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岗位类研究生毕业论文开题报告范文,与高职院校土建专业校内实训室建设与实训项目开发相关毕业论文

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摘 要 :以材料试验、土工试验、结构试验、测量实训、工种实训等为主的国内高职院校土建专业实训室的建设与实训项目的开展,在贴近岗位能力培养目标的要求上仍不能与高职教育教学改革相适应.实训室建设与实训项目开发,应有主要岗位需求与培养分析,应凸显岗位能力培养.

关 键 词 :土建专业;实训室;建设;实训项目开发

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2012)09-162-03

一、概述

随着国内经济与基础建设的快速发展,社会对土建类专业人才需求持续旺盛,工程质量要求不断提高,工程体量与标准不断提高,新技术、新方法的不断推广,建筑行业更需要大量高素质技能型人才.高职院校承担着高素质技能人才培养的重要使命.如何培养符合岗位能力需求的高素质技能型人才,近些年来,各高职院校进行了深入的探素与研究.在人才培养中,校内实训室建设与校内实训项目的开发具有十分重要的作用.

由于建筑产品的生产体量大,工艺复杂,个体差异大,生产周期(工期)长,似乎很难像机械电子类专业那样在校内建立生产型实训室,因此多年来,土建专业校内实训室建设以材料试验、土工试验、结构试验等试验室为主,实训项目以工种、测量等实训室(场)等为主,校内实践教学有很大的局限性.这种局限性,对各高职院校学生实践能力和职业技能的培养带来很大的限制.一方面,要求加强学生实践能力和职业技能的培养,高度重视实践和实训环节教学,大力推行工学结合、校企合作的培养模式;另一方面,土建类专业校内实训环境薄弱,岗位能力欠缺,不能很好地实现“零距离上岗”.这已经成为高职院校土建类专业一个突出且关键的问题.当前,各高职院也在积极开展有关这方面的探索,但多是到第二学期后分散安排学生到工地实践.由于安全、师资等方面原因,这一方式的效果不尽如人意.在校内实训项目的开发方面研究较少.散见于报刊上的一些论述没有深度,缺少可操作性.


如何撰写岗位硕士论文
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这篇论文来源 http://www.svfree.net/moban/470640.html

江苏省职业教育教学改革研究课题《土建专业校内实训项目开发研究》课题组,从高职教育改革的迫切需要出发,研究并进行了土建专业校内实训室建设、校内实训项目的开发实践,经过设计建设、项目开发、教学实践,产生了良好的教学效果,得到了行业专家及同行院校的认可.

二、国内土建专业校内实训(试验)室建设状况

较长一段时间以来,各院校土建专业校内室训室建设基本以结构试验类、岗位能力类、材料试验类这三类为主.从土建类专业人才培养的目标来讲,应用型本科、高职、中职校的土建专业人才培养的岗位技能要求是明确的,而从各类院校土建专业校内实训条件的建设及项目的开发看,岗位能力培养明显薄弱,仅有少量项目涉及岗位能力培养.

国内各类院校土建专业实训(试验)室建设基本情况是:本科校以结构试验为主体,结合材料试验、测量实训;高职校以测量实训为主;中职校以测量及工程操作实训为主.以上主要实训(试验)内容,测量实训在一定程度上具有岗位能力培养的作用;结构试验与材料试验,在本科、高职、中职毕业生的就业岗位能力需求中所占比例极少,小于1%;工种实训表面上看,对于中职生具有岗位能力培养的作用,但从国内实际现状来看,中职生的主要就业岗位不是工种操作,而是基层技术管理.由此看来,国内各院校校内实训(试验)室建设的岗位能力培养目标不够明确.

三、岗位能力分析及凸显岗位能力的实训项目开发研究

课题组经过深入探索,建成凸显岗能位力培养的土建校内实训室,开发了相应的实训项目.其研究程序是:调研开设土建类专业高职院的实训教学现状;针对社会对土建类专业人才的具体岗位需求进行调研;组织校内外专家和有关教师开发土建类校内实训项目;选取1-2个班级进行教学实验;对实验班级学生的就业情况进行跟踪调查;对实验前后学生就业情况进行比较研究.

(一)土建专业主要岗位能力需求与培养分析

高职院校土建类专业人才培养具有明显的岗位能力培养目标.以建筑工程技术专业为例,主要就业岗位(95%以上)为施工员、质检员、资料员、造价员,涉及质量验收、安全管理、资料管理、图纸识读、招投标文件编制等各项能力,岗位能力目标明确,各类能力培养可通过课程模块实施.项目开发,以学生为主体,凸显岗位能力,采用“教、学、做”相结合、以点带面、循序渐进的研究策略,开发实训项目,任务驱动,进行系统的实践训练,训练内容均与国家职业资格标准的要求全面接轨,从而全面提高学生职业素养和综合职业能力.

(二)凸显岗位能力实训室建设

传统实验(实训)室不具备或只能满足很少部分岗位能力培养的条件.凸显岗位能力的模式,其实训项目与实训室建设设计包括各类钢筋工程实训室、建筑与结构构造实训室、识图训练实训室、内业综合实训室等方面,对应于施工员、质检员、资料员、造价员等主要岗位,涵盖95%的岗位能力目标需求.

图纸识读、质量验收、资料管理、招投标文件编制、安全管理等各项能力的培养,需要真实或仿真的环境.比如,图纸识读能力,仅仅带着学生看图和解答问题,教学效果不能得到保证;质量验收,仅仅叙述验收方法和验收标准,或者模拟案例分析,无法使学生的动手能力得到培养,零距离上岗不能现实.特定的施工现场是能力培养的最佳环境,但教学进程与施工阶段时间上难以对应,施工现场的安全性也难以符合教学要求.我们只能对施工现场进行科学的设计,对施工对象在时间和空间上进行重新组合,落地于校内.

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即使在校内建设一个施工现场,施工现场停留在何阶段,施工现场的实习环境以及建筑物空间堆积如何保证,这些依然无法解决.我们何不从教学规律以及校内实际环境条件出发,将施工对象依实训需要进行解拆与重组来设计实

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训环境我们依此思路进行设计,将施工现场最关键要素定格于校内实训室,从而使校内室训室建设发挥真正的作用.

施工对象的拆分,如楼梯、雨篷、基础、楼盖、剪力墙、框架结构、预制结构层、现浇结构层、刚性防水、钢结构门式刚架等,拆分对象不是简单的建造,如板式楼梯(包括楼梯平台、斜板、平台梁配筋)、楼梯的模板支设等,对象设计中可技术性地植入一些错误,从而使这一对象满足楼梯结构设计、结构识图、施工技术方案编制、脚手架模板的计算、脚手架模板的搭设,以及钢筋质量验收、模板支设验收等实习训练.这样的实训环境,可行性与实用性强,效果好.同理,桩基、楼盖、剪力墙等经过精心设计,都可以取得良好的效果.

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