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浅谈小学音乐教学论文

石河小学刘旖旎

摘 要:音乐学习本身就是一种简单快乐的事情,学习的过程应是愉快顺畅的,我们面对的是一群天真活泼的孩子,让孩子在学习音乐知识的同时感受快乐!音乐课以学生的心理发展为前提,强调学生的学习内容和学生的生活经验,情感体验,科学认识的紧密结合.音乐是实施美育教育的主要途径之一,因此,如何让音乐课乐起来,活起来是至关重要的.然而,实践证明:传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性.

音乐教学过程中不能孤立课本知识,简单的去教一句学一句,学生在这种教唱过程中容易失去学习动力和兴趣,更谈不上创造力.我们应该努力挖掘教材中可表现因素,找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点,精心设计,营造出相关的生活情境,让学生在生活中获取知识和美的体验,并加以引导,激发他们的创造力.

关 键 词:音乐学习,感受快乐,小学音乐

音乐学习本身就是一种简单快乐的事情,学习的过程应是愉快顺畅的,我们面对的是一群天真活泼的孩子,首先应该让孩子在学习音乐知识的同时感受快乐!冼星海曾说过:"音乐,是人生最大的快乐."《乐记》也说"凡音之起,由人心生也."为此我们可以说:音乐是使人心情舒畅,轻松快乐的最佳途径.所以,乐(yue)即是乐(le).

一、小学音乐教育现状

小学音乐课作为一门必修课程,在我国已有近百年的历史.但中小学音乐教学的研究起步较晚.随着课程改革的深化,尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下,学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识.当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一.音乐课堂教学是艺术教育的主渠道.如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率,促进 体素质的提高,这对每一位音乐教师来说,是难得机遇下的挑战.显然,过去单因子的研究只能提高某一方面的质量,如何把握整体的质量与效益,需从音乐教学的结构入手,从教学模式上进行研究,即根据素质教育的目标,在现代音乐教学理论的指导下,研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等.

二、小学音乐教师基本构想

1,音乐教学中的美育 当前教育事业正处于应试教育向素质教育转轨的重要时期,摆在我们面前的一项重要任务之一,就是深入广泛的全面提高美育教育,培养学生的审美意识,让他们树立正确的审美观,懂得创造美,表现美,欣赏美的重要意义,并积极主动的参与实践,创造美,进而提高学生的综合素质. 音乐学科是一门独特的艺术,学生可以通过唱歌,跳舞,表演等多种艺术形式来表现自己的个性发展.当然,捕捉孩子的特性,设计相应合理的课堂计划是教师上好课的重要前

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提之一. 小学生热情好动爱表现,具有争强好胜的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比别人强,希望得到老师的表扬和同学们的认可.这与人们追求至善至美的天性分不开的.许多情况下,正是由于学生的争强好胜才不断地取得自我发展和自我完善的.因此教师要注意把竞争意识引进课堂,让学生在竞争中获得成功,有一种成就感.成功是儿童心理发展的需要,成功可以提高儿童学习积极性. 音乐课堂中可以运用小孩子感兴趣的游戏来激发他们的想象力和创造力.在课堂上运用游戏来对音乐有再认识,再创造.无论设计的出发点是什么,他终究要涉及到音乐知识和技能.在游戏中注重音乐性,在感受音乐美的同时表现音乐的快乐,音乐游戏不是单纯的玩耍,它真正的目的是以游戏的方法挖掘发展学生的潜能,使学生在游戏中获得丰富的精神享受.

2,音乐欣赏

音乐欣赏可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力,又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力,还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力,从而培养学生音乐兴趣,开阔音乐视野,丰富情感世界.由于低年级的学生注意力不能持久,要培养学生专注不断地倾听,必须重视参与音乐的欣赏形式.因此,在低年级音乐欣赏课中我主要从以下几个方面来开展教学.

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(1).注重"听"的艺术,激发学习兴趣

美国着名现代音乐家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说:"如果你要更好地理解音乐,再也没有比倾听音乐更重要的了.什么也代替不了倾听音乐."只有不断倾听,才会感知音乐,认识音乐,理解音乐,进而产生共鸣.学生的每一次聆听都要带着不同的问题,可以是辨别乐器,听出主题出现了几次,还可以感受乐曲的情绪,还可以"听"为主线,结合其他辅助教学手段.例如,在听的时候,我引导学生随着音乐轻轻地划拍,轻轻地摇摆,边听音乐边模仿指挥,边听音乐边模仿乐器的动作等.孩子们有了这些小动作可以有效地排除外界干扰,准确把握音乐节奏,内心能和音乐产生共鸣.


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(2)通过"唱"主题旋律,品味音乐内容

音乐主题旋律是一首乐曲或歌曲的核心音调,音乐的发展,变化都与主题息息相关.学生在演唱主题旋律时,往往注入自己的感受和情感,这样既了解了音乐风格与特点,又激发了他们对欣赏课的兴趣.因此,在欣赏过程中,我们应该牢牢地把握主题旋律,带领学生"熟悉—学唱—感受".


