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目录

高考过后明得失王慧3

2016届高三语文教学反思杨杰5

回归原点重建高三语文课堂---高三语文教学反思与建议李金营8

语文课应该这样教许海悦14

语文教学反思——走自主学习语文之路邵云云17

作文教学中的困惑与收获侯福云24

炼一双慧眼,把数学看得明明白白魏秀梅26

"以机变应急变"张健28

创设实践性,开放性的问题情境郑芸31

优化教学反馈是提高学生学习效率的重要途径徐凤海34

意外的收获邬学青40

发掘各类资源,促进学生全方面发展—新型复习课的尝试与反思段贵荣42

教学反思——如何进行高三的英语复习赵彤44

Module8DifferenthabitsUnit1Tonylikesbirthdayparties.吕旖旎46

七年级英语教学反思王方49

让学生喜欢上复习课——反思复习课的创新高雅娜53

用顺口溜突破学习难点邱宏54

高一物理教学反思田青56

实验能力之我见——节物理实验课的反思提超59

"近地卫星""同步卫星""赤道上物体"随地球自转运动的区别刘伟62

新课标新理念新角度李盈坤65

新课程背景下高中化学教学的反思张厚敏72

要与学生课上多讨论,不要教师从头讲到尾张晓慧75

化学学业水平考试教学反思惠永平77

剖析,联想,扩展------在复习教学中的一点感悟张英79

《空气质量与健康》教学反思吴汉凤83

高中生物教学反思王晶84

优化课堂教学,提高教学效率,让学生成为真正的学习主体高玲85

《DNA是主要的遗传物质》一节课堂教学反思李昕87

教学反思施新88

完善自我徐晶晶90

由2016年高考命题特点,学生答题出现的问题反思高三复习策略宁淑君93

初中历史教学反思赵淑兰99

新课程背景下高中地理教材处理勾丽丽102

七年级地理教学反思江秀萍105

一节公开课的反思王平107

"让挫折丰富我们的人生"学案设计思考张岩110

高中政治学科学业水平测试教学反思杜歆棠122

美术教学反思赵厚明126

音乐鉴赏课的教学反思刘玲127

一节体育课的反思王红128

高考过后明得失王慧

当高考成绩终于"千呼万唤始出来"后,我陷入了亦喜亦忧的心绪中久久不能自拔.喜的是自己付出的努力得到了一定程度的回报,所教班级顺利完成了预期任务.忧的是有几名平时一贯成绩不错的同学出现了较大的失误,留下了深深的遗憾.

虽然明知道面对高考,每年都会有大量的考生因为种种原因而失误.但当这种失误发生在自己的学生身上时,却怎么也不能轻易释怀,甚至觉得自己在他们的失误中也该承担一定的责任似的.真的,当一名学生满脸痛悔与惭愧地对我说:"王老师,我真后悔没听你的话,把最基础的字音,字形再巩固一遍,我这两道题都错了等"的时候,我也后悔为什么统练阶段没有对他再严格些,逼他把别的同学都完成的基础训练也按部就班地做上几遍,为什么那时就任由他自负地感觉"我的基础绝对没问题"而轻易地相信了他等当另一名同学遗憾地说:"我最后只剩下15分钟写作文"时,我更后悔没有把解题的时间分配再多说上几遍等还有几个同学虽然是因为考场的心理问题造成了多科的失误,但我总觉得如果让他们把基础知识再巩固些,基本能力再提高些,那么即使在高考时心理失衡,也不至有太大的失误,就像1+1等于2的问题就算发高烧的人也不会答错,为什么呢因为太熟了等

有了这么多的后悔和遗憾,我在认真反思后觉得在今后的高考复习中应该突出做好以下事情:

一,复习时一定要夯实基础,要多做常规题,基础题,不要专钻新题,怪题和难题,从近几年的天津市的语文试卷及今年学生的考试情况看,只要基础扎实,心绪平稳,并能合理分配答题时间,多数同学都能考出好成绩.

二,复习中必须注重能力的培养.审题能力,鉴赏能力,提炼信息能力,概括能力,语用能力等都是在日常训练中需要强化和提高的能力.特别是写作能力,高考作文的分值是六十分,可谓"半壁江山在作文",我们虽然在日常训练中强化了写作的训练,但多是针对大多数学生的常规训练,以保证学生见到文题后有内容可写,能够拿到高考均分,而对两头的学生(作文能冲一类文和习惯性走偏的学生)相对关注少些,所以学生在写作这一项上不占优势.所以今后的备战期,我们应对不同的学生分类指导,因材施教.巩固住写作这一语文教学的主阵地.

三,要理直气壮地严格训练学生.从今年的高考试卷和多数学生取得的成绩来看,我们学科组老师分析研究的考点内容和测试角度都非常准确,制订的复习计划也切实有效,并且自编了多套针对性极强的训练题对学生进行了反复地训练.高考试卷的前四道选择题几乎都在我们训练过的范围里,只可惜在复习训练的过程中,有些学生因为种种原因没能按老师的要求严格训练,以致坐失良机.所以,在今后的教学中,我们首先要继续精心研究《课标》和《考纲》,把握高考复习的方向,然后要在明确方向后理直气壮狠抓训练,不允许任何学生出现例外,这样才能使学生"久经考验"从容应对变化莫测的高考.

四,严把课堂关.所谓严把课堂关,一方面是指教师要根据新课程理念的三维目标,精心设计每一节课,把握每个单元,每个章节,每节课的重点,难点,考点和得分点,做到知识点,能力点要清,重点要明,考点要透,得分点要准,并结合学生实际有的放矢的教学,使学生在每一节课都有实实在在的领悟和收获,另一方面是指尽量把学生控制在学校的课堂里.近两年来高考复习后期总有学生要求回家复习,或外出补课,并且将效果说得神乎其神.我任教的班上也有少数几人在统讲统练时请假离开,结果事实证明,他们的选择是错的,他们的高考成绩普遍低于在校生,甚至不如他们自己在校复习时的水平,造成很大的遗憾.

总之,有考试就会有得失,一次的遗憾并不可怕,只要我们能够针对遗憾作出反思,找到造成遗憾的原因并找到解决它的办法,遗憾也会成为漫漫教学路上的加油站.

2016届高三语文教学反思

杨杰

2016届高考已结束,与学生的心情一样,我的心一直忐忑不安.因为高考成绩不仅决定学生能否考入理想大学,也能检验教师这一年来的教学工作,更决定着我校高中部的声誉以及今后的招生工作.一年的苦战终于得到了较理想的成绩,但作为一名高三的语文教师不应该只是埋头苦干,高三语文教学也需要在实践中思考,思考中总结,总结后提升.我一直试图找寻一种切实可行的方法体系,以运用于高三语文教学实践.通过年的探索,我感到高三语文教学的灵魂在于"".特别,因此不管成绩如何,所有的学生对我来说都是一样的,我都希望看到他们各得其所.所以,我的做法是:真正面向全体.语文学习成绩与考试频率,难度之间不存在正相关关系,而且无"质"的保障的"量"的叠加,并不能导致"质"的飞跃,另外,提升难度并不能稳固知识的基础.因为学科特点决定了语文的教学,其目的,内容,知识结构要求,运用方式都要求教师注目于学生对语文知识的懂,悟,联,用——即明白原理,理解体验,联系联想,迁移运用.基础比较差有厌学情绪学生表扬为主,鼓励为先.利用课余时间,与学生谈心,交流,了解关心学生在学习上,帮助学生,拉近与学生的心灵距离.让学生自我感受到点滴进步,让他们自己被自己的行为感动,从而增强作题信心,提高兴趣.课上默契以上是我在高三这一年以来的教学反思"路漫漫其修远兮,吾将上而求索"我取得新的更大的进步!真实的语文课堂.那么,高中语文教学的本质是什么我认为就是要拨开考试的迷雾,摆脱应试的桎梏,从学生终身发展的需要出发,让学生学习有趣的语文,让学生学习有用的语文,让学生掌握学习语文的方法,自己能够品味语文,运用语文进行表达和思考.我相信,这既是语文教学的原始出发点也是语文教学的最终归宿.

面对种种困惑,经过对2016届学生的试验,我认为解决此问题的关键首先在于"激活"二字.不仅学生需"激活",教师更需要"激活".那么高三语文教师应如何在高考的重压下使二者激活呢

一,用教师的 激活学生的灵性

特级教师李镇西说过:"教育者应是个性情中人,各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜,孕思考于胸中,谴 于笔端,扬 于课堂.带着一股 走进课堂,学生会因教师的 而兴致昂然". 确实是我们语文教师内在的素质,而满怀 地教学又是对我们语文教师提出的最基本的要求.高三特殊时期的教学更需要富有 的语文教师,此时的学生已被考试压的喘不过气来,情绪情感丰富而脆弱,需要理解与共鸣.一位麻木冷漠只会讲题对答案的语文教师可能让他们更加压抑和沮丧,一位满怀 的教师可能给他们带来情感上的慰藉,使他们焕发出年轻人的朝气和灵性.

(一)用深厚的文化底蕴开拓语文课堂的视野.苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说"只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正能手,艺术家和诗人."新教材的实施,在文选中有《动物游戏之谜》,《宇宙的边疆》,《中国建筑的特征》,《作为生物的社会》等内容的编排,也让我们深切的感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战.这就要求教师知识渊博,不仅涉猎人类文化的各个领域,各个层面,还要熟谙诸子百家,天文地理,并消化吸收,成为自己所需的人文"佳肴",并自成一体.只有这样才能摆脱教材的束缚,摆脱考试的束缚,使学生在大语文观的影响下受到熏陶和感染,提升语文素养的积淀.

(二)用丰富的人生经验点燃学生的心灵之火.语文教育专家于漪言:"要把学生培育 ,须着力点燃学生心灵的火花,而要点燃学生心灵的火花,教师自己必须是一个火把,必须心中布满了炽热的阳光."语文给我们提供了丰富的学习素材,语文教师应该是一个入戏的演员,在课堂上能够进入各种角色,既能高唱"大江东去,浪淘尽,千古风流人物",又能低吟"今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月",还要能营造"采菊东篱下,悠然见南山"那种悠闲安适的自然意境,既要有"凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否"那种壮志难酬,忧国忧民的宽大胸怀,更要有"人生自古谁无死,留取丹心照汗青"那种激昂,悲愁,高亢,不屈的精神,还要能表现出"长太息以掩涕兮,哀民生之多艰"的忧郁等等,在"入戏"的"表演"中,将古今中外各色人物带进语文课堂,带入学生的生活,用他们的人生经验和智慧启迪学生的自我成长.同时,一名语文教师还应该是一位"思想者",善于用自己对生命的理解,对生活的感悟,对人生的信念,对历史的洞察等生动丰富的人生经验引领学生对他们的生命成长进行思考和探索.高三语文教师只有用 去催发生命,感染自己,点燃学生,才能使沉闷的语文课堂变为一池有波澜的春水,才能还给学生一个充满情趣和智慧的语文课堂.

二,用科学的方法激活学生的思维.

针对学生学习语文的困惑,以及对高三教师年复一年的固有模式的教学的质疑,我认为要想让学生重新点燃热爱语文的火把,就要突破高考的应试局限,从语文教学最基本的读,写两方面入手,让学生掌握读和写的方法,最终让学生乐于读,善于写,用读和写实现真实的表达和交流,让语文与他们学生的生活密不可分,息息相关.

(一)拓宽阅读领域,使学生乐读.《学记》说,"教,喻也"."喻"即引导.语文教学要引导学生"读书",不要只盯住"考试".让语文课老师有的讲,同学有的听.在各学科中,文学作品是最富有人文特色的载体,它"就像一条清甜的河流,可以滋润学生心田,启迪学生心智,完善一个人的人生."

我们的文化博大精深,卷帙浩繁,而高三的学生没有时间阅读,造成了文化断层.那么我们教师要做课堂教学拓展视野的创造者,有目的,有计划地对所选内容进行研讨,使人文精神与文化底蕴相互渗透,相互融合,实现多元化,多样化的文化积淀和思想交融,创造并传递积极的文化观,人生观,世界观,使所选内容中的人文底蕴内化为学生个人素养,促进学生的整体发展.有人会问高三容许这样的教学吗

笔者在2016届带的两个毕业班中,拿一个班做了试验.在七课时中拿出一半的时间看,读,写与高考指挥棒不同的内容,开始是老师进行选本,选文.记得我第一次选的是方刚的《精神我析》,刚开始学生不明白为什么选这样的书,我也没有解释,通过文本的选读,同学明白了.之后老师和同学一起分析认识自己,认识他人,并挖掘自己的潜意识,今后如何利用自己的潜意识,使生命焕发另一种光彩.最后让每个同学交了一份认识自己的案例,同学们都非常认真的完成了.又接着选一些与教材相关的文章,并引导同学读文章的过程实际上就是品史,就是体味一种哲理,就是感悟一种人格.经过一段时间的熏陶,学生有了读文热情.学生再读苏试,就真切感受到了作者那份旷达与乐观,再读钱钟书,就敬仰那份"桃李不言,下自成蹊"人品,向往他的睿智与坚毅,读巴金,就能领悟感念那份博大的爱心与真诚等这些作家作品释放着的灵感 和对生活的感悟,潜移默化地影响着学生的个人情感,人生情趣和道德情操,影响着学生对生命的感受,思考,并最终积淀为价值观和人生观.

(二)创新写作教学方法,使学生会写.叔本华曾说:"读书是走别人的思想路线,而写作才是走自己的思想路线,只有经过自己的思想路线,把读书得来的知识消融掉,才会变为自己的东西."所以我着重在写作中激活思维,促进个性发展.高三的语文教学任务虽然很重,但作文教学决不能忽视.因为写作能激活学生思维,并在繁重的学习中展现真实的自己,促进个性发展.

思维活跃不是一朝一夕,一蹴而就的,需要锻炼培养.传统的"写-讲-评"的作文课模式,难以激发起学生的写作兴趣,更难以使学生养成写作习惯.一上作文课就有同学问:老师我看了那么多书,为什么一写作还是没有思路.其实这些学生没有找到根源,看与写还有一定的距离,好比有一条河,看与写分别在河的两边,而老师恰恰是帮助其渡河想办法的智者.教师在这方面的作用尤为重要,我采取"精选主题-教师示范-学生评议-学生创作-互评互议-修正定稿"几各环节反复训练.首先是师生经过讨论选择"心中有话说"的主题,然后我先作文示范并交给学生进行评议,学生对这一环节兴趣最浓,往往有褒有贬 迭起,同时调动了他们的思维,激活了他们的写作 ,此时再让学生写他们常常能够出其不意,写出内容和形式俱佳的文章,师生再议再评,学生再修正完善.经过一段时间的训练,学生逐渐由触头写作变为喜欢写作,由不知写什么到有写不完的话题,由不会如何写到写出自己的个性美文,期间的乐趣只有我和学生才能领会.

刚开始对这样的教学心里还没底,担心这样会冲击高考,但经过一段时间的尝试,同学的整体文学素养提升了,尤其是在语言的表述上,逻辑推理上,再做高考题时成绩不但没退步,反而在理解领悟上提升了一块.并在2016年高考中我所试验的班级超出其他班级近4分的好成绩.

