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【摘 要】 教学最主要的目的就是为了传递并应用知识,学习知识的最直接的目的就体现在知识的应用方面.如果学习知识不是为了应用,那么教学也就失去了其本身的意义.当前我国的教育教学体系在应试教育之下呈现出现的更多的是一种知识的传递而非应用,这就使得教育教学仅仅处于一种“纸上谈兵”的状态之中,缺乏实际应用,并没有实现“学以致用”.基于此,我们需要以实际应用的角度来反思小学语文的教学意义.

【关 键 词 】 如何;实际应用;主线;提高;小学语文;教学意义

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)32-0-01

小学语文教学通常情况下被认为就是一种简单的朗读、识字与写作教学,实际上似乎和应用没有多大关系.基于此,小学语文教学的意义也就被简单地定义为读与写,小学生在学校里读书写字,呈现出来的更多的是一种“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的读书状态.在这种学习状态之下学习到的知识也仅仅是为了应付课堂教学和考试,与实际应用相脱离,使得教学出现了一种较为闭塞的状态.这就与我们教育教学的本质――学以致用出现了矛盾.基于此,本文在此背景下论述如何以实际应用为主线提高小学语文的教学意义.


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一、小学语文教学活动应该以知识的实际应用为主线展开

许多人甚至包括一些小学语文教师都认为小学语文教学的主要内容其实就是识字和读、写训练,和实际应用并没有多大关系.但事实上,无论任何一门学科最终都是服务于实践应用的,脱离了实践应用,教学也就失去了其本质意义.因此,加强小学语文教学的实际应用对小学语文教学来说相当重要,这种重要性主要体现在对学以致用理念的诠释方面.由于年龄较小,小学生的心智等还不太成熟,对任何未知事物都有着更加强烈的好奇心,想象力十分丰富,求知欲也较为浓烈,对生活的体验、感受与反应也最为直接和敏感.而小学语文教学不仅仅能够帮助小学生掌握基本的读写能力,同时还能够帮助学生在充分体验人生道理中学会表达,与他人交流,将自己的体验、感受传达给他人,努力让别人理解自己,对提高小学生自身的价值观、人生观有着非常直接的影响作用.除此之外,小学语文还是小学生学习其它学科的基础,语文学习水平的高低会在一定程度上影响其它学科的学习程度.而在语文学习中养成理论结合实际的学习方式,并不断培养小学生将知识运用于实践的学习能力,对其它学科的学习都是有着很大的促进作用的.基于此,小学语文教师要从小就培养小学生积极应用知识的能力,应该以知识的实际应用为主线展开小学语文教学活动,为小学生未来良好的学习习惯的形成奠定基础,促进小学生自身能力的综合发展.

二、如何以实际应用为主线提高小学语文的教学意义

小学教师必须要明确,在小学语文教学中应该将实际应用作为教学主线,教师在教学过程中要沿着实际应用这条主线帮助学生制定相应的教学计划,引导学生沿着这条主线进行集中学习.下面分别以两组案例进行详细分析,探究如何以实际应用为主线提高小学语文的教学意义.

案例:本次以小学三年级语文教学1班和2班作为实验对象.在1班中,语文教师制定相应的教学计划,将景色描写作为教学内容,在进行教学时紧紧抓住实际应用这条教学主线,指导学生们联系实际来展开写作,给学生预留一定的写作时间与空间,让学生充分结合实际所经历进行写作.在2班中,语文教师同样也制定了相关的教学计划,也同样将景色描写作为教学内容.不相同的是,在教学中,2班采取的是套路写作,语文教师会在课堂教学中给予学生们一个描写景色的优秀作文模板,让学生按照这个教学模板在课堂上完成作文.

教学过程:在实际教学过程中,1班语文教师给予了本次写作教学两个课时的时间,教学计划大致是这么规划的:教师先在课堂上提出写作要求,要求学生利用一个课时去仔细观察,让他们到实际生活中去认真体验,本次教学中教师组织学生去观赏了南山的枫叶,在观赏过程中教师要求学生将自己所听到的、看到的、了解到的以及观赏中途和观赏完之后的感受、体验等都分别加以详细地记录.接下来,教师就利用另外一个课时引导学生进行景色描写.2班则相对较为简单,教师按照教学计划先教会学生写作的参考模板,之后要求学生开始写作,为期两个课时.

教学效果:教学实验完成之后,经过对实验1班和实验2班数据对比发现,1班学生在语文教师规定的两个课时内作文的完成率达到了100%,学生的文章一蹴而就,主旨鲜明,语句通顺.且完成的作文的内容独特新颖,质量非常高.每篇作文都有着独特的想法与观点,颇具个人色彩与创造性.而2班学生的作文完成率与一般学生相比就出现了偏差,同样的两个课时,完成率仅达70%,剩下的30%有着较为明显的模板化现象,且作文内容没有任何新意,观点陈旧,观察力不到位,通篇文章都缺乏一定的色彩,学生对于所创作的文章并没有在头脑中形成清晰的认识.

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教学效果分析:通过以上教学案例我们不难发现,知识源自于生活.取材于生活,灵感源源不断;照搬模板,内容空洞,思想匮乏.1班学生虽然用一节课去生活中寻找写作素材,看似比2班学生在写作时间上慢了节奏,但创作的文章较有质感,在创作时写作灵感源源不断,比较好下笔,知道想要说什么.而2班学生的头脑中并没有实际形象的事物,虽然有模板,时

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间也较为宽裕,可这样的教学方式使得他们只是在教室中创作凭空想象的东西,脱离了实际,教学效果不言而喻,甚至在课时结束时,有的学生都没有完成作文,因为没有东西可写.

三、结语

小学语文学习和我们的日常生活息息相关,同样的小学语文教学也应该结合实际生活进行,这是由教学的本质――学以致用所决定的.就像上文所述,语文写作的灵感与内容都是源自于实际生活的,因此,小学语文教师必须将知识的实际应用融入到教学中,才能切实提高语文教学质量.


这篇论文来源 http://www.svfree.net/moban/467121.html

参考文献

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