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[摘 要] 会计学是非会计专业必修的重要专业基础课.本文在继承传统教学经验的基础上,提出在高校非会计专业会计学课程教学中运用迪克和凯利教学模式,充分发挥教师的引导作用,培养学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力和相互协作的能力.

[关 键 词 ] 迪克――凯利模式 非会计专业 教学模式

一、引言

我国大多数高等院校经济管理类的教学计划中,都将会计学作为核心课程,经济类和管理类非会计专业(以下简称非会计专业)的学生通过大学的学习,应当具备运用会计信息对企业进行控制和决策的基本知识和能力.如何在教学中改进本课程的教学模式,使学生更好地理解和掌握会计学的理论和方法,提高《会计学》课程的教学质量一直是困扰专业教师的主要问题之一.本文总结近些年讲授非会计专业会计课程的经验,提出在会计学课程教学中合理利用迪克――凯利教学设计模式以达到优化教学目标的具体思路,以期同行探讨.

二、非会计专业会计学课程传统教学模式及弊端

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.目前,非会计专业会计学教师在教学内容上没有按照各专业特色及教学目的做出相应的取舍,仍套用传统的本、专科会计专业的教学模式,基本仍是以理论讲授为主的单一教学模式.这种模式是教师依靠教材和讲义向学生讲授课程,在教学方法上“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”实行“填鸭式”的教学方式,教师按部就班地讲授课本知识,学生得到的大多也是书本层面的知识,很大程度上制约了经济管理类人才的培养,不能适应社会主义市场经济发展的需求,其弊端具体如下:

1.教学目标不明确

授课教师对不同教学对象所学专业的培养目标、专业特色缺乏足够的认识,导致在会计教学中只能就会计论会计,使非会计专业学生产生错误认识,导致学习兴趣下降,教学效果不佳.实际上,经济、管理类专业培养目标主要是擅经营,懂管理的高素质企业管理人才.因此,教学目标应侧重于如何获得并使用会计信息,如何进行财务分析、预测和决策,而不是纯会计业务技术操作.

2.教学内容缺乏针对性

授课教师在非会计专业会计教学中没有考虑各专业的不同特色、研究方向及侧重点,而是一味按教材讲授课程,不仅造成教学内容大而全、内容上强调会计核算,且无法将会计与经济管理活动联系起来,这使得无实践经验的学生们觉得会计学课程内容抽象、枯燥且与自己的专业相容性差,觉得入门太难,因此对这门课程的兴趣也逐步消退.这种结果违背了非会计专业教学目的,与教学初衷背道而驰.

3.教学方法与手段较单一

目前,授课教师对该课程总体上仍采用以教师为中心的课堂讲授方式,没有充分利用现代化的教学手段,也没有科学地运用案例教学组织课堂讨论.据调查,大约有77%的高校非会计专业的会计教学都是采用合班上课(冯琼兰,2005),教师在教学过程中往往只能“顾及面”而不能“顾及点”,加之有限的课时,授课教师通常采取“满堂灌”的授课方式,很少给学生提供主动思考问题、分析问题、讨论问题的时间和机会.由于无暇顾及教学对象的个性化需求,使教与学分离,学生缺乏主动参与和独立思考的能力,只能被动地成为理论知识的接受器,无法调动学生的积极性.

4.学习效果的考评方式单一

授课教师判断学生的学习效果,仍然取决于学生平时的作业成绩和考勤以及期末考试成绩.这就导致了学生上课记笔记、考试背笔记的学习模式,致使学生的知识面过于狭窄,对知识的综合运用能力不强,不利于培养学生主动、积极向上的良好学风和善于思考的开拓思维能力.

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三、迪克――凯利教学模式

笔者认为,非会计专业会计学课程教学模式改革的中心任务是激发学生对会计学知识的学习兴趣,加强对学生的自学能力、分析和解决实际问题能力的培养,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,建立“以学生为主体、以教师为主导”的教学新模式.要改变传统的教学方法,由单一方式向多元化方式转化,由单向交流向多项交流转化,由“灌输式”向“启发式”转化.变注重问题结论为注重解决过程,由重视记忆训练转变为原理应用.

近年来,随着多媒体和网络技术的日益普及,信息资源的日益丰富,基于建构主意理论的以“学”为中心的教学逐渐被很多教学工作者采用.这种以学为主的教学强调以学生为中心,强调对学习环境的设计和利用各种信息资源来支持“学”,有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才.但是,教师在以“学”为中心的教学中虽充分运用了现代化教学手段,却常常忽视了教学目标分析和自主学习设计,忽视了教师的指导作用和教学结构设计,因此,学生在自主学习过程中容易偏离教学目标的要求,使整个教学过程显得比较散漫.“系统设计论”(Theory of Systematic Designing Instruction)的主要代表人物、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯利(Dick W. & Carey L. )所提出的迪克――凯

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利模式(盛群力,李志强,1998)十分注重教学过程的系统性,强调整个教学过程的紧凑性,用此模式的系统化来改变以学为主的教学散漫,从而达到以学为主的教学的最优化.

迪克――凯利模型是建立在学习理论和教学理论基础上的教学设计模式,即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下,研究如何传递教学信息.该模式包括十个相互联系的组成部分,各个组成部分之间用线条加以连接.这些组成部分是教学设计人员用来分析、设计、开发、评价和调整教学的一系列步骤(程序)和技术.迪克和凯利模式中的各个步骤为:确定教学目标,进行教学分析,确定起点行为,编写教学具体目标,设计标准参照试题,开发教学策略,开发与选择教学材料,设计与实施形成性评价,进行教学调整,设计与实施总结性评价.