高三语文课堂教学改革任重而道远.作为一线语文教师,要能坚守语文的本真,用自己的智慧演绎语文课堂的精彩!在提倡人的全面和谐发展的教育改革大潮中,高三语文教师要树立"以人为本"的教学观念,充分尊重学生的个性,为学生一生的发展服务,让学生在课堂上品味语文,享受语文,与语言共舞,与语文共欢,让语文课堂成为有情趣,有方法,有实用价值的,促进心灵成长的快乐家园!

语文课应该这样教

许海悦

如今我们的课堂教师讲的过多,学生主动学习思考时间较少.虽然我们也在提出精讲多练,但学生还处在被动状态,不知如何去思考,去学习.学生的情感,心灵受到压制,学生的真情,真趣,真意不能彰显.如何构建新型的课堂,如何让学生的生命充满生机与活力,如何真正能够确立学生在学习生活中的主体地位,如何不断唤醒学生蛰伏的主体意识,形成持久的情感内驱力,如何有利于学生个体的自我学习,自我发展,自我实现.这一系列问题摆在我们面前,更新理念,践行课改势在必行!

因此,我提出"重视主导,强调主体,培养能力"新型教学策略.新的课堂应该是以教师为主导,学生为主体的课堂,学生主动学习,教师"授之以渔",教师引导学生将问题步步深入,一旦学生进入思考,课堂教学将推向 ,在教学结束时学生有所得!

1.教师一定要把学习的主动权交给学生,任何一个环节的设计都必须考虑应给予学生以参与机会.我在设计《香菱学诗》时,每个环节都要考虑由学生参与.如第一步,使用学练稿夯实上节所讲内容时是由学生先做后由学生自己说,并由学生改正或补充的答案,第二步回归课文中,由学生回忆并回答《香菱学诗》结构,第三步小说刻画人物的基本方法,由学生先说教师后总结,第四步五步回归课本,品读课文,找出相应的语句并谈谈其作用,都是由学生分组讨论而得,教师只是时刻引导并时时点播,教会学生学习方法,最后香菱的精神与学习语文的方法等问题,都是在前面品读文本的基础上总结并有所感悟,绝没有半点教师生搬硬塞给学生的知识.这样的设计主线是学生,副线是教师,即学生是主体,教师为主导,不断唤醒学生蛰伏的主体意识,形成持久的情感内驱力,从而有利于其个体的自我学习,自我发展,自我实现.

2.教学设计一定要有一个 ,学习内容一定要层层推进,最后导引学生都参与进来,发表自己的观点,一旦学生参与进来,学生的收获将不再仅仅是知识的记忆,而是能力的养成.《香菱学诗》的设计就是由表及里,层层深入地推进教程的.先从表层意义上研读文本,在掌握文本内容后,提出较深层问题即"香菱学诗的过程表现了一种什么精神","香菱学诗对我们学习语文,特别是写作上的启示"也就是学生的感悟,学生可各抒己见,课堂气氛会达到活跃的顶峰.这样由浅入深,给课堂教学一个小小的 ,从而成功地结束教学任务.

3.教会学生学习方法.叶圣陶说过:"把教材仅看成一个例示",通过课堂教学将方法教授给学生"授之以渔",而不能单纯"授之以鱼".当我们再拼命的课外阅读,拼命地讲解每道题的解题步骤,如这一题运用对比方法,那一题运用比喻修辞使文章更加生动啦,结尾的作用是卒章显志之等仔细想想,这些写法不就是我们每堂课讲的课内现代文中的吗于是这一阶段我有意识在讲课内现代文的同时引导学生去迁移到课外阅读中,如在讲第三单元时,将《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》的所有环境描写找出来,并分析其作用,"故乡既然是深秋,渐进故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,等"写出了故乡的冷落萧条和人物的悲凉心境."在平静的好似绿色大理石的海上驶向远方"烘托人物欢快的心情."黄昏,船舱的小泥炉,飘起第一缕炊烟,等"衬托人物无家可归的孤独感.通过三课举一反三的分析,让学生明白环境描写在文章中的作用,并趁此机会要求学生阅读一段课外现代文,并找出环境描写的作用.学生自然会手到擒来,一蹴而就,再没有阅读课外现代文的困难感了.再如写作方法上也可以迁移,如《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》结尾的卒章显志的写法就可以用同样的方式迁移到课外阅读,举一反三,久而久之,学生对课外阅读易如反掌了.

教授《香菱学诗》时,我也时刻注意给予学生学习方法.如在分组品读文本时,教会他们"圈点标注"的方法,分析句子时,教会他们赏析句子的步骤,品读三首诗时,引导学生抓住第三首诗成功地原因,引导学生在写作时也要有真情实感.总而言之,教学过程绝不是的一个单纯的,灌输知识的过程,而是教会学生一种学习能力,一种学习方法,一种学习习惯.

总之,要上好一节,教师应该是组织者,策划者,引导者,调控者,学生应该是探究者,体验者,合作者,表演者.

把学习的主动权还给学生,激发和调动学生学习的积极性,相信学生,发动学生,组织学生,发展学生.

教师要正确恰当地组织学生的学习活动,教师要创设学生人人参与的教学情景,发扬学生自主学习的主体性,鼓励并尊重学生独立思考的权利,唤起学生学习的主动性,自尊性,创造性,每一个学习者都可以根据不同

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学生方面论文范文文献
340;知识基础和生活经验,对所学的内容有不同的体验,认识,选择,评价,重组和整合,真正把知识变为自己的一种能力.

语文教学反思——走自主学习语文之路

邵云云

在知识经济发展的今天,我们中学语文教师必须改变传统的教育观念,寻找新的教育模式,培养学生自主学习的能力,培养学生探索创新的能力,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力.因此,我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地,改革课堂教学的结构,形式,走"自主学习"之路,使课堂充满朝气,焕发出新的生命力.那么,初中语文教学中,如何培养学生的自主学习能力呢通过多年教学实践,我总结出自主学习四步走的教学模式.

一,预习,生疑激趣

1.加强课前预习,营造自主学习氛围 良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利实现学习目标有着至关重要的作用,这也是许多老师在平时的教学中往往忽略的.预习的是否充分,直接影响着课堂教学的效率.在预习前,教师要教给学生自主预习的方法,可以按下面四步操作:初读课文时,按导读提示自学,这是第一步,其次,要关注每一篇课文的文学常识,如果条件允许可以通过各种途径去查阅资料,扩充与课文,作者相关的知识,如写作背景等,因为任何的文学作品的创作都离不开一定的时代背景,了解了这些就有助于对课文的理解,画出重点词,句,了解基本内容,而自己在深入理解课文时则应该围绕课后的思考练习进行自学,这是第三步,最后记录疑难问题,质疑知识本身,利用工具书,网络去解决问题. 预习感知阶段所遇到的问题,可让学生个人或小组提出,然后老师引导学生把这些零散的问题经过一番"去粗取精,去伪存真"的筛选,整理,形成几个问题,并按照一定的关系排序.而这些,需要老师的"导",交给学生设计问题的方法,培养学生发现并提出问题的能力.重视学生问题的提出,把学生的问题作为教学的目标,探究的方向,这样做,学生的学习才是完整的自主,学生的创造性思维才更好地得到培养.

2,发散文本内容,激发自主探究兴趣

中国古代教育家孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."没有了兴趣,就没有了学习语文的内驱力,当学生对学习感兴趣时,他们就会乐意去学习.并表现出高度集中的注意和敏锐的感知.兴趣不但是起点,而且我们要努力让它贯穿到自主学习语文的始终.贴近生活的教学内容,丰富多彩的知识含量,平等和谐的师生关系,自主合作的学习氛围,生动鲜明的教学情境,多种激励的机制都有利于激发学生的自主学习的兴趣.其实在很多自读课的教学中,就可以发散文本内容激发学生自主学习的 ,而不应该局限于文本,只是自读,一看而过,否则那么多课文,那么多丰富的知识,就变得缩水了.我在《信客》的教学时就发散了文章的内容,不局限于文本做预习.余秋雨是我国当代着名艺术理论家,文化史学者,散文家.主要作品有《文化苦旅》,《山居笔记》,《千年一叹》,《行者无疆》等,这么多成就很高的美文,立即激发起了学生阅读的兴趣,很多学生还买了余秋雨的散文,在网上阅读秋雨语录,还作了读书笔记,甚至他到各大学讲学的视频都认真的观看,并且有自己的感悟.本文是一篇优美的散文,有的学生从散文这个文体上开拓思维,像了解散文的主要特点——形散而神不散,意境深邃,注重表现作者的生活感受,抒情性强,情感真挚等,散文的鉴赏技法,如何品味散文的语言等方面也有了透彻的了解.还有的学生收集信客的资料,了解我国邮政的历史等等,一篇文章学生能够有如此多的知识可以去探求,自然就提高了学生学习的兴趣,也为课堂教学打下坚实的基础.

二,课上,探究合作

1诵读体验

诵读是走进文本的方向之门,学生每接触一个新文本,首先要给学生留足读书时间,让学生自读文本,自我感悟,发现问题.教师要营造美读氛围,让学生体验一种美好的学习气氛.美读可以把教材无声的文字变为有声的语言,把文中静止的感情变为真情实感,又能把课文中的人物,情景展现出来,达到物我合一的境界.因此,美读是引导 体感知文本的主要方式,是获得情感体验的主要途径.实际操作中可以让学生根据课文的需要,自主选择诵读方式,学生自读,小组读,齐读,分角色读,配乐朗诵等.在各种形式的朗读中,学生可以调动多种感官进行联想和想象,再现逼真的情境,真切地体验到美文表达的思想感情,同时,也体验到自主探究的乐趣.像这样美读,能带领学生走进作品博大而精深的世界,从中发现与自己人生息息相关的地方,也能饶有兴趣地讲出自己的感悟.我在教学《音乐巨人贝多芬》时,给学生设置好美读的氛围,读课文之前让大家听一听作者在全聋后创作的《欢乐颂》,并简单介绍了他的不幸遭遇,让学生立刻感到震撼,接着在《月光曲》的伴奏下,让学生有感情的朗读课文,体验贝多芬与命运的顽强抗争,下一步让学生听《命运》,结合课文内容谈自己的感触,最后让学生选择喜欢的精彩语句大声朗读.经过几番诵读,许多问题就迎刃而解了,学生心里积聚许多的新体验也将要在课堂上释放出来. 2对话合作

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在学生充分预习和诵读文本的基础之上,学生心理有很多的想法和疑问要在课上进行交流,而知识的获得不单靠学生个体学习来获得,同学之间相互讨论的学习方式也是掌握知识的重要形式.因此,在学生自主学习过程中,积极与学生展开讨论,共同探讨学习中遇到的问题,不仅有助于提高学生学习的积极性,营造师生平等的课堂教学氛围,更有助于学生在讨论中获得知识,张显个性.同时通过学生之间讨论获得的知识往往比单纯由教师传授的知识掌握的更牢固.所以,学生在自主学习的过程中,教师要不断鼓励学生展开讨论,给予一定的讨论方法和做适时的点评,我首先要求学生"三会":一是学会倾听,不随便打断别人的发言,二是掌握别人发言的要点,能够作出评价,三是学会组织,主持小组学习,能根据他人的观点,做总结性发言.然后我要求学生组成四人学习小组分组合作交流共同解疑,如果能够独立完成,那就不需要全班讨论,当然,这需要教师不断的巡视与倾听.如果不能解决,那就一起来讨论落实,集学习小组的不同意见,一起研讨,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,与文本对话,与作者对话,把读,思和议有机地结合起来.使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,共享他人的思维方法和思维成果.如果遇到比较难的文章,我就采用根据学生的学习成绩,学习习惯,性格,兴趣等因素加以分组,每组中各个层面的学生都应兼顾,这样才能取长补短,真正体现对话与合作对学生自主学习的作用.

3感悟创新

感悟创新是超越文本世界的阶梯,我们要尊重个性思考,培养自主创新能力.在语文教学中,要将感受,领悟,欣赏,批评的权利交给阅读的主体——学生,让他们在学习申辩中张扬个性,发现自我,从而体验创造的乐趣.语文教学是活生生的,是血肉丰满的,师生之间的关系应当像大山里的回音,是动态的"相互主体渐变的关系".我们要力求让学生在合作探究中会学,而不是学会,所以举一反三,提高自学能力,是我们每节课都要总结,实践和反思的.语文学科是一门实践性很强的学科,教师应提供更多的机会让学生尝试体验阅读,操作,表演,编辑,改造组合等活动.在探索过程中,要允许学生超越书本知识,充分发挥自己的想象学习,可以补充书本知识的答案,可以答出与书本知识不同的结论,允许学生"异想天开".教师要引导学生变换角度思考,从多个方向进行思考,来拓展思维的深度和广度.如设计以下问题:你觉得哪句诗有言外之意蕴含怎样的哲理说说你对这篇文章感受最深的一点文中对"---的描写",你能分别联想到什么请为文 绍的风光编写一篇导游词扩写文章,续写结尾,总结如何学好文言文等等富有创造性的问题,在感悟的同时培养了创新能力,开拓了学生的思维,增强了学习语文的兴趣.

三,反馈,自测互评

学生自主学习的效果怎么样,必须通过一定的练习才能检测.同时,教师通过这种练习获取一定的反馈信息,可以有效的调控学生自主学习的过程,对学生自主学习起到导向作用.学生也能从训练中发现自己在学习中存在的问题,以便不断矫正自己所学的知识和方法.所以,课堂练习的语言和题目设计要合理,科学,更要独特,新颖.练习的数量要根据教学内容的要求和难易程度而定,要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成,又要减轻学生的负担,特别要避免机械重复练习,降低学生的学习兴趣.所以练习设计也要注意学生的心理,创设情景,提高学习的兴趣.如富有创意,形式新颖,内容联系实际并有一定趣味的练习,一定能让学生乐积极思考,体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣.课堂设计还要合理地选择范例和练习题.一要典型,二是难度要适当,三是多层次练习能促进学生巩固所学的知识,以中等学生为着眼点,面向全体学生配备好"必做"题和自选练习题,力求使好,中,差学生都有所获.所以在中学语文的反馈中可以采用听,说,读,写有机融合,将演,评,画,游戏,参观,访问等形式与听,说,读,写巧妙结合,从而激发学生做作业的兴趣,使其主动练习.之所以能设计这样形式多样的练习,正是由语文这一有魅力的特殊的学科决定的.学习《傻二哥》可以练习表演吆喝的声音,学习《假如生活欺骗了你》可以练习诗歌朗诵,学习《春》可以练习画画,学习《戏曲大舞台》可以练习唱戏,学习《邓稼先》可以练习写人物传记.总之,只要学生感兴趣,只要能开阔眼界,就可以让学生去练习.对于练习册里的习题,教师可以引导学生有选择有步骤地练习,对于基础题,重点语段的阅读,课外语段的练习,可以尝试学生自主选择题目和时间段来巩固.练习反馈后,还要进行评价,让学生进行自我评价,总结,从知识,学习方法,能力提升等角度,谈自己学了本文以后的看法,收获,体会等,同时收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料.给每个学生准备一个学习档案袋,里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录,学生的自我反思和小结,教师的评价,学生的自评与互评以及家长的信息等,让学生对自己的进步了如指掌,内心充溢着成就感,这样的学习语文,学生能不神采飞扬吗

四,复习,巩固延伸

子曰:"温故而知新,可以为师矣".复习这个重要的环节,有些时候常常被忽略,复习不是等到要期末考试了在进行,而是要根据重点内容循环复习.教师要为学生创设自主复习的环境,培养学生的自主复习能力.首先,建立师生平等的和谐关系,营造学生自主复习的氛围.留给学生独立思考,自主复习的机会,让学生真正参与到复习过程中去.

