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学生类有关论文范本,与历史课堂教学中阅读能力的培养相关硕士学位毕业论文范文

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苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,取决于良好的阅读能力.”阅读是从书面材料中获取信息的过程.阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式,是观察、分析、思维等高层次能力的基础.在历史教学中,最基础的能力是阅读能力.

历史课堂教学中阅读能力的培养参考属性评定
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教材是中学生的主要阅读材料,近年来随着新课程的改革,历史教科书的内容富有弹性,增加了大量原始资料、图片、历史故事,使课本的阅读量进一步增大.在历史教学中,如何依托教材使学生学会阅读,提高学生阅读教材的能力呢?谈谈自己的认识.

一、如何读目录

学生读书,往往忽视读目录.教师首先要指导学生阅读目录,目录是一本教科书的骨架.因为它体现了各种社会形态的递进和更替,反映了人类社会的客观发展规律,表明了每种社会形态的不同发展阶段,客观地反映了人类社会由量变到质变的过程,体现了历史发展的趋势和过程.如《中国古代史》上册的目录可以帮助我们认识奴隶社会的四个分期:夏朝,奴隶社会的形成时期;商朝,奴隶社会的发展时期;西周,奴隶社会的强盛时期;春秋,奴隶社会的瓦解时期.通过读目录,使学生掌握章节结构,把握总的线索,有助于提高学生的概括能力.

二、如何读课文

教材本身有着非常明显的优点.其中章、节、目、段之间有着内在联系.指导学生认真仔细读课文是阅读最重要的环节.

1.让学生带着问题去读,做到有的放矢

阅读前教师对课文进行深入钻研,根据教学目标精心巧妙编选几个知识性、思想性都比较强的提纲挈领的思考题,课前写在小黑板上,或上课后迅速简要地写在黑板旁边,让学生阅读时心里装着问题,有目标.因为有思考题材引路,绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、难点,启迪学生思考.例如讲“卢沟桥事变”时,我先提出了以下问题:“卢沟桥事变”的背景、经过、结果、影响是什么?学生阅读后基本上能在课文相关的地方加注”“背景”“经过”“结果”“影响”等要点.又如,讲第一次世界大战时,我又提出了以下问题:“第一次世界大战爆发”的时间、地点、标志、主要交战国、主要战场、最残酷的战役、结果是什么?学生带头这些问题阅读,便于抓住重点,去粗取精,提高学习效率,又能化繁为简,课上便于理解,课后便于复习,同时,教师也教给学生读书的方法.

2.阅读与思考并举

孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆.”学生读书要进行思考,读书是手段,读出问题、归纳知识点、加深对教材的理解才是目的.如在讲到《幕府统治的危机》时,课文写到:“在古代,日本的最高统治者称天皇,从12世纪起,一些武士出身的人建立了幕府.”学生们通过思考读出了问题:什么是“幕府”?应怎样理解?学生在读书中逐渐读出了问题,表明这样做既增加了读书的深度,也拓宽了学生的思路.

3.粗、精读相结合

教材的正文犹如筋骨,小字犹如血肉.在读的过程中,课文中重点内容(正文)要求学生精读、细读,要逐句、逐段,反复阅读;要求学生掌握每个知识点,突出重点;对生僻字、词、人名、地名等要准确识记、不写错别字;对一些过渡性内容、课文补充的小字内容学生可以粗读.

4、对于一些重大的历史事件、重要历史人物的活动所涉及的知识,常常分散在若干章节,读书时要从各章节中抽出相关信息按需要进行整理归纳

关于历史课堂教学中阅读能力的培养的硕士学位毕业论文范文
学生类有关论文范本
.如讲到世界近代历史时,教师引导学生找出“英国、法国、美国、俄国、日本走上资本主义道路的标志事件”.对这样问题的回答有助于提高学生的总结、归纳能力.

三、如何读地图

历史事件总是发生在一定时间,一定地点,一定条件之下.历史地图能为学生提供直观、确切的地域空间图像,表现了文字难以表达的效果.所以,地图与课文配合,相辅相成,也有助于学生综合能力的培养.因此,教会学生识读地图,到图中去找寻历史知识,借助地图掌握历史知识也是十分重要的.那么如何读地图呢?

1、做到史图结合.课改后的教材配有大量的历史地图,学习时要充分利用地图.如讲到郑和下西洋时,就可以要求学生在读课文时要注意结合《郑和下西洋路线图》,把下西洋的出发地点、途经的地区及到达地区等落实到图上.又如,讲清朝前期的疆域时,指导学生结合《清朝疆域图》,将葱岭、巴尔喀什湖、西伯利亚、黑龙江以北的外兴安岭和库页岛、太平洋、台湾岛及其附属岛屿钓鱼岛、赤尾屿等、南海诸岛七处落实到地图上的西、西南,北、东北、东、东南、南七处方位,这样,便于学生的识图记忆,做到史图结合,使学生既掌握时间概念、历史史实,也具有了空间概念.


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2、读图时要注意古今地名的对照.历史上的地名与现在的地名往往不同,而且所属地也未必与现在同名同区,所以读历史地图时要注意这些变化,要将要求掌握的且不容易记忆的地名“今天化”.例如,涿郡、建康、余杭、临安、天竺、新罗、大食等地名同今天的地名对照,因为学生对今天的地名较熟,方位比较清晰,容易掌握,才不至于混淆.古今对比,便于形成准确的空间概念.


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3、读图时读出地图中的隐性知识.例如,在读初一新教材下册中《尼布楚条约》中俄边界示意图时,从图中可以看出中俄东部边界线,而这些内容课文中并无文字说明、记载,却隐含在图中,此时,教师要指导学生发现这些隐性知识并掌握.又如读封建社会历代疆域图时,指导学生对比,发现其中的变化.从秦朝到清朝,疆域是在不断地拓界,说明中华民族是在不断发展壮大.再把清的疆域图同今天中华人民共和国地图比较,可以激发学生从地图变化中,探究其变化的原因,了解近代中国经历的割地赔款被外国侵略的屈辱史.

4、读图时要读图旁文字说明.例如,指导学生看《三国鼎立形势图》时,对于“夷洲”,学生从图旁文字说明中可以知道是今天的台湾;看《隋朝疆域图》时,知道“流求”也是今天的台湾;在学生元朝时,看《元朝疆域图》,学生通过读图,知道“琉球”也是今天的台湾.这样,就使学生了解到古代地名不是一成不变的,在不同的历史时期,名称也在变化.

在历史教学中指导学生将史书与地图有机地结合起来,把知识点落实到地图上,形成空间概念,有助于学生综合能力的培养.

总之,指导学生阅读,提高学生的阅读能力非常重要.只有提高了学生的阅读能力,才能提高历史课堂的教学效果,才会使学生具有初步的自学能力,才谈得上适应素质教育的需要.

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