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一、参考网络课件的方法简单,但无法达成有效借鉴

在网络时代的今天,各种教育教学资源包括课件随处可见,其中不泛有许多优秀课件,但整体情况仍是良萎不齐.调研中我们发现,所有教师都有下载网络课件的经历,九成以上的教师通过网络搜索引擎(如百度、搜狐)查找教学资源,六成左右的教师最经常查找教学素材和课件,超过百分之七十的教师正在使用或参考使用下载的课件.

下载和参考他人课件作为一种教学经验、教学方法和制作技术方面的借鉴是非常必要和有效的.但一些教师在下载课件后却不加修改便直接使用,或是简单进行修修补补后使用.尤其是一些信息技术水平较低、动手能力又不高的教师.事实上,优秀课件融入了授课教师的教学经验、风格和心血.但借鉴绝不是“拿来主义”的照抄照搬!借鉴的真谛在于对照比较,在于对照甄别之中的取长补短.就如鲁迅先生所言“取其精华,去其糟粕”.教育的对象是学生,学习的主体是学生,如果不去认真地理解课件中所设计的内容,不去领会制作者的设计意图,不根据自己学生的实际水平和学习习惯进行必要的修改和完善,再好的设计也不可能达成好的效果.

因此,教师参考他人的课件最佳的时机应该是在自己完成相关内容的备课之后,最好还在独立设计课件之后.这样,教师就能将自己的教学设计与课件进行对照比较,体会课件制作者的设计思路,思考自己教材处理方式和教学方法.对比的过程实际上就是一个反思的过程.有对比才会有思考,有思考才会有鉴别;有反思才能有借鉴,有借鉴才能促发展.经过这样的对比反思和借鉴过程,教师才能真正体会优秀课件背后所反映出的教学理念和教学方法.


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二、动画视
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频吸引眼球,但适时引导和讲解的意识还有待提升

多媒体以其强大的兼容性和灵活性得到教师的欢迎,对物理教师而言,特有的专业素养让我们都有较强的实践动手能力,在收集剪辑视频,制作动画方面有着得天独厚的优势.借助软件的辅助,许多教师都在课件中使用了自己制作的、下载剪辑的动画和视频,使教学贴近生活,形象直观,也使那些原本枯燥无味的知识变得富有趣味性,使学生产生极大的好奇心,激起学生兴趣,从而大大优化了课堂教学.

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心理学研究表明,刺激物本身的强度越大,新异性越强,与周围环境形成鲜明的对比,具有运动变化性都容易引起受众的注意,从而导致了注意力的转移.新奇而震撼的视频动画导致学生此刻更关注事件的情节和事件的结果,而对事件情景中所蕴含的、教师想借此传递的物理信息却关注甚少.这种结果也许在教师的预料之中,但一个普通平淡的视频动画留给学生居然也只有那份新奇却是很多老师意料之外的.


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于是在我们建议下,教师采取了两种方式进行实验.第一种方案,先提出要注意的事件问题,引导学生观看时留意.第二种方案,先如往常那样播放一次,然后在学生的惊叹声中提出问题,引导学生回忆视频情节,完成教师根据教学内容和视频情景设计的选择题.多次的实验的结果表明,在第一种方案中,很多学生告诉我们“没意思”,因为他们的注意力都集中在老师的问题上了,精彩和震撼也因此消失.第二种方案中,选项中不同的文字内容所表达的情境一下子就在学生的脑海里勾画和呈现出不同的情境,学生不仅迅速而准确地做出选择,将情境所传达的信息和教学内容紧密地联系在一起.在这种成功的愉悦中,之后的教学也由于学生注意力的正向转移而水到渠成.同时,选择题的设计也在文字信息和情境再现中架起了一座非常容易跨越的桥梁,这对培养学生由形象思维向抽象思维的发展十分有利.

三、展示台使用方式欠佳,无法实现物尽其用

作为多媒体设备的一个组成,原先简单的投影展示台也被先进的视频展示台所取代.视频展示台通过全方位摄像头,既可简单地演示拍摄平台上的实物,又可拍摄并现场直播或放大一些不宜观察的实验现象和实验过程,操作简便,降低了多种媒体应用的复杂性,受到广大教师的欢迎.但在实际教学中,一些教师的使用情况却不容乐观.主要表现在:一些教师无法熟练地操作展示台,颠来倒去、放大缩小等花费了很多的时间;一些教师无法突出呈现观察对象;还有一些教师则喜欢投影学生的错误,尤其是在练习讲评和试卷讲评中等

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