那么,教师该如何培养学生的自主复习能力呢在自主复习的过程中,学生要有明确的复习目标,具有良好的复习策略.帮助学生建立复习档案,复习档案包括一段时期内与复习有关的资料,可以是 理的错题库和难题库,自己常易记错的字词,成语,诗文,文言实词,虚词,课文中较难的问题等等.学生每隔一段时间就可回顾一下自己的复习档案,根据自我构建的情况进行调整.与学生进行面谈,对学生作文的面批,面改有助于提高学生的写作水平,还可以有针对性地评价,并就复习方法提出一些指导建议,优化课堂结构,提高复习课教学效率.教师的必要讲解不要超过课堂教学时间的五分之一,多留给学生自主复习时间,剩余的时间学生完成有针对性的练习题,小组讨论,全班交流有价值的重点,难点,教师指出带有普遍性的问题,最后对失误多的练习题进行巩固练习.如果能坚持这样去复习,一定会得到事半功倍的效果.

综上所述,我们在语文教学的各个环节中,充分激发学生主动学习的意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式,把学生真正放到学习的主体地位上,真正发挥学生自身的潜力,相信他们在学习语文中一定能够满怀 ,神采飞扬,成为真正的可持续发展的人才!

作文教学中的困惑与收获

侯福云

作文教学是整个语文教学活动中的重头戏,它在语文试卷中占了近半壁江山,因此,语文老师们高度重视,并且煞费苦心的想求得写作文的技巧,方法.审视当前的作文教学的现状教师指导理论匮乏毫无根据轻描淡写学生写作与阅读分家课文学习与写作毫无联系学生盲目写作无章可寻无法可依教师只顾眼前为完成批改任务盲目布置作业缺少计划性学生作文训练违背规律缺少必要的构思谋篇等写作准备环节教师任选话题来加强训练缺少训练的科学性和系统性面对作文教学的现状,今后作文课该怎样教怎样突破怎样去体现新课程精神和理念由于作文教学的效率较低,可以说是语文教学中的薄弱环节,不能一蹴而就,没有捷径可走,它需要的是日积月累,厚积薄发.因此需要我们语文老师们拿出我们的信心,耐心,恒心去关注我们的学生,不断完善自我,丰富自己的文化底蕴.让我们的书卷气更浓一些,也把这些气息传给学生.在我们的学生作文中看到灵性,张扬出个性,透着时代气息,提升生活品味!相信每一位在语文教育这一天地里耕耘的老师们,都在这里播撒下希望的种子,收获的那一天就在不远的未来.

三年前,高中新课改开始了.在参加了新课改培训后,我满怀信心的接过了高一实验班的数学教学工作,觉得以自己多年的教学经验,再加上在新课改培训中学到的教育新理论,完全可以胜任这个工作.刚开始时,真的是如我所愿,我充分发挥我所理解的探究式教学的优势,设计了环环相扣的问题,引导学生自己发现要研究的知识点.课堂上,学生们不仅是听,更多的是思考,是发表自己的见解,学生的学习情绪高涨,课堂气氛活跃,章节测试的成绩也达到了预期水平,一度我很满意这种教学模式.但随着知识的增多,题目的综合性,广度和深度的增加,我发现学生解题的速度越来越慢,综合性强的较难题目几乎无从下手.我觉得必须重新审视我的探究式教学了.

在找了几个不同类型的学生了解情况后,我发现探究式的教学方式是受学生欢迎的,这样学生获得的知识方式不是老师讲出来的,而是在老师指导下感悟出来的,学生很有成就感,学好数学的信心也大大增强.同时因为很多知识都是自己发现的,不是老师"灌"给的,所以理解记忆起来也很轻松,基础知识比较扎实.学生喜欢这种方式,新课改也倡导这种方式,那末我的问题不是使用这种方式,而是使用的方法问题了.问题出在哪里呢学生的基础知识很扎实,为什么解题能力弱呢一个学生的话引起了我的重视,"其实那些难题老师只要提示一点儿,这道题我就会了,可我自己怎么就想不起来那一点儿呢"是啊,学生差的是哪一点儿呢我的教学又差在哪儿呢

我仔细分析了我的提示对他们解题起到了什么作用,发现大部分的提示是隐蔽知识点的显化,还有相关知识方法的联结点,原来学生差在对数学知识点的本质内涵缺乏深刻了解,和看不清数学相关知识方法间的内在联系.造成这样结果的原因是什么呢回顾我的教学过程,我只着眼于学生能自己发现结论,从而设计的问题指向性太明确,台阶太低,学生按我设计好的方向去思考问题,在层层铺垫下得出结论,导致学生只关注结论的得出,没有思考为什要研究这个结论结论的本质内涵是什么和其他知识有什么关联学生对数学知识的本质内涵了解不深,也就不能发现数学知识的内在联系,这样学生掌握的知识是线状的,不是网状的.我的教学忽视了对学生思维深度广度的培养,学生思考问题不够深,不够广,没有真正达到通过探究提高学生的数学思维能力的目的.

找到原因之后,我对教学作了调整,设计问题的时候梯度大一些,引导学生思考问题再深入一些.比如研究"分情况讨论"的方法的时候,不但让学生总结出"分情况讨论"的方法步骤,而且要明白什么情况下需要讨论,讨论的本质原因是什么,从而轻松的找到讨论的分层方法.再有,设计的问题尽量发散一些,多关注知识的联结点.比如,函数与方程,不等式之间既有区别又有联系.方程,不等式的有关知识和技能是研究函数图象和性质不可缺少的基础,而掌握了函数的有关知识和技能,也为研究方程和不等式提供了方便.引导学生揭示出这种内在联系后,帮助学生重新建构自己的认知结构,从而将函数,方程,不等式的相关知识有机结合,形成一个相关链接,运用起来相得益彰,流畅自如地实现相互间的转化.

经过这样的训练,学生练就了一双慧眼,把数学问题的本质,内在联系看得明明白白,学生如果基础知识扎实,再能看出题目所要考察的知识点,技巧和方法,解题能力自然提高了.教师如果能把自己教学工作中的得失成败看得清清楚楚,明明白白,并扬长补短,那么教学水平的提高指日可待.

"以机变应急变"

张健

新世纪背景下,教师应该是学习型教师,教师的反思,是在学习中反思,在反思中学习.教师面对课堂教学中出现的意外情况,能够迅速而准确地作出判断,随机应变地采用恰当有效的教学措施来解决问题,以机变应急变.

《反比例函数》是初中数学八年级第二十章的内容,其中《反比例函数的图象和性质》一节既是这章教学中的重点,也是教学中的难点.学生们是在学习了平面直角坐标系和一次函数的基础上,再一次进入函数领域,对于函数知识以及知识的探究过程有了一些认识,所以我在设计这节课时让学生采用类比的学习方法,也就是按照一次函数的学习过程,依次探究反比例函数,即复习,引入,给出概念,进而探讨性质.根据学生现在的知识结构及认知水平,学习反比例函数是完全可以的,而且学生对一次函数掌握的比较不错,所以在备课过程中感觉自己的教学设计没问题.不出所料,我在讲解这堂课时开始进行的还真是很顺利,应该说一切都按照我的预设进行.按照预设的环节—复习,引入,新课,从而推出本节课的教学重点—反比例函数的性质:k>,0,在每一象限内,y随x增大而减小,k<,0,在每一象限内,y随x增大而增大.这个知识点很抽象,不易明白,可当时看到学生们脱口就说,和我配合很好,而且每个学生对此性质都背的很熟练,心中很是高兴,课堂气氛也确实很活跃,生生间,师生间互动,交流,进而我引导他们进入到巩固练习的环节,但结果出乎我预料并且让我很失望,好似冷水泼头,反馈的结果发现学生对知识的掌握率极低.仔细分析后可以看出学生只是知道了性质,但并未真正学"懂",究其原因,是教师没有准确把握学生的认知水平,教学环节设计得不精细,甚至有些急于求成,急于把这部分重要的知识"塞"给学生,而忘却了很重要的一点—学生能否接受.


本篇论文url http://www.svfree.net/xie/070213991.html

学没有继续按预想的内容讲下去面对这个失败,我及时调整了教学过程,,而是随机设计了一组变式习题:反比例函数y等于1/x图象上有两点A(x1,y2)B(x1,y2)1.若x1〈x2〈0,则y1__y2

2.若0〉x1〉x2,则y1__y2

3.若x1〈0〈x2,则y1__y2(填入〈,〉或等于)

4.若x1〈x2,则y1__y2.特别是问题3,问题4是生易出现错误,易混淆的地方,而且会出现两种相反的结论.果不其然,持有不同结论的学生争执起来,我暗自窃喜,今天这个难点应该能突破了,我在他们争执不下时登场了,对照性质,引导他们找出错误原因,通过让学生出错,及时给他们纠错,进而使学生明白了错误的原因,明白了性质中反复强调的"在每一象限内"从图象上说指的是两个点在同一个象限,从数学语言的描述上讲是指这两个点的横坐标符号相同.在此基础上,我又运用图象加以解释,从数形两方面讲解,使他们真正弄懂了此性质,所以后面的学习障碍也扫除了.特别是在另一个班上课时,我使用的就是调整之后的教学设计,课堂效果非常好.

反思这节课的失误:一,教学设计没有体现本节课知识的变化.设计时未把学生放在主导位置,而是单纯地以教师为主导,觉得自己把该说的话都说了就可以了,可是却忽略了最重要的一点---学生的理解能力,教师应该在设教师应该在设置教学环节的时候要有定的坡度,给学生的思维留有一个空间,让其循序渐进.在教学中运用类比的学习方法没有错,而是忽略了两个函数不同,因而教学方法类似而不应该雷同,所以在教学设计时就应有变化,不能一味运用学习一次函数的方法.

二,是自己根本未预料到教学过程中可能会发生的变化.世间万物都是处在不断的变化中,更何况是处于思维活跃阶段的学生,他们的学习方法,学习习惯,学习意识,思维方式等等随时都在发生着变化.作为教师的我应该学会将自己转变成学生,尝试从他们的角度考虑问题,应该把学生遇到新知过程中可能产生的思维变化,思维障碍与自己预设不一样的变化设想出,使得教学做到更有的放矢.

庆幸的是我及时发现并解决了问题,这也是我的一个意外收获吧,那就是要能随机应变地应对教学中的变化,即以"机变应急变":一,多变的教学方法,使学生思维活跃,充满求知欲.二,多变的教学手段,使学生耳目一新,充满探究欲.三,多变的习题形式,使学生积极思考,设计一些易错题,一些变式习题,让学生在错误中,在变化中理解知识,掌握知识,从而突破难点.

备课时我们要用心揣摩学生可能的变化,教学时我们要用心捕捉课堂上变化的信息和资源,运用我们多变的方法引导学生进行思考与探究,千万不要以"不变应万变".

创设实践性,开放性的问题情境

郑芸

教学情境是教师和学生展开对话,进行思想和心灵交换的场域,是激活学生已有经验,产生认知冲突和探究 的生长点,更是教材走向思维不断升华的载体.一个好的教学情境,就好比是跳动着的星星之火,它将点燃整个45分钟的课堂生命,点燃学生对学习的满腔热情.《新课程标准》也指出"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的".因此,在平时的数学教学中,充分利用学生已有的知识背景和生活经验,尽量去创设一些生活情境,从中引出数学问题,以此让学生感悟到数学问题的存在,引起学习的需要,从而使学生积极主动地投入到学习,探索中去,拓展其思维的主动性,增强其求知 .2的矩形,那么此时矩形的长和宽各是多少所折成矩形面积最大为多少(让学生经历从具体情境中抽象出一元二次方程的模型的过程,探索具体问题中的数量关系和变化规律,既深化了例题,又培养了学生的估算能力,还让学生感受到函数最值的思想——配方求最值)

例2:竹篱笆围鸡场问题(再次感受抽象出的一元二次方程的模型)

活动三:练习反馈,应用拓展

设置一道改编自教材的美化校园的应用问题,将学生置于学校的生活环境中,学生更感亲切,熟悉,能积极参与到其中.

例3:学校为美化校园,准备在长32m,宽20m的长方形场地上,修筑同样宽的两条互相垂直的道路,余下部分作草坪,要求草坪的总面积为540m2,你能帮助学校设计方案吗请展示你的设计,并请你计算方案中道路的宽度

⑴学生分为若干设计组进行方案设计

⑵各组展示设计方案并简要阐述

⑶针对设计方案各组可相互交流

(学生在设计的过程中经历自主探究,合作交流,相互质疑.在设计的过程中要兼顾设计的美观性和合理性,如道路的宽约在1米以上较为合理,可将道路设计成对称或不对称的,道路设计成水平或垂直的也可以设计成"斜"的,加上45°角的条件,便于计算道路的宽.在不同的设计中我们通过分析发现"无论道路的位置在哪里,我们在计算时可以将道路平移到场地的边缘",对学生渗透化归的思想.课堂上没有讨论完的设计方案课下继续研究讨论)

此环节创设这一具有实践性,开放性的问题情境,通过学生自主探究,合作交流,产生了积极的情感体验,激发了学生从多角度去思考问题,体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性,通过对解决问题过程的反思,获得解决问题的经验,充分发挥了学生的主体地位,有效地培养了学生的创新精神,同学间的互助精神也得到了发扬.

经过一段时间的教学实践我也有一些困惑:在教学中采用小组合作交流,共同学习,但在此过程中,好的学生能积极讨论,发言,学到了很多知识,发展了他们的能力但对于哪些调皮学生来说,讨论,.

新课程的实施需要我们在教学中转变自己角色和教育观念,从学生身心发展特点出发,灵活使用教材,创设教学情境,为学生的学习提供认知停靠点,帮助学生发现生活的丰富多彩,有创意地表达自己内心情感体验.实践证明,创设富有挑战性,具有现实意义的问题情境,就能激发学生学习兴趣,促进学生发展,使学生感到课终而思无尽.我将在这条道路上继续前行,走出自己的别样精彩.

