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口语交际是语文教学的重要方面,凭借听、说进行交流,传递信息、联络感情、处理问题.特别注重对学生的交流能力、应对能力、交往能力及合作精神的培养.《语文课程标准》中明确提出:小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.”因此,落实新课程标准,进行口语交际训练是语文教学中义不容辞的职责.


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从语文教学的角度看,口语交际训练的主阵地仍然是课堂.因为课堂教学中的各个环节,如回答问题、讨论、复述等,通过师与生、生与生面对面的口语交际,可以整合成有目的、有计划、科学有序的训练,从而丰富口语交际内容、拓展口语交际的语境.结合低年级的语文教学,笔者大胆尝试、实践摸索,总结出了培养学生口语交际能力的有效训练方法.

一、看看“说说”

学生看图画、实物,观察人物的动作、表情,游览大自然等,并把所看到的内容用口语表达出来.“看”与“说”是相辅相成的,“看”得不准就很难“说”得好.低年级语文教材中有丰富多彩的图画,反映内容广泛,安全可以作为口语训练的情境图来加以运用.教学中,可充分引导学生看教材上的插图,创设丰富多样的语言环境,诱发学生说话,培养学生说话的条理性.同时,根据画面上的内容,精心设计一些连贯的小问题,引导学生认真看图,通过思维,有层次、有步骤地依次回答问题,练习说话.


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比如,一年级教材“识字4”,指导学生聚精会神地看插图,问:春天到了,小朋友快快乐乐地出门了等这时,一双双按捺不住的小手纷纷举了起来:“那是谁?正在追着蝴蝶跑呢!”“快看,他们蹲在地上干嘛呢?原来在观察昆虫呀!”“花儿开得多美啊,真像一幅美丽的图画.”等多么真实,多么优美的语言啊!

又如教学课文《做一片美的叶子》,教师可以把教室移放到绿树成荫的校园中,让学生通过对绿叶的仔细观察,自由畅谈对于叶子的观感,加深作者对叶子的独特情感体验的理解.

二、想想“说说”

学生的想象力很丰富,在口语交际过程中,可以有意识地给学生留下悬念,调动学生的思维,给学生创造想象的空间.这样,激发了学生的想象,放飞学生的思绪,会使口语交际内容变得丰富而充实.

如,第四册第一课《春雨》《春晓》两首古诗学好之后,可引导学生进行想象说话练习:充分发挥你的想象,说说春天有着怎样的美丽景象.校园里

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的春天,公园里的春天,乡间田野里的春天等孩子们张开了想象的翅膀,飞向了四面八方,当然就说得更生动、更形象,也更有感染力.这样,借助一个平台,提供一个契机,给学生创设发展自我的“时空”,进行了非常有效的口语表达训练.

三、问问“说说”

低年级学生中存在着说话前言不搭后语的现象,语言表达总是有些滞后,而且缺少章法.为了让学生把话说得连贯,我们可以设计一些相互联系的小问题,采用连续发问、连续回答的方式,提升学生口语表达的有序性、合理性.

如,说一说自己喜欢的小动物,我们可以设计以下三个问题:(1)你知道或见过哪些小动物?(2)你最喜欢什么动物呢?(3)你为什么喜欢这个动物?学生以问题为线索,就可以说出这样比较连贯的一段话:我上次去动物园,看到了好多好多动物,有凶猛的老虎、美丽的仙鹤、会说话的鹦鹉、漂亮的孔雀,还有瘦瘦的斑马.我最喜欢的就是斑马了.因为斑马身上有着美丽的花纹,妈妈还告诉我,这样的花纹可以帮助斑马躲避敌人呢!

四、演演“说说”

小孩子天性好动、好表现,组织学生互相合作进行表演,能充分调动学生的积极性,巧妙地使他们进入特定的情境中,在自主合作的活动中全面提高口语交际能力,形成“角色意识”,从而自觉学会说话,大胆表达.

如,二年级的口语交际“招待客人”,把待客的口语交际训练置于具体的模拟表演之中,学生从自己的生活中选取说话素材,师生互动、生生互动,并将所学到的交际语言灵活应用.正如《语文课程标准》所指出的:语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展口语交际能力.

五、做做“说说”

“得法于课内,得益于课外”.说话训练不仅局限于课堂上,在课外也有广阔的天地.结合日常活动设计各种语言交际活动,设计说话任务,为学生开辟、创设口语交际的舞台,尽可能多地为学生提供进行口语交际实践的机会,丰富学生的口语词汇,锻炼表达能力.

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如组织学生校外参观、个别访谈、户外调查等一系列活动,让学生在参与活动的过程中与周围的人进行口语交际,交流自己的所见、所闻、所感.或者组织学生走上街头,做语言文字的“小小纠错员”,寻找街头的错字,并和相关的人员交流,纠正错字,使他们在社会实践活动中锻炼口语交际能力.

总之,由于低年级学生初练口语,口语表达能力较弱,也欠缺良好的交际态度和听说习惯.扣住课堂教学主阵地,找准时机,着力引导,设置比较宽松的语言环境,把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中,重视激发学生说话的兴趣,这样可以有效地提高学生的口语交际能力.

(作者单位:江苏省如东县岔河小学)

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