四、迪克――凯利模式在非会计专业会计学课程教学中的运用

如何把迪克――凯利教学系统模式应用于高校非会计专业会计学课程的教学中呢?本文主要从以下几方面进行分析.

1.教学目标分析

迪克――凯利系统化教学模式重视教学目标分析,强调要清楚、准确地说明学习者在完成了教学之后应该能做什么,这将影响今后教学的主要内容和侧重点.教学目标的编写应有一定的弹性和可变化性,应根据学习者的专业特点及需求来确定.例如,在教授“金融资产”这章内容时,除了金融专业的同学外,诸如工商管理、旅游管理、人力资源等专业的学生对金融资产类别、金融工具等缺乏基本的认识,如果教师直接讲授金融资产的分类、确认、计量及其核算,其结果是教学效果差,学生无法准确理解、区分不同类型的金融资产,因此,可将教学目标细化如下:

(1)知识目标.根据每一章的教学内容,设计基础知识目标和拓展知识目标,以“金融资产”章节内容为例,可将知识目标确定为:


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①金融工具的概念、种类;

②基础金融工具与衍生金融工具的差别;

③金融工具的计量和会计处理方法;

④了解上市公司基本金融工具和衍生金融工具情况,评价公司金融投资风险.

其中①和③为基础目标,学生通过对本章节内容的学习可以达成,而②和④为拓展目标,超越了教材涵盖的基本内容,教师可指定参考资料和相关网站,预先设计分析、讨论题,引导学生完成.

(2)能力目标.通过引导学生网上冲浪,让学生自主学习,培养学生运用互联网获取知识、处理信息的能力和分析、解决问题的能力,拓宽学生的视野,体现个性化学习,并通过在网上论坛的讨论和学生的自由发言等形式,培养学生的创新能力和交流能力.


2.教学策略开发

为了达到教学目标,在教学中要采用教学策略.迪克――凯里系统化教学模型的教学策略,包括教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几个部分.教学设计者在进行设计时,就须考虑设计好每一步应怎样引导学生.如在利用网络来学习时,网上信息浩如烟海,教师必须事先设计好教学前的活动、信息呈现方式,引导学生进入相关的学科站点,以金融资产的学习为例,教师可向学生提供以下互联网资源:中国金融家网:.省略;金融期货网:.省略;中国会计视野社区:club.省略,这样不仅节约了时间,也学到了有用的东西.又如通过分组讨论、辩论等展开协作式学习时,以讨论为例,围绕什么主题来讨论,如何提出初始问题,怎样提出后续问题,教师可以预先设计并加以引导,可以避免学生纠缠在枝节问题上浪费时间.这些均可作为教学前的活动、信息呈现和练习的一种方式,不仅提高学生学习的积极性、主动性,而且在有限课时内提高了教学效率,保证了教学质量.

当然,教学策略的每一步都要基于传递教学的媒体特点,讲授的内容以及接受教学的学生特点来加以制定.

3.选择和开发教学材料

以“学”为中心的教学是相对开放性的教学,教学材料不应局限于教科书,因此,教师在教学设计中对教学材料的开发显得尤为重要.教学材料包含学习者用来达到教学目标的教学内容及能增强记忆和促进迁移的材料,具体如:教材、多媒体课件或由教师提供的参考资料,此外,学生练习簿、讨论问题、计算机模拟、案例研究、资源列表和其它类似的材料都是教学材料的一部分.进行了教学材料的设计和开发,教师在授课过程中就能针对性地根据材料来引导学生,满足学生的不同层次的学习需求,进一步培养学生后续学习能力.

4.设计并实施评价

为鼓励学生自主学习,提高学生学习积极性,培养学生对知识的探索、研究能力,授课教师对学生的学习效果的评价可以分为以下几部分:

(1)达标评价:以会计学教材的有关复习思考题和课后练习题完成情况来检测学生对知识的掌握情况,主要是对基础知识目标的完成情况评价.

(2)能力评价:①根据学生搜索信息能力、信息组织和处理能力进行测评,②根据教师针对拓展知识目标设计的案例分析或讨论题的完成情况,对学生分析问题、解决问题的能力进行测评,③根据学生对所学知识的表达、交流、创新能力进行测评.

(3)综合评价:对学生的学习效果的综合评价可以根据达标评价、能力评价的结果和期末考试成绩加权评定,权重可以结合专业特色、研究方向及 体素质来加以确定.

当然,在具体的教学设计中,迪克――凯利模式中的其他几个环节对整个教学设计也很重要,可以根据教学内容的需要做出选择,本文在此不作阐述.

五、结论

利用迪克――凯利模型的紧凑型、系统性来指导教学,教师不仅是教学内容的呈现者、实践活动引导者和学习效果评估者,更是学习动机的激励者.在教师的合理引导下,变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”.非会计专业的会计学教学改革,就是要使教师真正做到“授之以渔”,强化学生对所学知识综合运用的能力,培养学生的创新能力、发现和分析解决实际问题的能力,提高学生的综合素质,使其真正成为符合时代要求的复合型人才.

参考文献:

[1]冯琼兰:浅谈非会计专业会计入门课程的教学改革[J].广西大学梧州分校学报.2005,10

[2]盛群力 李志强:现代教学设计论[M].杭州:浙江教育出版社,1998.P78~133

[3]谢利民:教学设计应用指导[M].上海:华东师范大学出版社,2007.P236


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