优化教学反馈是提高学生学习效率的重要途径

徐凤海

现代教学论认为,教学过程就是教师不断把学什么(知识)与怎么学(方法)的信息传递给学生,学生接受了这些信息,通过大脑,进行感知学的过滤(即分析思考),形成记忆,从而获得知识,再通过知识输出(讨论,作答,操作,考试),从同学,教师中吸收反馈信息,调节学法,发展思维.同时,教师又不断从学生那里搜集反馈信息,有效地调整自己新的信息的输出,有效地调控课堂教学.学生根据教师对同学的回答所给予的评价和指导意见,调节自己的学习,从同学的讨论中获得启发来发展自己的思维,这种师生多边的信息传递和相互反馈即为教学反馈.

教学反馈是教学的重要环节之一,是教师了解学生学习方式,学习过程,学习结果,学习心理的主要手段,是教师随时对学生在掌握知识和技能过程中的情况进行分析,并及时采取措施,对后面的教学过程进行调整,以保证达到最佳教学效果的依据.是教师提高自身素质和提高学生学习效率的重要保证.只有正确把握教学反馈的及时性,教学反馈的层次性和教学反馈的多样性,才能提高教学反馈效益,实现教学过程最优化,提高学生学习效率.

在实际教学中,如何优化教学反馈,达到提高学生学习效率的目的我根据几年来的数学教学经验,并结合平时课堂教学,来谈谈个人得体会.

及时性反馈,优化教学过程

教室的空间是有限的,45分钟教学时间有限的,是一个不变的常量,而练习的数量和质量等是变量,教学信息反馈的强弱等是变量.增强信息反馈的正效应,是提高课堂教学质量的有效途径,更是指导学生提高学习效益,从而让学生及时自我评价学习效果,自我调节学习方法,其中不可忽视的是信息反馈必须及时.

根据心理学的有关实验表明:及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异.及时的反馈能使教师正确及时地了解学生的学习情况,从而更好地调整教学活动,讲解时就更能抓住重点,有效地克服难点,更好地贯彻执行各项教学原则,不及时的反馈,可能会使学生对所学知识产生模糊的认识,甚至产生知识的负迁移,学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自身的认知结构,影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识.因此,教学中教师要及时反馈,以了解学生掌握知识和技能的情况,有针对性对学生进行讲解,让学生及时明辨正误,克服学习障碍,掌握正确方法.同时也可以使学生及时了解自己掌握知识上的不足,有利于不断改进自己的学习方法,有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段.

我在讲解列一元二次方程应用题中设计了这样一道题:

一种商品连续两次降价10%后,售价为486元,这种商品降价前的售价是多少

我发现对于此题学生采用了如下两种方法

解法一:设降价前售价为x元,则有

X等于486(1+10%)2

解得x等于588.06

答:降价前售价为588.06元

解法二:设降价前售价为x元,则有

X(1---10%)2等于486

解得x等于600

答:降价前售价为600元

很明显解法1是错误的.根据课中的反馈信息,我适当调整教学节奏,详细分析两种解法的正误.解法1试图用逆推法来求解,但原价连续降次降价10%并不是连续两次反涨10%就可恢复原价.如:假设原价为100元,若降价10%,则为90元,若再降价10%,则为81元.而81元反涨10%,则为89.1元,再反涨10%,则为98.01元,并不是100元.故其解法不妥.解法二是正确的,第一次降价后的售价为x(1-10%)元,第二次是在第一次降价后的基础上再降价10%,即第二次降价后的售价为x(1-10%)(1-10%)等于X(1---10%)2等于486.在这一过程中学生经历了观察,比较,分析,抽象概括,推理等几个环节,我还通过提问,板演,察言观色及时获得反馈,以了解学生理解水平与技能训练层次,了解学生即时反应.这样的调整优化了教学进程,体现了教师的导学作用,使学生的思维能力得到发展.

层次性反馈,发展学生个性能力

学生的思维品质,理解能力有差异性,所以在反馈信息的处理上更要因人而异,要分层递进,这是因材施教原则所决定的.教师在不同层次学习中获得的反馈信息要经过筛选,尽量做到反馈信息有机融合,相辅相成.有的可以作为个别辅导,把信息反馈给相关的学生,对于虽较复杂但有典型意义,有益于学习方法的指导的问题,可以在全班学生面前展示正确敏捷思维方式和解题方法,这并不是冷落和羞辱学习暂时有困难的学生,而是让全体学生包括学习暂时有困难的学生开阔眼界,耳濡目染,提高学习的兴趣和能力.

教学中我根据教学内容,针对学生的个体差异,对学生学习水平进行分层,并能准确定位学生所处的水平层次.学生的知识水平和理解能力存在各种差异,他们对同一个新知识的认识和掌握也存在着不同.课堂教学时我注意观察学生的面部表情,肢体语言,音调高低,了解其心理活动,在备课时,判断学习任务跟学生原有知识,能力基础间的差距,把握教学内容的难度,有针对性的作好学生特别是学困生在某一知识结构方面的补缺拾遗工作,了解学生各层次的学习情况,保证学生较好的掌握这一新知识.

我在讲完函数自变量取值范围的确定后,安排了这样一道题.函数中自变量x的取值范围是_______.部分学生只考虑了,中x-2≥0,x-1≥0得出错误结论x≥2.针对这一情况及时复习分式有意义应满足的条件—-分母≠0,使这部分学生明确了自变量x还应满足3-≠0,解得x≠10,从而解得自变量x≥2且x≠10.这样的反馈矫正具有针对性和层次性,提高了学生运用数学思想和方法解决实际问题的能力,从而得到个性发展.

三,多样性反馈,激发学生学习兴趣

教学反馈不是杂乱无章的,也不是如同镜面反射.由于参与学习的学生认知水平不同,思维品质不同,学习动力不同,他们在摄取信息方面具有选择性,因此,教学反馈亦呈多样性.

激发学生学习兴趣的必须条件,就是使学生在学习活动中经常地感受学习成功的喜悦,看到自己学习的进步,发现学习本身许多内在的使人身心愉悦的各种表扬和鼓励.而多样性反馈则能促使学生不断克服困难与挫折,改进学习方式,看到学习成效,改进自我观念,增强学习信心.实际教学中我依据搜集到的反馈信息,经常采用师生共同参与完成反馈或生生之间相互反馈.并利用一题多解,一题多变,猜想,操作,讨论等数学活动,培养学生多角度思考和解决问题的习惯,使学生体会成功.

在分式方程解法中特意选择如下一题:

解方程:

让学生互相讨论解题方法和技巧,得出如下三种方法:

解法一:直接去分母,同乘(x+2)(x+3)(x+4)(x+5)

整理得:4x+14等于0

X等于-

检验:X等于-是原方程的根

解法二:方程两边分别通分,得

(x+4)(x+5)等于(x+2)(x+3)

X等于-

检验:X等于-是原方程的根

解法二:原方程变形为

方程两边分别通分,得

(x+4)(x+5)等于(x+2)(x+3)

X等于-

检验:X等于-是原方程的根

我在讲评中充分肯定学生勤于思考乐于思考的精神,同时分析三种解法的利弊,使各层次的学生有不同的提高,进而激发学生学习兴趣.

此外,对学生自我反馈能力的培养也是必不可少的.教,是为了不教.光靠教师系统归纳反馈信息是不够的,要"授人以渔",教师还要引导学生自我反馈,自我调控,使学生从完全接受教师的反馈逐步转变为独立的自我反馈,变被动为主动,变"教"为"不教",变"学会"为"会学".真正实现了"以学生为主体,教师为主导"的教育理念.

总之,教学过程实际上是一个师生间双向信息的交流活动.教学反馈对教师的教和学生的学都具有激发的作用.一方面,教师依据教学目标,对照学生的学习状态,向学生传递评价,启发,指导等反馈信息,另一方面,学生接受后,会从中受到教益和激励,增强学习信心和兴趣,从而强化所学知识的巩固,激发学生进一步获得成功的新动机.因此,教师要在教学实践中掌握运用来自学生的反馈,消除反馈障碍,加大反馈通道,及时反馈,及时调控和矫正,以达到提高课堂教学效率的目的.

意外的收获

邬学青

叶澜教授说"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有 的行程."今天我对教授的话有了更加深刻的理解.每天的复习环节,我都安排学生汇报复习成果,今天的英语课也不例外,检查分词用法的掌握情况,每日听力训练过后,我便给出了一个句子,"被他的话深深打动,我下定决心努力学习."要求学生将该句翻译为英文,我很有信心,学生一定会顺利写出,因为昨天的课学生学的认真,经过回家复习,理应掌握.我请一名女生到黑板上完成,有点犹豫的她写出"Ideeplymovedbyhiswords,Iwasdeterminedtostudyhard."不仅没有按照我所期待的使用分词作状语,还出现了我一直在强调注意的缺少连词等错误.有些意外,有点失望,但想想暑气未消,教室闷热,学习效果受到影响也是必然的,所以调整情绪,评价道"Notbad,shehastriedhisbest,buttherearestillafewmistakesinit."Whocanfindthemandgiveuscorrectexpression话音刚落,一个男生将自己的表述写在黑板上:Itwashiswordsthatmovedmedeeply,soIwasdeterminedtostudyhard.出乎意料,他竟然能够用刚刚复习过的句型表达!我连忙评价道"真没想到,可以用强调句表述!",我的话好像激发了学生的思维,又一个句子呈现出来Whatmovedmemostwashiswords,andIwasdeterminedtostudyhard.又一个惊喜,学生在表达中正确使用了主语从句!我又问道,"他们写得好极了!还有没有其他写法"学生们在我的鼓励下,丢掉胆怯,走上黑板,将自己的表述写出来:Iwasdeeplymovedbyhiswords,soIwasdeterminedtostudyhard.//Deeplymovedbyhiswords,Iwasdeterminedtostudyhard.......学生们自我修订了错误,写出了我所要求的表述,并对所学句型进行了创造性的灵活运用!一个"意外"演绎了学生们的精彩!拉近了我与学生们的心理距离.

我们的课堂有诸多不确定的因素,教学未必按照我们所预设的发展,如果用我们的心智将意外恰当调控,会收到意想不到的效果,这也是一名教师应具有的教育智慧.

发掘各类资源,促进学生全方面发展—新型复习课的尝试与反思

段贵荣

随着新课改的层层深入推进,培养学生综合运用语言知识的能力已成为高中英语教学中的一个重要目标.如何上好每节课,使各类课型都能有的放矢且不失时机的提高学生能力,是高中教师安排教学的唯一标准.

为了实践这一目标,并探索一种新的教学方式,我尝试使用了一种新的方式来上好复习课.以往的复习课给人的印象不是题海战术就是枯燥的知识再现.为了履行新课改的要求,我将"Module6OldandNew"的单元复习课进行了如下改革:

首先,通过freetalk来将这一单元所学内容进行复习.学生们在一种轻松的情境下,你一言我一语,不仅锻炼了口语能力,而且复习的本单元的重点词汇,短语,表达方式等等.因为只有在他们熟练掌握了这些知识点的时候,他们心里想表达的意思才能真正的,完全的表达出来.同时,这种半竞争式的方式,也极大程度的激发了学习 .而且我也非常欣慰的看到,一些平时懒惰的同学也在跃跃欲试的想要说些什么,甚至还记下自己不会的单词,在努力的学会去说.这种效果是预想不到的.

其次,既然是复习课,阅读,这种英语的基本能力是必须要进行训练的.本节课的目的是训练他们的泛读能力.当上一步骤将学生的学习热情充分调动起来后,这个环节进行的非常顺利,可以看到,每个学生的脸上都挂着认真的表情,就连平常一碰到阅读就皱眉的同学也读的很认真.因为按照心理学上注意分配的规律,现在这个时候正好是他们注意力最集中的时刻.因此,我也抓住这个机会,在完成了预定的泛读任务后,又根据所读文章传授了一些新词汇,表达的知识.他们学得津津有味.

第三环节,可以说是惊喜连连的环节.作为教师,在教学过程中感受学生带来的惊喜可以说是最幸福的事.而这些惊喜正是由于改革复习课所带来的,也就是说,这一环节是本次复习课改革的关键.

《新课标》中要求培养学生的资源策略,并且通过资源策略的培养来提高语言学习的水平,这在国际上也予以了高度肯定.不少教育大师也对此有相当深刻而详尽的论述.

为了实践这一目标,我大胆的进行了改革和尝试.我一改往日以测试形式进行反馈他们知识掌握程度的方法,而是将全班分成6个组,根据本模块话题,布置他们去通过各种途径,如网络,报纸等等,搜集有关生活当中变化的资料,并可以运用教室的多媒体设备,如制作PowerPoint,来整合这些资料,同时,也是最关键的,每个小组要派出组员对所搜集的资料进行发言,以演讲的形式来介绍这些变迁.以上就是我在课前对他们布置的单元复习要求.没有给与太多的要求,就是希望他们能充分发挥自己的想象力和创造力,去完全的展现自己.

当上课的时候,我还担心他们会害羞,会畏首畏尾,没想到,每个组都争着先去说.而且,他们搜集的资料真的是包罗万象,制作出来的幻灯片简直不像出自高中生之手,不知道的还以为是有专业人士在幕后帮忙呢.更令人感到兴奋的是,他们在演讲中,幻灯片中所用语言,都是近期所强调的重点句型,有的甚至是在读《二十一世纪报》时报纸上的优秀句型.我想,他们能用这样的形式将这些重点语言点运用出来,是比任何形式的默写,抄写甚至考试都有效百倍.令人惊喜连连的是,平常对英语有畏惧心理的一个后进学生,因为展示当中涉及到了他喜欢的话题,也勇敢的走上了讲台,努力的在说着英语.说实话,当看到这一幕的时候,作为教师的我都有点热泪盈眶了.更关键的是,当一个组在发言的时候,其他的同学真的是在认真的学习他人的优点.很多人都在主动的那笔记下别的组的好句子,想着自己发言的时候也要去用.

就这样,在这种轻松但却积极的气氛中,我们结束了这节复习课.通过这节课的尝试,我深深切切的体会到了一句话:每个学生都是天才.倘若你给他一片空地,他就可以创造一片森林,甚至一个天堂.

教学反思——如何进行高三的英语复习

赵彤

自工作至今,我已在高三毕业班任教过3年.经验不算丰富,但反思这其中的成与败,针对我校的学生的特点,我对高三英语复习有了一些见解.

我校学生英语基础差,词汇量少.因此在高三初期应以突破词汇为重点,辅助以基本句型的练习.做到除了认识字以外,还要掌握一些重点单词,短语和句型的使用,能在作文中将其使用.这期间除了需要坚持默写检查以外,还需要大量的重复:遇到重点单词便重复,遇到重点句型便重复,作文中引导学生反复再现复习过的句型短语,使其在反复再现过程中熟悉并熟记重点单词以及句型.

其次,要进行语法的复习.语法复习以高考单选中易考语法知识为重点,主要为定语从句,名词性从句,倒装,强调,情态动词,而且这些语法现象若在作文中恰当使用也可以起到画龙点睛的作用,因此,除了教会学生如何选择正确答案以外,还应在作文讲解中教会学生如何使用,尤其是如何使用从句.而对于其它小的语法知识点,则可以将其融入到平时的讲练过程中,不必占用整节课堂进行讲解,以节约时间.

