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摘 要:随着教育在经济社会发展中的基础性地位日益被社会各界所认可,教师形象也随之得到提升.采用文献综述的方法,对教师形象的概念进行了定义,并对国内外相关研究进展进行了分析与论述.

关 键 词 :教师;概念;进展


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学校向来被认为是人类社会良心之所在,教师更是被誉为人类灵魂的工程师,一个国家教师形象的好坏直接关系到人才培养质量乃至社会、经济的可持续发展.因此,教师通过自身良好的教师形象示范,教育与熏陶学生,为社会和谐、蓬勃发展奠定基石.

一、相关概念界定

在我国,关于教师形象的研究始于20世纪80年代,对这一名词学术界众说纷纭,尚无权威定义,人们仍未达成统一认识.

周雁总结中国古代传统文化的观点,认为“形”与“象”二者的关系是:以形示象,以象表意.如果说“形”是事物构成的内在骨骼,那么“象”则是情状组合的表现、肌理和面貌;据《现代汉语词典》的解释,形象是指“能引起人们思想和情感活动的具体形状或姿态”,或指“人物的精神面貌和性格特征”;有的学者认为:所谓形象就是指个体的表现,是个体在外表、行为、知识、修养、道德以及个性品质等内外特征一起显示于外的综合表现,是个体展现给社会大众的整体印象;有的学者认为:形象是能够引起人们的思想或情感活动的具体形态或姿态,是事物表现在外面的、被感知或者凭借感知所做出的判断.

综上所述,笔者认为可作如下理解:形象是某一客观事物呈现出的现象,被社会大众感知后所形成的整体评价或印象.

那么,何谓教师形象呢?有的学者将其定义为:能够引起人们认知并进而做出看法,对教师内在与外显诸因素的总和;有的学者指出,教师形象是教师的信仰、价值观与教学知识或者是作为教师对自己的观点、看法,教师形象在很大程度上源自于他们的经验;还有的学者则认为:教师形象是教师社会地位和教师素质、能力等的总体等等.

结合国内外学者的诠释,笔者认为,所谓教师形象是指在一定的历史文化背景下,作为教师角色的个人和群体在教育教学活动及社会生活中被社会大众感知后所形成的整体评价或印象.

二、国内关于教师形象研究的进展

我国关于教师形象的论述可以追溯到先秦时期,如孔子的“温而厉,威而不猛,恭而安”,韩愈的“师者,所以传道、授业、解惑也”等.不同的时代和社会,人们对教师形象也有不同的认知与评价.我们可从对教师形象的隐喻性陈述中窥其一斑.如,以“桐子”隐喻:汉代杨雄云:“师哉!师哉!桐子之命也”,这说明教师与儿童的命运息息相关;以“蜡烛”隐喻:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”;以“工程师”隐喻,将教师喻为灵魂的塑造者.

随着科教兴国战略的实施,各项关于教师法律法规的相继出台,教育问题日益受到社会各界的广泛关注,这也引起了我国学者的研究兴趣,但真正对教师形象进行专门研究始于20世纪80年代,90年代以后蓬勃发展.自起步以来,我国学者在教师形象问题研究中,较具代表的著作与文章有:冯克诚等人主编的《教师行为规范》(1996)、李成学等人主编的《教师的素质与形象》(2000)、叶澜等主编的《教师角色与教师发展新探》(2001)、吴运友等的《要塑造完美的教师形象》(1996)、叶澜的《未来教师的新形象》(1999)、周星的《社会变迁与教师形象――银幕中的教师》(2004)、杨海林的《当代教师形象设计探析》(2005)、周娅的《中国转型期大学教师形象变迁》(2008)等.如,在《未来教师的新形象》一文中叶澜强调:要有与时代精神相通的教育理念;要有多层复合的、独特的教师业务知识与能力素养;要有“教育智慧”.在《要塑造完美的教师形象》一文中吴运友等人提出完美的教师应是:塑造健全的人格形象;塑造精深的学识形象.

此外,还有少量有关教师形象的实证性研究,如范希甄的《小学生喜爱的教师形象》(2000)、陈志坚的《当大学生心目中的体育教师调查研究》(2004)、袁晓琳等人的《中学生心目中的教师形象研究》(2005)、杨慧敏的《大学生对教师角色期望的调查研究》(2007)等.

综上所述,我国关于教师形象问题领域的研究尚未成熟,并且理论性研究居于主流地位,运用实证性测量开展的研究极少.因此,我国学者不仅应在理论层面增强对“教师形象”的研究力度,更应加大定量视角的研究,以便为未来进一步深入研究此问题奠定一定的基础.

