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批判性方面毕业论文提纲范文,与实现应用型人才培养的根本途径相关毕业论文格式

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摘 要:“高教三十条”为高校教学改革指引了方向,提出要全面实施素质教育,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准.《逻辑学》要实现教学改革目标,就应当加强批判性思维技能训练,从教学观念、课程目标、教学方法等多个方面进行全面的改革,并积极与其他相关课程相结合,充分发挥基础学科的作用.

实现应用型人才培养的根本途径参考属性评定
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关 键 词 :素质教育;教学改革;批判性思维;能力

上个世纪七十年代开始,一场被称作“新浪潮”的批判性思维运动,把《逻辑学》改革推到了发达国家高等教育改革的核心.对批判性思维技能的需求已经被确认为一个国家甚至整个世界的优先性.这些技能是大学生将来从事知识创新最重要的素质和能力,是从事创造性工作的最基本素质.甚至有美国研究者提出,学生批判性思维能力的发展“将决定生活质量及美国甚至整个世界的未来”.①

批判性思维并非仅仅是一种否定性思维,还具有创造性和建设性的能力.恩尼斯认为:“批判性思维就是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维.”哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性的学习”.②伯乐的工作就是批判性的,他要挑选千里马,就必须具有淘汰劣质马的能力.批判性思维理念是以知识和能力之间的关系问题为关注的核心.掌握的知识越多是否就意味着思维能力就越强呢?显而易见,知识积累与思维能力提高并非成正比例相关的.因此,国内的许多大学也已经纷纷开设了专门的《批判性思维》课程,来提高大学生运用思维的能力.加强大学生批判性思维能力的培养已经成为《逻辑学》教学的重要任务.

一、教育观念的转变

“我们应当教会学生如何思考,而不能只是教给学生思考什么”.教给学生思考什么,是传授知识;教会学生如何思考,是培养学生的思维能力,即能够有效的理解、分析、评价知识的能力.③传统的逻辑学教材、教学也像许多其他课程一样,注重知识的传授,忽视了学生素质以及能力的培养;沿袭了亚里士多德以来“思维基本规律-概念-判断-推理-论证-谬误及其反驳”的教学模式.在全面实施素质教育的目标下,我们的教学必须完成从知识传授到能力培养的转变,这就要求不再以学生是否掌握课堂传授的知识为目的,而是以学生是否能运用已学知识去解决新问题作为考察学生的能力为尺度和要旨.《逻辑学》教学要通过培养学生的批判性思维能力提高他们的认知水平和分析、归纳、论证能力,使他们在复杂的社会形势面前,能够通过分析、评价,做出正确的判断和选择.在现实生活中,一些人更注重价值判断和利益分析,而忽视了是非判断.试问,药家鑫真的有严重的心理问题吗?仅仅是价值判断出现问题了吗?如果真是这样,为何还会有一些同学认为他只是“犯错误”了呢?也许,更重要的是他的思维缺乏应有的是非判断能力以及面对突发情况的综合应对能力吧.

二、课程目标的革新

要使学生的情感和理智全部投入到学习中去,就必须让学生所学的内容具有“现实意义”,并把这种“现实意义”同课程密切结合起来.《逻辑学》教学要以社会需求、学生素质提高和学生就业需要为导向,逐步确立实现学生“批判性思维能力培养和精神气质养成”的教学目标.其中,能力培养主要包括以下四个方面:首先应当是思维能力培养.对每一位大学生来讲,具备一定的理智的怀疑与反思的精神,深思熟虑和严谨审慎的思考态度,追求清晰性、一致性、正当性和可靠性的思维习惯,以及独立自主的自我校正的思维技能,这远远要比简单的储备知识更加有益.其次是“应试”能力培养.这里的“应试”是加了引号的,它不再是传统知识考查的应试.国外的批判性思维理念通过批判性思维测试影响了我国,这种全新的能力型测试的影响已经从MBA(工商管理硕士)扩展到了MPA(公共管理硕士)、GCT以及现在最火爆的公务员、事业单位考试.在传统的考试中高分并不等于高能,而在思维能力的测试中,不管是哪个专业的学生,低分就等于“低能”.以我国各省公 为例,在“行测”的120道题目中,从知识层面来看,35道的数学运算和资料分析没有1道超出了初中的知识范围;30道的言语理解与表达全部属于小学的知识范围;35道的判断推理只有少量的逻辑知识考查;20道的常识判断也是最基本素质的考查.在“申论”科目中,更是对阅读、概括、分析和论证能力的考查,不需要任何的专业知识.但是,从能力层面上看,它对创新应用型人才的思维要求还是很高的,这也正是许多本科生甚至研究生连50分的分数线也达不到的原因了.另外,还有表达能力的培养.中国古代的逻辑学就是从先秦时期的谈说论辩开始形成的,良好的表达能力更是现代社会对合格人才提出的必然要求.表达能力的提高必须以思维的提高为基础,很难想象一个思维不清晰的人能够恰当的去听、说、写.诚然,并非具有良好表达能力的人都能成功,但是,所有的成功人士都具有良好的表达能力.最后,关键是实践能力培养.此处的实践能力并非仅仅指动手操作能力,而是指在批判性思维指导下的提出问题、分析问题、解决问题的能力.通过逻辑思维训练可以使学生学会分析、解决问题的科学有效的方法, 发挥理性思维在创新活动中的力量.我们常提到的创新方法实际都是逻辑的方法.各

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;种思维方法都是在逻辑思维基础上发挥着不同的功能和作用,在思维实践中我们可以根据情况进行不同的选择.

三、教学内容的更新

《礼记》中说:“记问之学不足以为人师”.为师者不仅要传授给学生知识,更要教会学生“慎思明辨”的方法并指导学生自主学习,尽可能地满足学生的求知欲和创造欲.《逻辑学》教学为了实现以上四种能力培养的目标,就必须在原有教学内容上进行系统的变革.在知识层面上,原有的最常用、最重要的一些推理、论证形式可以予以保留,但是,又要从过多的理论讲解转变到实践应用上来.请看以下例题并指出两个推理的结论哪个是由前提必然的推出的:


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【例1】如果我周末有时间的话,那么我会带你去郊游.我没有带你去郊游,所以,我周末一定没有时间.

【例2】如果讲得内容深了,那么坐在第一排的有些人听不懂.讲得内容非常浅显,所以,坐在第一排的人都听懂了.

参考文献:

针对护理教学中学生批判性思维能力的培养方法

我国中学英语批判阅读能力培养现状与反思

理批判性思维与社会主义观

日本对中国儒家文化思想的继承与扬弃

高中生焦虑心理产生原因其建议

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