接着,要进行套题的密集训练了.以前我们曾经密集训练过各省市的高考题,高考模拟题,但是我认为效果不太理想.还是应该集中训练天津市历年的高考题,这样针对性很强,能够迅速把握天津市高考命题思路,适应其命题特点,更有助于学生的成绩的提高.在这期间,应重点训练学生的阅读和写作.要在训练中严格时间的控制,在讲解中重在方法的传授,同时筛查词汇.

最后的冲刺阶段,可以给学生进行专项训练.去年,我们搞了一次专项训练,但是有部分省市的部分题对于学生来讲可能偏难或偏易.因此,我想,或许,我们可以将之前密集训练的天津市试卷分项,让学生进行最后冲刺.因为我校学生学习自觉性差,做过的题很少有人能够自觉重温复习,因此,做过一边的题,讲过一遍的题未必会给他们留下印象,如果再次分项做一下,既可以加深记忆,又可以最后加强练习,提高能力.

以上便是我个人对于高三英语复习的一个总体设计,但仍有可能存在不足或令人遗憾的地方.但我相信,在不断的实践,反思,再实践,再反思的过程中,我最终会找到一条比较具有效果的复习计划来的.

Module8DifferenthabitsUnit1Tonylikesbirthdayparties.

吕旖旎

在新课程改革及新教育教学理念的推动下,教学反思已成为教师备课及课后反思的必要环节.它能及时地反映教师在授课后的感受,既记录了让教师兴奋不已的亮点,也有备课时未能结合教材或是学生实际而导致的遗憾.在今后实际教学中,教学反思给教师们起到了一个指引作用,它提供给了老师们课堂教学中教师与学生活动的真实资料,让教师在未来的教学中提取精华,弥补不足.

翻看自己多年来的教学反思,其中印象较深的是初中七年级英语上册第八模块第一单元的一节听说课.本模块以"不同的习惯"为话题,围绕如何为他人挑选生日礼物而展开听,说,读,写的语言实践活动.同时,引导学生乐于交友,培养健康向上的品格,以及感恩尊敬父母的良好品德.第一单元的听说课要求学生能通过运用频度副词进行谈论生日礼物的话题,从而达到培养学生乐于交友,珍惜友情的情感目的.

由于本模块的话题贴近学生生活,课上的学习气氛很活跃,学生们都能结合自己的生活经历积极开展对话活动.当课上基本语言练习完毕后,我将备课时准备的拓展活动呈现给学生,即按照表格内容进行会话练习.(表格如下)

AgeMary'sbirthdaypresent

Peter'sbirthdaypresent

Lucy'sbirthdaypresent

Mike'sbirthdaypresent

10getadollguessguess11receiveabook12guessguess13guessguessguess14always+++usually++often+never-

在设计表格时,我用两个动词短语getadoll,receiveabook来向学生表明get和receive在此处是近义词表示"得到",另外也提示学生在进行下一步的猜词环节时要使用动词短语,而非名词.

首先,我向学生介绍了表格的内容.

T:There'refourchildreninthetable,theyareMary,Peter,Lucy,andMike.WhatpresentsdotheygetfortheirbirthdayWhenMaryis10year'sold,shegetsadoll.Whensheis11,shereceivesabook.Pleaseguesswhatpresentdoesshegetwhensheis12

然后进行猜词练习,此环节是引导学生在特定的情境下产生联想,猜测随着Mary年龄的不断增长,她会得到什么样的生日礼物.(如果条件允许,也可以进一步询问Whydoesshegetthepresent)这一环节既达到了词汇的复习,也训练了学生在一定语境下表达自己的观点.

在谈论到Peter和Lucy的生日礼物时,学生会发现他们并不是每年都会收到生日礼物,我会询问ArePeterandLucysadwhentheydon'tgetanypresents学生会有不同的观点,但教师应引导学生懂得应存有一份感恩的心去看待这个问题,是否有生日礼物并不是最重要的事情,重要的是有父母,朋友,和你周围人的关怀才是最重要的.有了这一铺垫,当谈到Mike从没收到过礼物,学生就有积极乐观的看法,有的学生说,AlthoughMikenevergetsanypresents,heisveryhappy.Becausehisparentslovehimverymuch.(虽然Mike从没得到过生日礼物,但是他很幸福,因为他的父母很爱他.)还有的学生说,Mikeisveryhappy,becausehe'sgotmanygoodfriends,andtheyplaywithhimeveryday.(Mike很开心,因为他有很多好朋友,他们每天都和Mike在一起玩.)通过正确引导孩子们看待问题的角度,学生们懂得珍惜亲情友情才是世上最重要的东西.

最后为了能让学生更进一步的实践练习频度副词的用法,我分别用不同的程度符号来提示学生应使用的频度副词,这样结合表格的内容来描述四位同学在不同年龄的生日礼物,并说明没有生日礼物的原因.这样既达到了巩固所学知识的目的,有有效的训练学生使用一般现在时三单应注意的问题.

课后我对本课进行了认真的教学反思,从中学到了教师可以在课堂上运用不同的教学活动对学生进行德育,智育等不同素质的培养.进行生日礼物的讨论并非我备课时考虑到的,只是在课堂上灵感突现的结果,但令我意外的是,得到了不同反响的效果.不足之处是,表格应用一般过去时讨论最为适合,但由于学生学习进度的原因,未能使用此时态.另外,如果能借助于口语训练的材料,课后进一步对学生进行写作训练,应该也可以尝试一下,或许对一般现在时的应用起到更加巩固的作用.

七年级英语教学反思

王方

通过一年的教学,在教学上作出以下思考

在这一年的教学工作中,我认为自己最值得总结和反思的教学情况应该算是词汇教学了.

在七年级中,单词递增增加较大,总数达到400个以上.学生学习感觉难度增大了很多,造成许多学生的单词学习的负担增大,而教材中的单词练习是较少的,形式也相对单一.学生记忆单词如果只放在单词表里,那么就会很枯燥,而且显得杂乱无序.针对这个情况,我使用了一些方法克服这些困难.

语义场的扩展

两个单词中,有一个表示总类相对抽象的单词,和一个较之更为具体的分类的单词前者称为上义位词后者称为下义位词

比如animal的下义位单词为dog,cat,rabbit等等,而animal的上义位词为livingthings,creature等等.

在七年级关于食品和饮料的模块中,课本提供了fruit许多下义位单词,并在语义图中进行了联系,但是这些对于学生来说相对简单,缺乏挑战性,如果把fruit看作一个部分,还可以想到tree,branch,leaf,root,soil,因此,我就把语义图进行了扩展,不但让学生找出fruit的下义位词汇,还逆向思维找出上义位的单词.课前的作业是让学生准备与水果相关的单词.因为提前已经做好了准备,所以在做这项活动的时候,学生学习的积极性是很高的,同时对水果的上义位单词进行了扩充,学生学习起来感到轻松有趣了许多.通过幻灯片展示如

二,语境中巩固所学单词

教师往往关注单词的拼写,把大量的时间精力用在了单词默写上了,但是造成的问题是学生会拼写,但是仍然不会使用.这是为什么呢经过与学生课下交谈了解到,学生的单词记忆仍然是字母和中文意思,而要想真正掌握单词,就需要会在正确的语境下运用单词,语境中的练习相对较少,学生当然感到吃力,特别是在教学中,教师为了节省时间,往往对于生词直接给出中文,无意中负强化了学生的中式英语的思维模式,在写作中经常出现中式英语的句子.

针对这种情况,我增加了大量语境中的词汇练习,在教授七年级下册中有关house的词汇中,我设定了以下的练习:

Wecanfind_________inahouse.a)gardenb)swimmingpoolc)treed)garagee)livingroomf)bedroomg)kitchen这项练习的目的是通过判断所选词汇与inahouse的关系,选择单词,当然a,选项应该比较容易排除掉,但是b,c,d,选项是否应该选择就是仁者见仁了.在教学过程中,学生选择b,c,d的都说出了自己的想法.这也是一个半开放式的练习,答案是多样的,激发学生思考和讨论,课上收到了较好的效果.

此外,我还增加了通过词汇释义填出单词的练习

Acookapersonwhomakesdeliciousfood

Ateacherapersonwhogivesclassestostudents

AreporterapersonwhowritesreportsforTVsandnewspapersormagazines.

同时还增加了逆向联系,比如把上面的练习改为

Acookisapersonwhomakesdelicious________(food)

学生即练习了英文释义单词,又练习了单词的拼写.而且学会了在语境下识别判断单词,达到了为用而学,学以致用的目的.

词语搭配(collocation)

学生面临的另外一个问题是学过很多词,但是在头脑中词和词之间是相对孤立的.特别是在不同词性的单词之间的联系没有建立起来.而且用汉语结构和语法套用英语造成的问题是比较普遍的.比如,playputer这种结构就会经常出现在学生的作文或对话中.如何才能真正的建立起正确的联系呢我最后决定还是通过练习强化词语搭配(collocation),最终建立起两个词之间的联系.

在复习play,use,make,这几个词时,设置了如下联系

playmakeuse

acakearulerfootballaputergames

让学生通过匹配,完成词组.有些学生错误的使用了playputer这样的搭配,而我则在第一时间进行了更正.此后,这个错误出现的频率明显减少.

在进行此类练习时,一个是所练习搭配的基本结构应该相似或相同.如练习的结构或是"动词+名词(名次短语)"或者是"形容词+名词"等等.两者不可交叉.

另外,作为辨析的被选词最好选自从学生平时经常犯的错误,才有现实意义.

总之,词汇教学对于学生和老师来说都是非常重要的,尽管学习的单词很多,甚至很杂,但是只要我们细心总结,积极想办法,并精心准备,这个困难一定会克服的.帮助学生把词汇学习变成一种轻松愉快高效的活动.让学生会学单词,爱学单词也是我们英语老师追求的目标.

用顺口溜突破学习难点

邱宏

前言:高中物理中力与运动的关系是高考的热点,学生学习的难点,是建立物理情景,解决综合问题的基础.学生处理这部分习题时往往方法凌乱,没有思路,成为学习道路上的一只拦路虎.我尝试着将这一难点和学生一起编成顺口溜,增加了学习乐趣,同时也便于学生理解,记忆,收到了很好的效果.

例如:加速度与力的关系:加速度与速度的关系:

加速度,合外力,加速度,淘气郎,

一对孪生小兄弟.有了它,特忙.

加速度,啥模样.,同向增加,

要看就看合外力.,反向帮倒忙.

解决实际问题的效果:

如图,质量可以不计的弹簧,平行于水平面,左端固定,右端自由,物块停放在弹簧右端的位置O(接触但不互相挤压),现用水平力把物块从位置O推到位置A,然后由静止释放,物块滑到位置B静止,下列说法正确的是:(BC) A,物块由A到B,速度先增大后减小,通过位置O的瞬时速度最大,加速度为零. B,物块由A到O,速度先增大后减小,通过A,O之间某个位置时速度最大,加速度为零. C,物块通过位置O以后做匀减速运动. D,物块通过A,O之间某个位置时,速度最大,随后做匀减速运动.

2,如图A,B是一对平行的金属板.在两板间加上一周期为T的交变电压u.A板的电势UA等于0,B板的电势UB随时间的变化规律为在0到T/2的时间内,UB等于U0(正的常数),在T/2到T的时间内,UB等于-U0,在T到3T/2的时间内,UB等于U0,在3T/2到2T的时间内UB等于-U0等,现有一电子从A板上的小孔进入两板间的电场区内.设电子的初速度和重力的影响均可忽略,则() (A)若电子是在t等于0时刻进入的,它将一直向B板运动, (B)若电子是在t等于T/8时刻进入的,它可能时而向B板运动,时而向A板运动,最后打在B板上, (C)若电子是在t等于3T/8时刻进入的,它可能时而向B板运动,时而向A板运动,最后打在B板上, (D)若电子是在t等于T/2时刻进入的,它可能时而向B板,时而向A板运动.

,同向还是,反向.让学生主动参与课堂教学,和他们一起编出顺口溜,使学生加深了对速度,加速度概念的理解,找出了解决这一类问题的规律,极大地提高了学生学习的效率.

反思:让学生喜欢物理,让呆板的物理课堂变得生动,有趣,应该成为教师备课的一个环节,最终实现双赢.

高一物理教学反思

田青

每年的九月我们都会迎来高一的新生,看着那一张张稚气的面孔,总是能让我想起曾经的那些学生,回忆起我和他们一起在校园中度过高中生活的点点滴滴,也总是让我在脑海中浮现初他们高考成功时的喜悦画面以及高考失利时的沮丧画面.作为一名教师我总是希望通过自己的努力来帮助每一位学生都考入自己理想的大学,怎样才能让我的学生在高考物理中取得好的成绩呢这一直是我不断思考的一个问题,纵观学生高中三年的物理学习生活,高三的总复习固然重要,但是高一的基础更是重中之重.只有在高一打好物理学习的基础,养成良好的学习习惯和思维习惯,才能在今后的物理学习过程中不断攀升,取得好的成绩.因此作为一名物理教师一定要在高一的物理教学中把握基础,选好梯度,减小跨度,层层递进,不断在教学中进行反思,创新和完善.

(一)初中物理学习特点

物理教材文字描述上通俗易懂,易于理解,教材内容上都是一些简单的物理现象和结论.

物理概念,定义和规律简单粗略,记忆要求较多,推理,探究方面较少.

物理实验简单易做,容易得出结论,认知过程一般是从感性直接到理性.

物理学习以形象思维和静态思维为主,在思维活动上要求不高.

物理学习过程中所引用的都是生活中的简单示例便于理解.

课堂容量较少,学习过程没有紧迫感

习题简单,计算题一般情况下直接应用公式就能得出结论,学生在课下的作业中不会感觉有太大困难.

(二)高中物理学习特点

1.高中物理教材文字说明比较严谨,书中的概念,规律从表面上看能够读通文字,但是对其含义的深层次理解却不容易把握.

2.物理概念,规律和结论的掌握不仅仅是要求简单的记忆,更多的是要求能够做到活学活用.

3.物理实验要求掌握实验原理,操作技巧,学会分析,处理在实验过程中出现的问题.

4.物理学习方式采用抽象思维和数学方法相结合,建立物理模型,研究对象拓展到多个过程,多个状态.

6.课堂容量大,难度大,密度高,各部分知识都紧密相连.

7.习题不再是靠单一的应用公式就能完成,而是要求通过发散思维来分析物理过程,并能做到触类旁通.

高一物理是高中物理学习的基础,对刚刚升入高中的学生来说有一定的难度,"物理难学"的观念使得不少学生从升入高中开始就对物理望而却步,产生了畏难情绪.所以,在高一初始,教师就要采取行之有效的方式方法帮助学生顺利的完成初高中知识的过度与衔接.

在教学过程中注重物理情境的创设,激发学生的求知欲.利用物理学史的故事激发学生兴趣,在物理课堂教学中讲一些物理学的故事和科学家的趣事,可以激发学生兴趣,并有助于学生对概念和规律的理解.

学习形式多样化.教师在讲新知识前可以适当的引入一些知识点让学生课下自己找材料,然后小组汇总,既能调动学生学习的积极性,也能让学生对所学知识加深印象.

