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关于高中生物专升本毕业论文开题报告,与基于思维导图教学策略的高中生物课堂教学与实践相关论文范文例文

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一、研究目的

近几年,在很多学校思维导图已被引入到课堂教学中,但由于在使用时还存在诸多误区,如未采用合理的教学策略或不注重教学策略的选择,导致教学效果大打折扣.本研究主要是对高中生物教学中思维导图的教学策略进行构建,对思维导图教学策略的使用与否对教学效果的影响进行比较和理论分析,以期能归纳、总结出一套能有效提高生物教学效果的方法并定量分析思维导图教学策略的运用对学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观的影响程度.

二、研究对象与方法

本研究以山东省商河弘德中学高二年级(1)、(2)、(3)、(4)、(7)、(8)六个班级的学生为研究对象,其中(1)、(2)班是相阳班,(3)、(4)班是重点班,(7)、(8)班是普通班,随机选取(1)、(3)、(7)班为实验组(分别为实验组1、实验组2和实验组3),(2)、(4)、(8)班为对照组(分别为对照组1、对照组2和对照组3).自变量为思维导图教学策略使用与否,即实验组采用思维导图进行教学,对照组采用常规策略进行教学,因变量为学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观,其余皆为无关变量.本研究以高一下学期期末考试成绩以及实验前测试卷统计结果作为实验前测,然后高二上学期一开始即对实验组进行为期四个月、采用学生自主绘制思维导图教学策略的教学,同时对对照组采用常规策略进行教学,最后以高二上学期期末考试成绩以及实验后测试卷统计结果作为实验后测.

三、结果与分析

从上表中我们可以看出,高二上学期各班的生物学习成绩都有所提高,1班、3班、7班采用思维导图教学策略后成绩提高的更快,更明显,与1班和2班的差距相比较,3班和4班的差距并不特别显著,7班和8班的差距非常小;实验前测时1班和2班、3班和4班、7班和8班的学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观差异不显著,实验后测时差异显著,1班明显高于2班,3班明显高于4班,7班明显高于8班.

学生自主绘制思维导图教学策略是以学生独立自主绘制思维

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导图为主,教师指导为辅,所以有利于提高学生分析问题、解决问题的能力,有利于培养学生的创新思维、提高学生的创新意识,有利于学生个性的培养和展示;且教学时间易于控制,教学任务能顺利完成.但是由于学生的能力参差不齐,导致绘制的思维导图差异较大,特别是学习能力较差的学生,绘制的思维导图质量不高,甚至不能顺利完成.在绘制过程中,学生之间缺乏有效的交流和沟通,因此不能取长补短、相互学习、相互借鉴,最终难以达到共同提高的目的.

四、实验改进

由于学生自主绘制思维导图教学策略对普通班学生生物成绩的提高并不显著,因此,我们针对学生的实际情况提出了小组合作共绘思维导图教学策略.

本次实验从高二下学期一开始即对对照组(高二(1)班、(3)班和(7)班)进行为期四个月、采用学生自主绘制思维导图教学策略的教学,同时对实验组(高二(2)班、(4)班和(8)班)采用小组合作共绘思维导图教学策略进行教学,最后以高二下学期期末考试成绩以及第二次实验后测试卷统计结果作为实验后测.

从上表中我们可以看出,高二下学期各班的生物学习成绩都有所提高,1班、3班采用学生自主绘制思维导图教学策略成绩提高的更快,更明显,3班和4班的差距并不特别显著,8班采用小组合作共绘思维导图教学策略后成绩提高的更快,更明显;第一次实验后测时1班和2班、3班和4班、7班和8班的学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观差异显著,第二次实验后测时差异显著,1班明显高于2班,3班明显高于4班,而8班明显高于7班.通过高二下学期的实践情况来看,小组合作共绘思维导图教学策略更适合于普通班学生.

五、结论

与常规教学策略相比,思维导图教学策略能在很大程度上提高生物教学效果,对学生的生物学习成绩、学习兴趣、创新思维能力、情感态度与价值观均能产生积极的影响.学生自主绘制思维导图教学策略较适合于基础较好的相阳班和重点班学生,而小组合作共绘思维导图教学策略较适合于基础较差的普通班学生,二者各有优缺点,在教学中只有根据学生的实际情况正确选择思维导图教学策略才能做到事半功倍,取得理想的教学效果.

参考文献

[1]托尼巴赞.思维导图――放射性思维[M].北京:世界图书出版社公司,2004.

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[2]王秀平.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[D]:[硕士学位论文].北京:首都师范大学,2013.

[3]许孟琴.思维导图在高中生物复习中的应用研究[D]:[硕士学位论文].福州:福建师范大学,2013.


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