三、国外关于教师形象研究的进展

教师形象一直是国外教育学者的关注焦点之一,其中对此问题的研究较具代表性的国家有美国、日本、英国等.

如日本:近代以来,日本不断更新教师形象,将教师形象从第二次世界大战以前的“教师圣职者”引向70年代以来的“教师专业者”,这种差异明显的教师观,集中体现了不同时 想的教师形象和教师养成制度.目前,日本对教师形象的要求是不仅要善于传授知识,具有教育者的使命感,热爱教育工作,而且要研究教育、教学问题,理解人的成长和发展的理论和学科专门知识,富有教养,具有解决实际问题的能力,特别是解决道德教育问题的能力.

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又如美国:美国学者更多从教育社会学角度研究教师形象.国外学者在不同社会制度、不同情况下撰写了大量有关高校教师形象的著作.如Elaine K.McEwan于2007年主编的《培养造就优秀教师――高效能教师的十大特征》,在该书中作者认为优秀的教师形象应具备的特征是满怀使命感和热情、积极而真诚、具有领导才能、全面关注、个人风格、激励技巧、有效教学、书本知识、社区经验、精神生活; Colin Lankshear和Michele Knobel于2007年主编的《教师研究:从设计到实施》,在该书中作者提出教师角色应是“思想家”“设计者”“调节专家”“实践者”; L.J.Saha于1997年主编的《International Encyclopedia of the Sociology of Education》一书中专门列有“社会中的教师”一章,主要从教师的专业化、教师的角色等方面探讨了高校教师形象.此外,西克森米哈利与麦科马克的《教师的影响》(1989)、LFielstein等人的《教师新概念:教师教育理论与实践》(2002)、Ken Bain的《如何成为卓越的大学教师》(2008)、Jeffrey A.Kottler等人的《怎样成为一名优秀教师》(2009)等书中都对高校教师形象问题从不同角度进行了研究. 总体而言,国外关于教师形象领域的研究与我国相比研究较为深入,且实证性研究居于主流地位(以美国为典型),如Joanne M.Arhar等人于2002年主编的《教师行动研究――教师发现之旅》、Angela Thody等人于2007年主编的《成功教师的教育策略》等著作.这些成果对我国学者进一步开展有关教师形象问题的研究具有一定的借鉴与启示作用.

四、启示

教育与社会相适应,所包含意义的另一方面是教育必须对社会经济、政治、文化的发展起作用,也就是为社会的发展服务.教育工作是传播人类文化的重要途径,其好坏不但影响人才培养的质量和数量,对社会发展也起着直接或间接的影响,而教师正是教育工作开展的执行者,肩负着传播知识和文明的责任,承载着人类、社会进步的重要使命.因此,正确认识教师工作的性质,尤其是教学工作的特点,并根据这些特点做好教师管理工作,对于推进教育事业的健康发展具有极其重要的意义.

教师形象对学生人生观、价值观的形成等都有很深的影响.作为一名教师应时刻注意自身形象,不仅要教会学生掌握科学的知识、做人做事的道理,更要不断发展完善自我.首先,要有崇高的职业道德素养.教师职业道德简称师德,是教师应遵守的道德品质和行为准则,要求教师必须爱岗敬业,认真负责,严谨治学,以身作则,为人师表;其次,要有丰富的专业知识底蕴.教师必须有扎实的知识基础,并站在所学领域的高峰,了解本领域研究的最新进展;再次,要有热爱学生之心.教师既要传授知识、热心引导学生积极主动思考,又要允许学生对权威的质疑,不断激发学生的好奇心和创造力,以仁爱之心去教育学生.最后,要有先进的教育理念、教学方法.教师应运用先进的教育理念与教学方法,不断提高教学效果.


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参考文献:

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探究[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2][美]KenBain.如何成为卓越的大学教师[M].北京大学出版社,2008.

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[3]陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[4]周娅.中国转型期大学教师形象变迁[D].华中科技大学硕士论文,2008(6).

[5]安春梅.理想教师形象与教师资格标准的研究[D].南京师范大学硕士论文,2007(6).

[6]乔羽娇.孔子与苏格拉底教师形象的比较研究[J].当代教育与文化,2014(6):85-88.

[7]张建华.高校教师形象:美的意蕴、缺失与重塑[J].淮北师范大学学报:哲学社会科学版,2014(35):166-169.

?S编辑 孙玲娟

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