引导学生能在学习的过程中自己总结定义,规律.所以在日常的教学中不能

一味地由老师向学生灌知识,而是要调动学生,激发学生学习的 ,引导学生积极主动地学习,培养学生独立思考的习惯和能力,让他们自己动手操作,加以总结,从而自己总结出物理概念和物理规律.

精选类型题目,不搞题海战术.现在的高中物理教学不能盲目的以做试卷或各种练习为目的,更重要的是培养学生认真研究,解决各类基本题型的思维方法.通过做少量的精选类型题目,能够对题目进行分类才能对以后做题触类旁通起到一个很好的基础作用.

单元学习结束后让学生自己总结单元知识体系.在高一阶段首先要求学生独立完成作业,独立钻研教材,要尽量多的给予学生自己思考,讨论,分析的时间与机会,使他们逐步学会思考.

6.注意细节,重视新课导入.一节课是否能引起学生的注意和兴趣关键在于课堂开始教学的引入部分.在一环扣一环的提问中可以帮助学生的思路一步一步向前,培养学生逐层深入的思考方法,同时应用现实生活中的实例也调动了学生的学习积极性

总之,一定要从学生的实际情况出发,顺应学生思维的发展规律,注重学生良好学习习惯的培养,坚持循序渐进的教学原则,顺利的完成高一物理教学任务.

实验能力之我见——节物理实验课的反思

提超

"我们大家开始分组做实验,实验时同学们注意观察水沸腾的现象,注意温度的变化,一会儿请大家总结发言等"

"砰""老师我们组的烧杯摔了!""我们组的火苗太小!"

"我们组记录了水加热后10分钟的温度情况.""我们组记录了5分钟的情况.""我们组只注意观察了,没有记录数据."

这是我在一节实验研究课中出现的一些场景,看上去在这节课中充分体现了新课程改革的理念,以学生为主体,让学生自己去学习,采用了分组探究的学习方式等,可经过思索,发现了几个不容忽视的问题:

问题一:学生去观察水沸腾时的什么现象如何观察

当今,我们的学生在家庭中的地位与日俱增,生活能力却不容乐观.试想,他们真的会观察吗观察是利用所有的感觉器官去认识未知世界的过程,是有目的,有计划,比较持久的知觉,是人对客观事物感性认识的一种主动表现,是有意知觉的高级形式,具体地讲,就是指一个人有计划地去看,去听,去闻,去尝,去思考.达尔文曾对自己做过如下的评价:"我没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上."观察力是智力活动的基础,所以观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平.

随着新课程改革的深化,对学生的能力要求越来越重视,因此在实验教学中,教师应注意引导观察的全面性,准确性和深刻性.教给学生观察的方法,通常采取的方法有:对比观察法和归纳观察法.对比观察法往往是通过对两个事物,现象的对比,或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现的.归纳观察法是通过对个别现象进行观察,经过分析,推广,再归纳表述为一般性的规律.观察能力的培养应该在平时的逐步提高实验过程离不开操作,操作是否正确规范都有可能影响实验的结果,甚至直接导致实验的失败.其实既使是比较简单的骑车,游泳等能,哪个人是一学就会的呢能特点是先知觉再通过训练,在学生操作前或对于有些基本仪器的认识和物理实验培养通过改进物理实验教学,为学生展现物理现象和过程,使学生有效地获得知识,开发智力发展能力并促进他们科学世界观和方法论的形成.重视素质教育,深化新课程改革,注重从实验教学入手,培养学生实验能力,改进物理实验教学,广大物理教师的共识.通常把高度在500千米以下的航天器轨道称为低轨道,500千米~2000千米高的轨道称为中轨道.中,低轨道合称为近地轨道(又称顺行轨道).它的特点是轨道倾角即轨道平面与地球赤道平面的夹角小于90度.我国地处北半球,要把航天器送上这种轨道,运载火箭要朝东南方向发射,这样能够利用地球自西向东自转的部分速度,节约火箭能量.地球自转速度可通过赤道自转速度,发射方位角和发射点地理纬度计算出来.这就是为什么大多数火箭总是朝着正东方向发射的缘故由于距地面的高度远小于地球半径,因此在粗略计算中总把其运行轨道半径近似为地球半径,地球同步卫星的特点是它绕地轴运转的角速度与地球自转的角速度相同,是静止在赤道上空某处相对于地球不动的卫星,这一特点决定了它的轨道只能是圆.因为如果它的轨道是椭圆,则地球应处于椭圆的一个焦点上,卫星在绕地球运转的过程中就必然会出现近地点和远地点,当卫星向近地点运行时,卫星的轨道半径将减小,地球对它的万有引力就变大,卫星的角速度也变大,反之,当卫星向远地点运行时,卫星的轨道半径将变大,地球对它的万有引力就减小,卫星的角速度也减小,这与同步卫星的角速度恒定不变相矛盾,所以同步卫星轨道不是椭圆,而只能是圆"近地卫星""同步卫星"与"赤道上物体"随地球自转运动"近地卫星""同步卫星""近地卫星"的向心力等于地球对卫星的万有引力大小,卫星处于完全失重状态,故有

所以,由此可得"近地卫星"的线速度为

(大小等于第一宇宙速度),周期

"同步卫星"卫星距离地球的高度约为36000km,运行周期与地球自转一周的时间相等,即23时56分4秒,卫星在轨道上的绕行速度约为3.1公里/秒,等于地球自转的角速度.

"赤道上的物体"周期与地球自转周期相同,随地球自转的向心力是由地球对物体万有引力的一个分力来提供,其大小为,可知向心力F很小,"赤道上的物体"的线速度为.B.


写学生论文的要求
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C.D.

解析由题设条件可知,题中涉及的研究对象为同步卫星,赤道上物体和近地卫星,其中同步卫星与赤道上物体的角速度相等(都等于地球自转的角速度),赤道上物体与近地卫星的半径相同(都等于地球半径R).

对同步卫星与赤道上物体由向心加速度的公式可得

因为同步卫星与近地卫星都在各自的轨道上做匀速圆周运动,所以由牛顿第二定律可知,同步卫星在运行时满足

近地卫星在运行时满足

由以上两式可得

所以综合上述分析,可知选项AD正确.

例中子星是恒星演化过程中的一种可能结果,它的密度很大.现有一中子星,观察到它的自转周期为.问该中子星的密度应是多少才能维持该星体的稳定,不致因自转而瓦解.计算时星体可视为均匀球体.(引力常数)

解析此题尽管对大多数学生来说,中子星是什么样的一个天体并不清楚,但应该清楚其自转而不瓦解的物理本质,跟地球表面的物体不致因地球自转而被甩出去的本质是一样的.所以中子星要保持自身的相对稳定,需要它对自身的任何一部分的作用力恰好提供这一部分做速圆周运动的向心力.那么取哪一部分作为研究对象呢因赤道上的物体最容易被甩出去(其所需的向心力最大),所以可考虑中子星表面在赤道处的一小部分(微元).设此微元的质量为m,中子星的密度,质量及半径分别为,M,R.则由牛顿第二定律有

中子星的密度

由以上两式并代入数据可解得

环节1学生课前准备内容

1.如果你是教材的编写者,你将如何编写有关氯化钠这种化合物的知识

2.一些工地的食堂里常发生将工业用盐亚硝酸钠当作食盐,引起工人食物中毒,运用所学化学知识,如何区别亚硝酸钠和氯化钠

环节2课堂活动

环节2.1各小组汇报结果,教师作适当引导.经过充分讨论,最后归纳,整理如下:

探究1氯化钠

一,氯化钠的结构:

化学式:NaCl电子式:

表示氯化钠的形成过程:

氯化钠是离子化合物,固体时为离子晶体.每个钠离子周围紧邻6个氯离子,每个氯离子周围紧邻6个钠离子.

二,性质:

1物理性质:氯化钠是离子化合物,固体时是离子晶体,熔融状态时,能够导电.质地脆,熔沸点较高,能溶于水,溶解度随着温度的升高变化不大,氯化钠溶于酒精可形成胶体.

2化学性质:

NaCl等于Na++Cl_

2NaCl2Na+Cl2↑

2NaCl+2H2O2NaOH+H2Cl2↑

三,与氯化钠有关的实验

1.实验室粗盐的提纯实验

2.电解饱和食盐水演示试验,并进行产物的检验和判断

3.其他应用:

⑴饱和食盐水可用于收集氯气,

⑵饱和食盐水可用于除去氯气的杂质气体氯化氢,

⑶油脂在碱性条件下水解时,利用食盐盐析分离肥皂和甘油,

⑷分离蛋白质胶体中混有的食盐时,采用渗析的方法,

⑸可用于阿伏加德罗常数的测定实验

⑹验证甲烷和氯气光照条件下发生反应的产物时,将量筒倒置于饱和食盐水溶液中,看到有食盐细粒析出.

⑺实验室制备乙炔气体时,用饱和食盐水代替纯水以减慢反应的速率,以得到平稳的乙炔气流.

生活小提示

氯化钠调味剂,不可不食,但需要控制用量,否则溶液引起高血压.

炒菜锅及时清洗,否则容易生锈.

利用铁屑,试验,木屑可以自制热敷袋.

电解饱和食盐水,自制家庭消毒液

人体分泌的汗液中含有氯化钠,夏季大量出汗后,要及时补充食盐水.

探究2氯化钠与亚硝酸钠的鉴别方法

整理学生提出的鉴别方法并加以归纳分类,共有17种方法之多.

展示如下:

物理性质:

外观,熔点,溶解度

化学性质:

水溶液的酸碱性

与酸反应

氧化性:KI淀粉溶液,硫酸亚铁铵,硫化钠,铜丝,木条,新鲜的水果切面

还原性:重铬酸钾溶液,高锰酸钾溶液,溴水

饱和氯化铵溶液

硝酸酸化的硝酸银溶液

对—氨基苯磺酸和α—萘胺

通过生活中的真实实例,学生感悟到只有认识化学才能正确地应用化学.培养学生学会应用化学视角去观察生活中的化学现象,感悟其中蕴含的化学原理.学生感悟化学知识能解决日常生活中的实际问题,提高了化学素养.引导学生将已学到的知识进行分类,归纳,整理,把散装的知识结构化,网络化,系统化,条件化,使学生认知结构中知识表达形式整齐有序且具有一定的辨别性,便于学生能将知识在不同场合灵活运用和迁移.

环节2.2整合,巩固

要求学生独立地完成以下任务,然后小组讨论交流.

1.现代生活中,人们越来越注意微量元素的摄入,碘元素对人体健康与发育有着至关重要的作用.若缺乏碘元素,则会造成幼儿痴呆,发育不足,易患地方性甲状腺肿.为了预防碘缺乏病,卫生部规定食盐必须加碘,加"碘"食盐中较少使用碘化钾,因其口感苦涩且在贮藏和运输中易变化,目前代之加入是KIO3.国家规定每千克食盐中应含有40~50毫克的碘酸钾."辽海"牌加碘食盐包装袋通常标有如下建议:"不宜长时间炖煮".①请简述其中包含的化学原理.②用试纸和一些生活中常见的物质进行实验,证明在食盐在存在着IO3-.③如何检验某品牌食盐是否为加碘的合格食盐

有关反应如下:IO3-+5I-+6H+等于等于3I2+3H2OI2+2S2O32-→2I-+S4O62-

2.简述氯碱工业的生产流程.方法设计:利用氯碱工业产品及氯化钠循环治理邻近的硫酸厂产生的二氧化硫废气并回收二氧化硫.

引导学生关注社会生活问题,由生活进入化学,从化学回归生活,这一回归是理性的升华,是知识的应用,是能力的提高,是成功的体验.

环节3课后拓展延伸

查阅有关"侯氏制碱法"的生产工艺,反应原理.设计一个实验,利用中学化学实验常用仪器和常见试剂,用最简单的实验装置模拟实现这一过程,制得碳酸钠.

画出实验装置示意图(包括反应时容器中的物质),写出各容器中盛放物质的化学式或名称.如何检验产品碳酸钠中是否含有氯化钠

课后拓展延伸帮助学生建立科学发展观和可持续发展思想,体现循环经济和绿色化学的生产观.

学生课堂表现:互动交流,气氛活跃,资源共享,积极思考,自主构建.

课后学生反馈:在搜集整理氯化钠相关知识时,将相关知识梳理了一遍,"我有一种羽化成蝶,在化学王国翩翩起舞的美妙感觉,终生难忘","我成功了",体验到成功的喜悦,更知道如何走向成功——积累与整合.

二,两种教学观的对比

从上述两个教学案例及学生反馈可以发现教者的教学理念的不同.二者对比如下表:

对比内容案例1案例2教师角色以教师为中心的讲解者学生学习的组织者,合作者,引导者.学生地位单纯听课,被动接受主动参与,合作学习,探究发现学习活动教师向学生灌输知识通过自主探究和实践活动,学生自己建构知识学习方式接受,模仿和记忆,并反复练习,强化记忆主动,观察,探究,合作,创新

结果评价能否迅速而准确地运用所的知识模仿教师(课本)去解决类似的问题.能否积极参与活动,是否获得了积极的情感体验,能否善于反思.

教学理念化学学习主要是获得知识并能运用所学的知识解题满足学生多方面的需要,拥有情感体验,发展化学素养三,教学反思:

将知识的呈现方式重组并不等于实施了新的教学理念,并不等于改变了学生的学习方式.对比案例1和案例2,课前准备工作花费教师的时间和精力同样多,仅仅是教学设计中学生的学习方式不同,教学结果就迥然不同.如果认为学生的时间宝贵得很,教师包办代替,自己花时间来收集整理知识,采用授受式教学方式,集中灌输给学生,讲得多一些,讲的细一些,学生可以走"捷径"了,可以节省时间了.教学实践证明,教学效果恰恰相反,给学生填的太饱了,造成学生消化不良,得了"胃下垂".所以,教学中要留有空白,少讲多学,凡是学生能学的教师就不讲,将探究和成功的机会留给学生.这正是"授之鱼,不如授之以渔."

从案例2学生的反馈中可以看出,学生的评价已从单纯的知识观转移到过程与方法和情感价值观上来,真正实现了教学目标的三个维度.

教师引用与每个学生的经验相关的实例,从学生生活中熟悉的现象和事物切入,探究学生自己感兴趣的问题,能有效激活学生的元认知知识,元认知体验,元认知策略,唤醒学生认知结构中与新的学习任务有关的旧知识,沟通知识,情境,问题之间的联系,促进知识的转化和重组.学生亲身体验探究过程,就能自动引发头脑中原有的相关知识经验,与新情景,新信息相互作用和链接,在原有知识经验的基础上产生新的生长点,不断提高和发展适应环境变化的能力.探究中,学生感受理解这种知识产生发展变化的过程,可提高学生学习的自主组织能力,知识创新能力,学生原有的知识经验得到了改造,重组,完善和发展.只有在"做中学""学中思""学中做",才能使静态的陈述性知识转化为动态性的程序性知识.这样的教学,符合新课程理念,是可行而合理的呈现方式.

