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关于实践教学方面论文范例,与电子商务专业实践教学体系的再构建相关硕士论文前言

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摘 要:电子商务专业的实践教学改革已经成为一个重要的课题.本文以整合职业能力观为依据,从实践教学体系建设目标、校内实践课程体系、校外实践教学模式、实践教学评价机制四个方面对电子商务专业实践教学体系的再构建进行了研究和探讨,并提出了学生职业技能与关键能力的整合培养策略.

关 键 词 :电子商务;整合职业能力;实践教学

作者简介:仲丛友(1964-),男,天津市人,天津职业技术师范大学经管学院教授,硕士,研究方向为电子商务;郭奇(1972-),男,河南方城人,天津职业技术师范大学经管学院副教授,硕士,研究方向为人力资源管理;李薇(1984-),女,黑龙江伊春人,天津职业技术师范大学经管学院讲师,硕士,研究方向为人力资源管理.

基金项目:全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“对接于现代服务业的应用性人才培养体系创新研究”(编号:GJA094025),主持人:仲丛友.

中图分类号:G712 文献标示码:A文章编号:1001-7518(2012)27-0072-04

建构主义导向的整合职业能力观是以具体的工作情境为基点,其内涵融合了行为主义导向的任务技能观和整体主义导向的关键能力观的内容,为能力构造了一个立体式的空间结构框架[1].因此,职业能力作为能力的一种特定形式,应该被理解为一个“整体”,而不只是“各部分之和”[2].

近年来,电子商务专业学生的就业数量与就业质量不尽如人意,除了国内外经济环境变化等客观原因,该专业学生的自身职业能力难以满足企业等用人单位的要求也是其就业状况不佳非常重要的原因.因此,加强学生职业能力的培养已成为我国高等院校教学改革的目标选择.在高等教育中,理论教学和实践教学是人才培养体系的两个重要环节,实践教学是理论教学的深化和延伸,也是能力培养的有效平台.实践教学在培养学生

关于电子商务专业实践教学体系的再构建的硕士学位毕业论文范文
关于实践教学方面论文范例
理论联系实际、创新精神和职业能力方面有着不可替代的作用.然而,现有的电子商务专业实践教学依然存在着不少问题,例如:实践教学体系建设目标不明确,重视单项技能培养忽视复合技能培养,实践课大都依附于理论课,实践课程设置没有充分考虑行业的需求,实践教学内容相对薄弱,偏重于验证性实验,缺少综合性、创新性实验,多采用传统的实践教学方法和手段,对实践教学管理与评价不到位等.因此,本文正是基于以上背景,以整合职业能力观为依据,对电子商务专业实践教学体系的再构建进行研究和探讨.

一、电子商务专业实践教学体系建设目标的新定位

实践教学体系建设要有明确的目标与要求.毋庸置疑,能力成为衡量是否是合格电子商务人才的最终标准之一,自然也成为了电子商务专业教育的导向.因此,本专业实践教学体系再构建的目标是以电子商务人才的职业能力为其培养导向,以助理电子商务师国家职业资格要求为指导,合理构建校内实践课程体系、校外实践教学模式和实践教学管理机制.通过实践教学体系,科学训练学生的职业技能,提高学生的关键能力,培养学生的创新意识和创业能力,使学生具有较强的就业能力和未来可持续发展能力.

二、校内实践课程体系的再构建

职业能力形成是一个螺旋式上升的过程,具有明显的层次结构,因而,实验课程体系应采取“基础层→核心层→扩展层”分层递进的方式加以组织构建,对应不同层次的实验课程、实验目的和实验类型如表1所示.基础层实验是电子商务专业学生应知应会的基本实验,与专业基础课、专业课紧密联系,主要夯实学生的专业理论基础.在课程内容设置上,以专业认知和职业技能训练为主;核心层是与专业课程和关键能力有关的实验,是学生职业能力整合贯通形成的阶段,强调技能训练的综合性,注重提高学生的关键能力,在该层次实验课中,学生通过整体化地解决综合性的专业问题,以实现职业技能与关键能力的有效整合;扩展层强调自主性和创新性,属于研究型、创新型实验,主要与学生参与各种学科竞赛、实际科研课题以及学生课外创新活动密切相关.学生可以根据研究项目,自主学习、自主实验和自主创业.

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校内实践课程体系及教学内容是培养职业能力的最直接的载体和手段,直接关系到人才培养质量的好坏.根据本专业特点,结合助理电子商务师国家职业资格技能模块的要求,依据学生理论知识体系和职业能力发展的过程,系统地安排实验课程和实验项目.据此,本专业可以优化整合实验课的教学内容,单独开设网络使用实验、网络营销实验、电子交易实验等实验课程,弥补以往课内实验附属于某一门专业课程所造成的实验内容分割和实验教学过程分散的不足,见表2所示.校内实验课程体系的建设需与电子商务行业发展相结合,这是实现电子商务人才培养目标的重要条件之一,因此,在课程体系构建中要有企业或行业专家的参与指导,以确保课程体系的适应性、系统性、职业性与可操作性.


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三、校外实践教学模式的构建

校外实践教学模式是本专业实践教学体系的重要组成部分.通过校外实习,学生直接接触社会、企业和岗位实际,将理论知识与实践有机结合起来.校外实践教学模式主要有以下几种:一是认知实习,认知实习是学生到本专业相关企业的实际部门、岗位进行参观见习,以加深对企业各部门、岗位、业务流程的感性认识;二是顶岗实习,顶岗实习是学生到企业实际岗位上工作实习,以加强学生职业技能训练,提升关键能力,并在实习中感受和养成相应的职业素养;三是第二课堂,第二课堂是指学生为主体参加的各类社会实践、学科竞赛、社团活动等课外活动.通过调动学生参与第二课堂的积极性、主动性,促进学生增强理论联系实际的能力和社会适应能力.

校外实践教学模式构建是一个系统工程,不仅需要学生和学校的参与,还需要政府、企业等其他社会组织的介入.学校、学生作为校外实践教学主体,应加强与其他所有参与者的互动,充分发挥每个参与者的作用,形成“校企合作”、“官产学”、“产学研”等良性互动机制.


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四、实践教学评价机制的再完善

如何保证和提高实践教学质量,如何对实践教学进行合理的评价成为目前教学管理的重要课题.在对文献进行分析的基础上,针对实践教学指标体系的构建,课题组利用访谈、问卷调查等方法开展了广泛的调查研究,分别构建了学校和教师两个实践教学评价指标体系,根据因子分析法得出了每一评价指标的指标权重,以反映各指标在实践教学过程中的重要程度.其一,学校实践教学质量评价指标体系主要有实践教学目标(0.24)、实践教学过程(0.26)、实践教学保障(0.24)、实践教学效果(0.26)等一级指标.其二,教师实践教学的绩效评价指标体系,主要包括实践前的准备(0.176)、操作规范的掌握(0.168)、学生积极性的调动(0.165)、实践的方法(0.168)、实践过程(0.167)、实践效果(0.156)等一级指标.

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