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在欣赏《蜗牛与黄鹂鸟》时,我为主题旋律创编了歌词,当学生唱熟了主题音乐后,我要求他们听到乐曲中出现主题音乐时,要边唱边加上蜗牛和黄鹂的动作.通过这样的活动加深了学生对乐曲的理解.器乐曲《我们的祖国是花园》是根据维吾尔族的一首儿童歌曲的旋律改编而成的,学生对这首儿歌非常熟悉,在欣赏前可让学生先唱唱这首歌曲,然后在聆听器乐曲时可让学生跟着轻声哼唱,这样学生会很容易理解乐曲在情绪,速度,力度等音乐要素上的变化.

(3)通过"动"的参与,体验音乐乐趣

在低年级的音乐欣赏课中,当学生听到欢快,富有动感的音乐时,他们往往会很开心,并不由自主地随着音乐热情舞动,当学生听到低沉,舒缓,抒情的音乐时,他们的动作就会变得轻柔,舒展起来.

三、音乐课基本教学模式研究的初步设想

1.我们对唱游课进行了初步总结:

①唱游课教学打破了传统音乐学科的单一性,采取音乐游戏,律动,歌表演,集体舞,节奏乐等综合性音乐艺术手段,提倡艺术形式的多元性.它以激发儿童学习音乐艺术的兴趣为目的,以培养他们审美情趣为核心.实施唱游教学,一方面为进入中高年级学习音乐打好基础,一方面积淀为具备审美情操的基石,从而成为完善学生素质的一个组成部分.

②唱游课的指导思想:"动中学,玩中学,乐中学",一切从学生出发.

③唱游课的相关策略:a注重兴趣,b人人参与,c创设情景,d加强表现,e加入竞赛,f即兴创作.

④通过归纳,初步形成了游戏教学模式:附图{图}这一模式从儿童的年龄特征出发,让儿童从游戏中产生对音乐的兴趣,从游戏中去学习音乐,在游戏中引导他们进入音乐的殿堂,当他们在游戏中获得一定的认识后,及时加以鼓励,发展他们的智慧,启发他们的想象力,培养他们的创造力,从而产生更高层次的兴趣.游戏模式既是唱游课的教学模式,也是唱游教学的过程,这模式中各环节相互联系,相互渗透,层层紧扣,循环发展.这一模式适合低年级学生的音乐学习,还可引伸到中年级.

⑤唱游课教学评估,采用"音乐乐园","小小音乐会"等形式,对学生的表现能力,审美情趣进行测试,并评定"优,良,中,差".

2.小学的中,高年级及初中,由于学生年龄的增长,教学内容的增加,教学模式可以从低年级的游戏模式逐步过渡到游戏,活动模式→活动模式:导入→活动→创作→表演,评议"导入"包含复习及基本训练,如节奏游戏,听觉训练,识谱练习等."活动"是指新授的教学活动,包括教师教的主导作用及学生学的主体地位,教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性,尤其是通过学生的分组学习活动,逐步扩大培养学生的自学,感受,体验音乐的能力."创作"是指在新授的教学内容的基础上,根据教学要求去进行创作,包含二度创作及一度创作活动,发展学生的想象力."创作"还应在"导入"及"活动"中得到体现."表演","评议"是指将创作进行交流汇报,并进行评议,评价.

总之,在小学低年级音乐欣赏课教学中,教师创设轻松愉快的教学氛围,使用灵活多样的教学方法,不仅能让学生更好地体验音乐,还能让学生更好地领悟音乐的真谛,获得精神的愉悦.

音乐教学过程中不能孤立课本知识,简单的去教唱歌词,学生在这种教唱过程中容易失去学习动力和兴趣,更谈不上创造力.我们应该努力挖掘教材中可表现因素,找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点,精心设计,营造出相关的生活情境,让学生在生活中获得知识和美的体验,并加以引导,激发他们的创造力.因此,作为一名音乐教师,务必立足于学生生活实际,关注学生的需求,关注学生的发展,有效的改变学生的学习方式,让他们主动的,富有个性的开展音乐学习.音乐教学应该生活化,活动化,人文化,音乐教学应该为学生的发展服务,使学生在音乐课堂中快乐歌唱,使学生在快乐学习中激发想象!让我们为音乐插上快乐,活泼的翅膀吧!

参考文献:

秦德祥.元素性音乐教育【M】南京出版社1989

赵宋光主编《音乐教育心理学》,上海,音乐出版社,2003

邹爱民,马东等编译《音乐教育学》,北京,人民音乐出版社,1996

参考文献:

小学音乐情境教学法

广播电视大学音乐教学的现状

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与教育心理学专业

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