新课程背景下高中化学教学的反思

张厚敏

教学反思,即对教学活动和教学效果的思考,反思即反向的,指向教师自身的思考.为了达到教育教学目标,教师在教和学生学的双边活动中围绕目标所进行的互动的设计,在实施教学的过程中教师对自己行为,学生行为的思考

同时在这个过程中师生的认知,情感等非智力因素在活动中的影响.从这个意义上说,教学反思是提高教师教学水平和学科教学质量必不可少的对教学主体的反思 赞赏和激励.俗话说:"知已知彼,方能百战不殆"例如,雕刻家面对一块石头,他肯定不先忙着下手,而是细细的琢磨,这块石头像什么,质地是什么,有什么缺陷等,然后再雕刻出一件精美的艺术品,同样,我们面对的学生,在教学前,我们也要对他们细细的琢磨反思,然后才能因材施教,培养出人才.就像一位军事家战前观察作战地形一样,我们了解学生的过去和现状,才能知道把学生培养将来的什么样的人才,我们可以通过分卷调查法,观察法,实验对比法等,了解反思学生,使一切都了然于胸,才能找到适当的解决途径. 世界上有千千万万种教学,理论依据,都有专家论证,可以说各有千秋,每一种的成功运用,都可以取得较好的成绩.但反过来,无论选用何种模式,都是缚住了自己的手脚,教学内容的不同,学情,校情的不同,怎能用一种或几种教学模式解决,人常言"教学有法,教无定法"这句话有深刻的含义,它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚,在抓住核心内容的前提下,灵活运用各种教学方法,教学手段,同样可以帮助学生开启知识的大门抛弃那种"一张嘴,一本书,一支粉笔"的怪圈.实验是一个非常好的教学手段,可以提高学生学化学的兴趣,培养动手能力.化学教师应想方设法多做演示实验,改进实验,有条件的话让学生自己多做实验.对教学过程的反思

教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历,去体验,去感悟,去创造.教学过程中,学生常常会于不经意间产生出"奇思妙想",生发出创新火花,教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉,加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信.更应利用课后反思去捕捉,提炼,既为教研积累了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平.

叶澜教授指出:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师".新课改的路程还很漫长,唯有经过实践,积累,反思,总结,我们才能在新课改中站稳脚跟,立于不败之地.

①钠的原子结构有何特点②钠有何物理,化学性质,与它的结构有什么关系③钠如何保存,为什么④钠有什么用途,与其性质有何关系

讨论过程

讨论的组织形式一般采用分组讨论,全班讨论或者二者结合等形式.分组讨论以相邻四人为一组,全班讨论是在分组讨论的基础上就某些共同性问题或分歧意见进行深入讨论.为了使讨论取得好的效果,我注意做到:①不把正确的结论急于告诉学生,当学生在发言中有错误时,要想方设法引导其他同学参与讨论,并引导学生逐步接近结论.②不要让少数几个成绩好的学生"垄断"讨论的市场,否则多数学生会丧失积极性,处于旁观状态.在进行钠的教学时,我设计了钠与水的反应和讨论题.①看到的实验现象是什么②每个现象背后的原因是什么③由实验推出钠的化学性质如何④化学性质活泼和结构有什么关系对于以上问题的讨论学生初步总结出钠的一些物理和化学性质.

整理过程

学生通过思考,观察,分析和讨论,对教学内容有了大致的认识,但还没有形成系统的认识,这时候需要教师引导,学生把知识理出一个系统框架.如钠的教学,我最终要让学生归纳总结出钠的物理,化学性质,用途及保存方式,以及最外层的一个电子易失去,导致钠的化学性质活泼,即结构决定性质的结论.

巩固过程

该过程是学生运用在课堂上获得的知识去分析和解决一些问题,从而巩固和熟悉所学习的知识.练习的方法可以是问答,板演和书面练习,通过练习我掌握学生知识上存在的漏洞,及时补救.

检查过程

课后学生通过复习和做作业进一步巩固知识,在下一节课的开始我用几分钟检查学生的掌握情况,可采用问答和小条测验等形式.针对存在的问题再一次进行纠正,使学生明确正确的概念,规律和解题的规范格式.

通过讨论教学法在课堂上的应用,避免了教师从头讲到尾,学生的学习兴趣提高了,分析问题和解决问题的能力也得到了明显的提高.我相信讨论教学法的应用所带来的不仅仅是即时效应,更重要的是转变了传统授受模式,让学生有了终身学习的能力.

化学学业水平考试教学反思

惠永平

时光飞逝,转眼间一学期的教学工作结束了.本学期我担任高一和高二的化学教学工作.对高一的教学有一些感悟.由于是半截接的高一的班级,而且本班的成绩也是年级中最差的.同时又面临着学业水平考试,所以我从课堂出发,因为课堂45分钟是教与学最重要的环节.每节课我都做好备课工作,因为只有课堂内容丰富,教学形式多样,才能吸引学生,从而较好的组织课堂教学.就备课而言,我认为应该做到以下几点: 1,认真钻研教材 钻研教材包括钻研新课程标准,化学课本,以前的考试题等.仔细钻研新课程标准让我更明确教学目标,教学重点和教学难点所在,使自己在课堂教学中做到层次分明.认真钻研课本则能更清晰的为学生讲解知识点,做到有条有理,层次分明,从而使学生更容易掌握好所学的内容.研究考试题,可以作到有的放矢,针对会考找重点. 2,深入了解学生 只有了解学生,教学工作才能做到有的放矢.了解学生包括很多方面,如学生对原有知识和技能的掌握情况,学生的学习方法和学习习惯等.例如,讲到《物质的量》的有关计算时,我发现学生连一个氧原子有几个电子都不知道,原以为是学生对电子数和核电荷数的关系这一知识点掌握得不好,经过了解,才知道初中化学并不要求学生掌握常见元素的原子序数.这就能够做到及时补缺,补漏,从而让学生更好地将两个知识点联系起来.

3,丰富教学形式 随着教学形式的不断丰富,课堂教学早已不再局限于常规的"黑板教学",以多媒体教学为代表的各科教学形式极大发展.我在能用多媒体的时候尽量用,采取多媒体教学的优点是:学生的兴趣和对知识点的感性认识大大增强,进而对知识点的掌握程度也大大提高.

课堂上能保证纪律和教学效果后,课前课后也是要下功夫的重要环节.每当我轮值晚自习时,我不是简单地在教室闲逛,而是充分利用师生短暂的共处时间,解答学生的各种疑难.在辅导过程中,一旦发现有某个问题被集中地提出,我就会马上反省自己的课堂教学是否有哪个知识点教授得不够清晰,并在下次课堂上进行改进后的讲解.同时,也可以利用这个时间对学生进行学习目标和学习方法的建议.这样对于学困生就会有目标的进行学习.当然课后的作业和平时的小测验也要严格要求.

虽然经过努力,本班的化学成绩有所提高,但是在教学中还是存在一些问题.例如我所教的学生成绩两级分化严重,可能是因为对差生关心不够造成的.另外,对于学生的基础夯实还不太扎实.这也是我今后要改进的地方.

剖析,联想,扩展------在复习教学中的一点感悟

张英

在经历了多年的九年级学业水平考试的复习工作,基本上都是通过大量地做题来巩固所学的知识,这种做法是许多老师和同学所认可的.但有时不乏搞成了题海战术,做了不少的题,但收效甚微,使复习效果大大折扣.因此我在指导学生复习的过程中,经过不断的反思,发现在解题时,不能做完题就没事了,还需要进行深入剖析,然后展开联想,找出错误的原因,最后进行扩展,找出类似的知识点.这样才能做一题得多题,做一题知一片,达到良好的复习效果.现举例分析如下:

例1.类推是化学学习中常用的思维方法,现有以下类推结果:①酸碱中和生成盐和水,所以生成盐和水的反应一定是中和反应,②碱的水溶液显碱性,所以碱性溶液一定是碱的溶液,③氧化物都含氧元素,所以含有氧元素的化合物一定是氧化物,④有机物都含有碳元素,所以含碳元素的化合物都是有机物.其中错误的是()

A.只有①B.只有①②③C.只有②③④D.①②③④

深入剖析:审题可知所述四个类推均是"因为等所以等".他们的因果关系若成立就是正确的,否则就不对.①说法不正确,酸碱中和反应生成盐和水是对的,但生成盐和水的反应并非是只有酸和碱的反应,金属氧化物和酸,非金属氧化物和碱的反应也生成盐和水.②说法也不对.这里有个概念给混淆了,碱溶液和碱性溶液是不同的,如碳酸钠是盐,其溶液是碱性的,但它不是碱的溶液.③说法也不对,氧化物是含有氧元素,但含有氧元素的化合物不一定是氧化物,如KmnO4,CaCO3等都含有氧元素,但不是氧化物,这里忽略了氧化物的概念中强调的是含有两种元素的化合物,其中一种元素是氧元素才成立.④说法也错误,像CO,CO2,HCO3,CaCO3等具有无机化合物的特点,但因其性质与无机物类似,将其归为无机化合物而不属于有机化合物,所以正确答案应选D

展开联想:这样深入剖析,找出自己判断失误的原因,是由于对生成盐和水的反应,碱溶液和碱性溶液,氧化物和有机物等化学知识不清楚,条件把握不准,不做具体分析就往往造成了错误的类推.

进行扩展:题设中告知类推是化学学习中的常用思维方法,我们还能找出类似的类推,这样能够对知识进行扩展,比如:

①置换反应的生成物是一种单质和一种化合物,那能生成一种单质和一种化合物的反应可能为置换反应,并非一定是置换反应.

②某物质完全燃烧生成二氧化碳和水,那该物质中一定含有碳元素,氢元素,可能含氧元素.

③某单质A能从某一溶液中置换出单质B,按金属活动性顺序A一定排在B的前面,而不一定在氢的前面.

这样经过深刻的分析,可以知道类推时一定把握住相关条件和要求,不能乱推,否则就易出错.在此基础上进行联想和扩展做出一些正确的类推,这样去完成习题就可以做一题得多题,做一题知一片,会取得良好的复习效果.

例2,学习化学时会遇到许多"相等",下列有关"相等"的叙述中正确的是()A.中和反应中参加反应的酸和碱质量一定相等

B.粒子中核内质子数和核外电子数一定相等

C.溶液稀释前后溶质质量分数一定相等

D.100毫升水和100毫升酒精混合,所得溶液的体积等于200毫升

深入剖析:A.说法不正确.中和反应中参加反应的酸和碱的质量不一定相等,因为根据反应的化学方程式,可计算出反应物"酸和碱"之间的质量关系,不一定是1:1的关系,既相等的关系.B.说法也不正确,这里的"粒子"可以是原子,分子,离子,但是只有在原子中,质子数和核外电子数一定相等.C.说法也不对,溶液的稀释一般是加入水,因此稀释后溶液的质量增加了,而溶质质量没变,所以稀释后,溶质质量分数变小了.D.说法也不正确,由于酒精分子和水分子之间有一定间隙,100mL酒精与100mL水混合后,酒精的水溶液的总体积将小于200mL酒精的水溶液的总200克.溶液中阳离子与一定相等化合价的正价总数与负价总数的数值一定相等参加化学反应的物质的质量总和与反应后生成的物质的质量总和一定相等.

高中生物教学反思

王晶

《分子与细胞》是普通高中生物新课程中第一个必修模块,如何引发学生的学习兴趣,为之后的模块学习奠定较好的基础,通过之前的教学,对于如何开展好本模块的教学工作,做如下总结:

在教学过程中要关注学生,注重学生学为主,对于一些探究性的内容或是学生可以通过自己努力习得的知识要充分重视过程,在过程及了解了结果同时也掌握了方法,提升了能力,也培养了兴趣.

在讲课过程中,教师要重视与学生的交流,不同的学生,表达的方式会不同.有些学生会很积极的参与课堂教学时,那么老师的表情要随他们的表情不断变化,去回应他们,但是有些学生会表现的很沉默,这时候老师就要关注他们的眼睛,给予他们鼓励,通过眼神的交流解读他们的含义,使学生敢于大胆地参与课堂.对于十分沉默的课堂,也要尽可能的通过语言去激励他们思考,回应,要尽可能的找到某个或某些学生作为突破点,带动整个班集体.

老师要时时关注学生的反应,给同学们尽情展示自己的机会.在课堂上不要过于注重事先设定好的一些"程序",课堂是为了学生多汲取东西的,所以老师们应更多地顾及学生的反应,做到随机应变.

结合生物学与现实生活和社会的联系,做到理论联系实际,多给学生一些生活小常识,多举例子让学生更明白,同时也能激发他们的兴趣,培养他们探究性学习的能力.

淡然也要在每节课中布置一些反馈性的题目,让学生把握住重点,难点和常考点,尽可能提高课堂吸收效率,减少学生课下的负担.

每堂课都会有成功和不足之处,教师要做善于教学的有心人,不断总结经验,随着时间的推移,教学经验自然日益丰富.

优化课堂教学,提高教学效率,让学生成为真正的学习主体

高玲

透彻地分析学情

学生是学习的主体,只有全体学生都参与到整个教学过程中来,教学才有意义.中学生,尤其是七年级新生,他们热情有余,能力不足,精力旺盛,经验缺乏,而且课堂上注意力集中的时间较短,所以,教师就必须把教育对象定为全体学生,分层次安排教学,提高所有学生的生物学素养.

合理安排教学内容

课堂教学内容的安排一定要适合学生特点.按照教学大纲的要求,确定每节课的教学目标和重点内容.所以我一般不会受教材太大的限制,而是为了达到教学目标重新进行整和.例如,在介绍到《生物对环境的影响》一节时,我制定的主要目标是巩固探究实验中的单一变量和对照实验的原则,所以就把教材中的内容进行了大幅度的删减,只以有植物和无植物为单一变量进行对照实验的设计,结果大大地降低了知识难度.学生感觉能较为轻松的掌握关键点,这样,教学目标的达成就比较顺利.但是,教学活动中还是存在着很多难以处理的问题需要教师研究,分析,寻找适合的解决办法.例如,在《生态系统》一节中的食物链的正确书写问题,虽然课上,课下教师带领学生做了很多的相关练习,并引导学生总结出其中的小规律和注意事项,但是,在检测反馈中还是有很多学生出现这样,那样的错误,达不到预期的教学效果.

理论联系实际

生物课堂是和生活紧密联系的一门学科,从我们的日常生活中就能得出很多的结论,他本身就是一门研究自然的学科,所以要求我们生物老师要注意观察身边的各种现象,更重要的是也要培养学生这种能力.我会注意多以科学——技术——社会的形式进行教学,培养学生科技是第一生产力的意识.例如,在介绍真菌的有关内容时,就联系了蘑菇的种植过程与技术,讲到动物与人类关系时,引用了大量的事例加以说明.

存在的问题

由于种种原因的限制,课堂教学的大部分内容虽然能作到基本上是由学生主动探究获得,但是教师的引导过程还过重.今后,还要在培养学生主动发现问题的环节上多探索.

教师的耐心略有缺乏,尤其在落实的环节中还不能照顾到全体学生,特别是一些学困生.今后会逐渐改正.

