真等多媒体素材,用网页形式组织成有序的自主学习资源.如“CPU安装”的教学,可分三步走:第一步学习新知,可在教师讲解 的基础上.安排学生自主观看关于CPU安装的教学片;第二步模拟练习,通过课程学习中的Flash交互动画,进行模拟安装,包括CPU的翻面、旋转、揭盖、合盖等关键步骤,并可观察已经录制的安装过程,判断是否正确,以进一步加深印象;第三步动手实践,分小组开展CPU实物安装.该类课程利用计算机多媒体动画技术、仿真技术、虚拟现实技术开发数字化教学资源,在呈现和模拟真实的工作环境、工作流程,培养学生的动手能力和职业技能训练方面具有独特的优势, 可以代替、补充或加强传统的实验实训手段. 当然,学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题,因此,教师在课堂教学过程中一定要注重营造平等、 、亲切的互动交流氛围,使学生在教师的鼓励、支持下,同伴踊跃发言的感召下,大胆参与问题的讨论,对不同的见解据理力争,在良性的从众、模仿中学会了互相尊重、互相合作和竞争.在师生、生生全面立体的沟通交往中,达到了对知识的充分理解和掌握.

3.5 善用总结和评价,使学生的学习能力和综合素质再上新高度

美国学者罗伯特·葛来赛说过,“假设我们能找到推理强的学生的原因,那么,我们也就有可能使其他学生提高这种能力”.

总结评价是课堂教学的延伸部分,是指教师组织学生进行师生共同评价.学生的反馈反映了各个学生的学习效果,也反映了整个教学效果.

数字化的互动课堂,使教学评价更为方便直接.通过建立虚拟社区、在线交流系统、BBS等可以营造良好的数字化交流反馈平台.在该平台上,学生可以记录课上取得的成果以及存在的困惑等,教师可以针对问题给予指导和答疑,对于优秀作品可以充分肯定以鼓励学生进一步深入学习.

教师通过阅读众多学生的发言,就可以充分有效地了解到学生的学习情况.这样教师就可以有的放矢地改变和完善自己的教学策略,突破教学难点,师生双方在不断的收集反馈信息中达到不断的调整和对目标的逼近.

4.结束语

教育家陶行知先生曾经告诫我们,教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生反应的错误倾向.前一种倾向使教师的教和学生的学界限模糊,必然导致学生学习目标模糊,学习方法随意,限制了学生学习能力的培养.后一种倾向又完全忽略了学生的主体意识,在毫无互动的情况下,使学习效率低下.所以,

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在教学过程中教师要努力为学生创设一个充满情趣、生动鲜活的学习情境,布置有一定挑战性的学习任务,启发学生的求知欲,指导他们结合自身的学习实际,为自身的学习确定目标,并努力承担学习的责任.

现代教育的最终目的是使学生具有终身学习的基础和可持续发展的潜能.数字化的互动教学主要是通过创设立体鲜明的情境,诱发主体意识、参与意识,从而发挥主体作用,体现主体价值.在实践教学的过程中,教师要善于利用数字化的教学资源,发现、诱导、激励、培养和保护学生的创造精神,给学生提供发挥创造性的条件和空间,从而促进学生思维发展,综合素质提高.

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