总之,在自己的教育教学实践中,既取得了一定的成绩,也还存在一些问题,今后会更加努力的学习,力争作到:在教学方法上,尽量灵活,引导学生自主学习,根据课程结构设置内容特点,课型特征以及学生的基础,兴趣情况和实际教学环境,采用灵活多变的教学方法和手段,达到最佳教学效果,在课堂上,根据不同的课型采取不同的教学方法,思维方法训练灵活,在解决生物问题过程中,引导学生,从不角度,不同侧面去分析问题,做到有目的对学生进行各种思维训练.

《DNA是主要的遗传物质》一节课堂教学反思

李昕

在课改后的教学中,每当讲授《DNA是主要的遗传物质》这节课时,都有学生提出对实验知识的理解不透彻,存在知识模糊的现象.我进行了认真思考,认为是教师在对认知材料的认识上存在不足:该认知材料的结构特点是再现科学发现历程.掌握科学实验证据,对科学方法如何合理运用,对科学实验严谨的设计思路的深入理解都决定了该节课具有一定的难度,应采用提出问题-解决问题-再提出新的问题的教学模式,渐次深入,给学生搭建起一个合理的知识网络.

提出的问题可能产生的新问题1.研究早期,许多科学家为什么认为蛋白质可能是遗传物质蛋白质符合生物对遗传物质的要求吗2.科学家如何认识到DNA在遗传上的重要性染色体在生物遗传上的作用是什么3.肺炎双球菌的转化实验:

3.1格里菲思的实验的关键步骤是什么该实验说明了什么问题

3.2艾弗里的实验原理是什么该实验说明了什么问题

3.3艾弗里的实验的严谨性体现在哪组实验艾弗里的实验是否存在不足4.噬菌体侵染细菌的实验:

4.1噬菌体侵染细菌的实验的原理和结论是什么

4.2该实验采用同位素标记的方法有什么优越性

4.4该实验的结果体现了什么

4.5该实验与艾弗里的实验的设计思路是否有共同点

噬菌体是如何侵染细菌的

如何培养有标记的噬菌体

能否同时标记噬菌体的P和S

能否用C,H或O的同位素标记噬菌体你能否模仿该设计思路设计一个证明RNA也是遗传物质的实验如何选择实验材料

实验用到哪些方法

实验中自变量,因变量如何确定

实验中无关变量怎样控制通过上述以问题带知识的网络的建立和逐次解决,使学生能够站在研究者的角度思考和分析问题,以前存在的问题得到了很好的解决,同时进一步强化了学生的问题意识,许多学生带着更深入的问题去拓宽知识,自我学习.

教学反思

施新

2002年7月,教育部正式颁布了中等学校的8种课程标准,其核心内容即确立了知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体的新课程要求.由此决定了目前的中学教学已不再是课程传递与执行的过程,而是课程创新与开发的过程,教学过程也不再是教师教,学生被动学习的传统过程,而是师生积极互动,交往,共同发展的过程,教学方法更不能是仅重结论,而是更重过程,教学理念也不再是仅关注学科,而是要更加更关注人,即新课程的核心思想——"一切为了每一位学生的发展".本次课程改革的重点之一,是转变学生的学习方式,倡导以"主动参与,乐于探究,交流与合作"为新课程的学生学习方式.要实现学习方式的转变,首先要从教学设计入手,改变教学方法,选择教与学的最佳结合点,从学生的知识水平与能力水平出发,既非轻而易举而使学生感到乏味,贻误了学生思维向高一级发展的时机,也不能大大超越了学生的认知水平,使学生感到高不可攀而丧失信心.那么,教师如何要将教学组织成一种"螺旋式"上升的模式,让学生在既轻松愉悦,又适度紧张的状态下,主动地作用于自己的认知结构,在不知不觉中实现自身能力的发展,是值得每一个一线教师深究的课题.多方面实践证明,此螺旋的最佳螺距,就是前苏联着名心理学家维果斯基(Lev.s.Vygotsky,1896-1934)所提出的"最近发展区"(ZoneofProximalDevelopment)

完善自我

徐晶晶

去年参加工作,走上三尺讲台,我终于实现了当一名人民教师的梦想,心情是激动的,是欣喜的.但随着时间的推移,这份欣喜与激动在慢慢的减退,随之而来的是忙碌和劳累.但不管工作中会遇到什么困难,我决不后悔,因为付出总有回报.通过一学期来不断的完善自我,超越自我,不管在教学方法还是教学理念上都有了一定的进步,当然也碰到了一些困难与问题.

作为在教学第一线的中学历史教师,为什么教,教什么,怎样教和如何才算教得好考虑这些问题是必须的,也是很实现的.特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是老师们经常要思考的问题.但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念,也就是说,教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性,技巧性的问题,而且体现了深层次的教学理念问题. 时代的发展需要我们换一种角度来思考教的问题.这就是要把教师职业这一角色,放在社会发展与人才培养的大视野中来定位,从而使我们的教育教学观念转到注重学生的学习与发展.具体地说,就是把学生的学习放在首位.这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要,以全面提高学生的基本素质为宗旨,着眼于培养学生的学习态度,思维能力,创新意识和实践能力. 中学历史教学,虽然涉及的是历史上的事物,但也具有使学生学会学习,学会生存,学会发展的重要意义.这是因为通过历史教学,既可以使学生掌握历史知识,了解人类的过去,又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成,提升学生的人文素养和人文精神,使学生学会以全面,客观,辨证,发展的眼光来认识对教学理念的反思教育观念更新角色综合素质提高,积极运用新课程理念创造性地使用教材,教学行为发生根本性变革."面向全体学生,关注每一个学生的发展,加强历史学习与今天社会现实的联系,营造宽松, ,和谐的学习氛围,培养学生的科学探究精神,提升学生的人文素养"是新时期历史教育的重要理念.也是历史教师教学行为的理论支点.历史教学应自觉地树立反思意识,与时俱进,引领学生科学地总结历史经验,培养学生富有时代感的历史思维,真正地把现代的教学理念溶入自己的教学实践中.

2,对历史教与学的反思

改变教学方式和学生的学习方式是基础教育课程改革的重中之重.因此在历史教学中,教师应更加关注教学的过程,更加注重学生对教学的参与及师生共同对问题的解决,更加关注对历史思维能力的培养.在教学活动和教学方法上,采用各种灵活多样的教学方法,如讨论,辩论,模拟,角色扮演等,组织学生开展教学参观,实地考察,模拟考古,社会调查访问等形式的教学活动.只要让学生感受,认识和探究历史,而不是让学生被动地记诵历史就会更加有助于学生对历史的学习和把在讲述《灿烂的青铜文明》中"司母戊鼎"这一内容时,以鼎作为青铜高超工艺的代表,向学生展示几幅考古出土的鼎的图片,同时向同学征询鼎的用途,学生对其很感兴趣,发言踊跃,各抒己见.学生通过这些资料的整理与共享,既全面的了解了这个知识点,也增强了学生的探究兴趣.在讲述《伐无道,诛暴秦》这一课时,我利用《秦始皇兵马俑》的图片,引导学生通过观察秦兵马俑排列整齐严密,各兵种一应俱全的阵队,进而介绍"它是秦始皇动用几十万人历时37年为自己修建的陵墓,让学生展开想象和联想,对秦朝仅历二世而亡之间的因果关系进行积极的探究.

不同年龄段的学生有不同的兴趣爱好,作为老师,只有了解自己学生的特点才能找到突破口,才能事半功倍.我去年所教的学生是七年级的,年龄还算比较小的.现在的学生从小很多都是看动画片,漫画书长大的,我的学生也不例外,他们对图片对漫画有很浓厚的兴趣.教学实践也十分明显的证明,学生对图片的信息接受要比语言文字快.

总之,在教学方法的问题上,我学生的学习历史方法,注重学生的学习与发展,力图使学生通过历史教学,逐渐掌握开启历史之门的金钥匙,成为能够认识历史的真正主人

由2016年高考命题特点,学生答题出现的问题反思高三复习策略

宁淑君

2016年高考已落下帷幕.本人参加高考阅卷工作,感受颇多.利用暑期,结合今年考题特点及阅卷暴露出存在问题,谈谈今后我们如何改进历史教学.2016年高考文综历史试题,学生普遍反映一个字"难",我感觉,在选择题方面的确难度有所增加,最大的特点就是题干很"绕"乎,读明白题意需花费时间.而非选择题难度适中.

但考查的内容都是主干知识,都在复习之列,主要在其考查的形式,角度,有所创新,这为以后新课程历史教学及高考复习,提供了一个新的思路与范例.或者说起到导向作用.

从卷1选择题来看,命题主要体现了以下特点:

1.新材料,新情境的创设,创新教育体现在试卷中.这一直是高考的方向,图文并茂有图片,图表,史料叙述,有论断的分析,也有当时情境的再现.

如选择第1题,2题,7题8题,9题.此类试题选项迷惑性强,干扰性大,再由于学生思维定式,特别容易选错.

2.能力考查寓于卷中,适合高校招生选拔人才的要求.

从考查目标来看,以主干知识为载体,以能力测试为主.注重考查知识的理解和运用.高考不同于水平考试,突出为高校选拔人才.也就是说即便学生把教材背得再熟,知识识记再清楚,如果缺少对材料解读分析能力,也很难做对选择题.

3.不回避热点,并与历史知识有机整合.高考从来不回避热点,但是命题人要反猜题,押题等,只有通过历史上与现实热点相近或相似的知识点作为考查对象.

从今年试卷来看切入的热点有世博会,三农,孔子学院,金融危机,民族问题,建国六十周年等.

4.考查了教材中容易忽略的细节且又是主干知识.

虽然考察的是主干知识,但考察的角度却表达了"宏观着眼,微观着手"的特点.

选择第1题考察中国古代农业生产(以耕犁技术为切入点),第6题考察罗斯福新政措施(不仅要知道内容,且要准确判断每一项措施的具体做法及作用,影响等),第9题考察大跃进运动(通过图表以1958年前后"单位GDP能耗"为切入点),第10题考察 思想(以探索建设社会主义道路时期的着作为切入点),第11题考察爱因斯坦的贡献(以光量子假说为切入点)等题这应该引起高中历史教师的足够重视.

5.关注地方特色.选择第7题选取了一段关于近代天津的史料,具有鲜明的地方特色,这也是自主命题的体现之一.

从卷П非选择题:相对容易些.

第12题以法制立意,13题以和平立意,都复习之中,预想之到的试题,不偏不难.实实在在考查了基础知识与能力,并在做题过程中渗入了情感,态度价值观.非选择题部分学生反映较好.

但从阅卷来看,学生对材料性问答题,概括的不是很好,更多的是直接抄袭材料,不会提炼,总结.还有对一些作用,影响,贡献部分学生答得不够全面.语言表述不完整,严谨.有的甚至语言不通顺,表达思想不明确,答非所问,不着边际.基础知识不牢固,不会灵活运用.

是审题能力.不明白题意是什么不能很快地融入到情景中去.

答题基本的素质不太好,比如答题的语言用大白话,历史特别强调历史的学科语言,这和政治学科是不一样的,所以怎么样把历史的语言说出来,这是背书背出来的,语言不规范影响答题的得分.对的材料的信息解读不太明白.古文读不懂什么意思就答,所以答题的训练也非常重要.文综考试因为时间相对比较紧张,所以好多同学在答题过程当中,将大量的时间用于无效信息的书写上,二没有认真的审题,没有认真的思考所要回答的内容,往往造成了很多内容但得分有限的情况

1,平时课堂教学一定要精讲多练,多留点时间给学生.这可能是老生常谈,但是这点说起容易做到难.教师往往觉得历史学科涵盖内容太多,时间不够用,满足于自己心理该复习的我都讲到给复习到了.讲的太多,留给学生的时间太少.学生掌握如何就管不了那么多了.今后一定要让课堂成为学生展示才华的舞台.让学生带着问题看书,回答问题,提炼复述重的知识点我们要把所有考纲中的考点,所有的知识点要复习一遍.抓主干的知识非常重要.近年来的高考题主要考干知识,比如说中国古代的政治制度,列强侵华和中国人民的抗争,还有中国近代化,中国,世界史资产阶级 制度建立,世界市场形成和中国全球化的问题,我们复习的时候要五本书融会贯通.文综考试一般都采用专题式或者主题式命题方法,即一道题目都有一个中西和主题,体现命题者的立意和命题意图.3,精选习题强化训练提升能力.

老师选一些题高考的模拟题来练,是非常有效的方法.通过练题发现问题在哪儿,为什么错是因为没有基础知识呢还是因为不会审题,不会运用.通过做题来分析解题思路和答题能力,把问题找到有的放矢来提高成绩.选择题知识覆盖面广,题量多的特点,要求考生要踏实,牢固,全面地掌握所学基础知识.同时要培养概括,分析,评价等能力,提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题的水平.这是做好选择题的基础和前提条件,在具备这些前提条件之后,再辅之以一定的技巧和方法,才能真正答好选择题.

要根据选择题的特点,审题方法,明确题意和要求.明确题目结构,搞清时空范围,搞清基本题型,推敲备选项,都采用专题式或者主题式命题方法,即一道题中主题,体现命题者的立意和命题意图.获取和解读信息审好题分才会高.阅读引言体现命题意图的直接呈现方式是题目的引言材料.阅读引言可以使我们快速明确命题意图和题目考查内容,因此阅读引言就如同找到一把解题的钥匙,有利于我们揣摩命题意图,形成正确的答题思路.读材料出处最大限度的提取材料信息.材料的出处作为材料的组成部分,往往暗含历史信息,根据材料出处的判断,我们可以和教材的相关内容建立起相应的联系,要高度重视.

明确题目的要求.先明时空把时空定位定好以后就要分析试题结构了,这个题有几问在答的时候一定要角度,要问什么答什么,不要答没问的,同时要注意每道题的分值,8分有4个点,历史最小的分是2分要看分值来答.脑海里打草稿,这个题答几点一定要详略适当,历史这一科的判卷,注重关 键 词,有这个词就有分分.不太注重语言的表述是否完整和优美,有这个点就给你分.要注意归纳总结再有,书写也影响成绩,哪怕字不好也没有关系,一定要一笔一划地写.这是我认为答题中或者是提高成绩比较有效的方法.

初中历史教学反思

赵淑兰

时光飞逝,岁月如梭,不知不觉中我已走过几年的历史教学,几年的教学生涯,让我深感历史教学任重而道远,是一个长期而艰巨的工程.同时也让我深深体会到历史教学的乐趣,总有让我挖掘不完的东西.下面我对初中历史教学作以下反思,与大家共勉.

一,在教学中注意激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说:"对于一切来说,只有热爱才是最好的老师."学生只有具备对学习的"热爱"和"探索"精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习.有些学生上课注意力不能持久,往往凭兴趣去认识事物,对感兴趣的事情愿意去做,不感兴趣的就表现出心不在焉.显而易见,如果不注重趣味教学,就很难培养起学生学习的兴趣.所以,我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知

参考文献:

差异课堂教学模式

现代校园诚信教育

“大学生基层就业心理障碍与调试”调查报告

中学语文作文教学的策略

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