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小学语文教学类发表论文,关于水田实验学校小学语文教研计划相关毕业论文开题报告范文

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论小学语文主题教学三优势

嘉兴市少年儿童体育学校林慧花

关 键 词:主题教学统整开放符合

长期以来,小学语文教学效率不高.这其中的原因固然复杂,但跟小学语文教学方式方法不够优化有关.而小学语文主题教学以其在小学语文教学中构建起"对'能够学到什么'和'怎样学才最有效'的综合定位"(((的教学,成为提高小学语文教学效率的新方法.与传统的小学语文教学方法相比,它具有以下三方面的优势:

一,主题教学使零星的活动,零碎的知识得以统整

传统小学语文教学中经常可以看到这样的现象:刚入学的一年级孩子学拼音,只能一遍遍机械地跟老师读,跟同学读.顶多是张大嘴巴ααα,扁扁嘴巴еее,圆圆嘴巴ooo,像把椅子hhh.中高年级的阅读教学往往这样:1,导入新课,2,读课文,自学生字新词,3,检查自学效果,理解新词,初步了解课文大意,4,分段,理清思路,5,逐段学习,归纳段落大意,6,归纳中心思想,7,质疑讨论解答,8,小结,作业.没有将孩子们的一个个学习活动串起来,没有将课文中的一个个知识点串起来,整个教学活动显得松散,没有结构.


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如果我们给一年级的孩子创设一个生活情境,营造一个主题,比如:今天天气真好,小朋友你们想不想去动物园逛逛不过老师有个要求,咱们得带上几个拼音宝宝一起去.先跟拼音宝宝打个招呼——,记住拼音宝宝的名字等在这样的游园主题的统整下,孩子们的一个个零星的学习活动就被串了起来,整个学习活动就会趣味盎然.

如果我们给中高年级的阅读设计一两个主题,就能将课文中的一个个知识点串起来.如我在教学《卖火柴的小女孩》一文时,就紧紧围绕"可怜的小女孩"这一主题,分三课时引领学生进行阅读体验.第一课时从故事发生的背景——大年夜,天又黑又冷,还下着雪,从小女孩寒冷,饥饿,痛苦,家境贫穷等几个方面来全方位地感悟小女孩的可怜.其中词的理解,句的理解,标点符号的理解(三个破折号)都体现了"可怜的小女孩"这一主题,朗读也是为理解和表达"可怜的小女孩"而进行.第二课时从对大多孩子来说很一般,很容易满足的愿望,但对这位可怜的小女孩来说却是那样的美好,以及愿望的破灭中再一次深深地感悟小女孩的可怜.第三课时从小女孩的悲惨结局中,从周围人的冷漠中,在"我与'卖火柴的小女孩'比童年"的写话训练中,强烈地体验小女孩的可怜!并理解造成小女孩可怜的深层原因.在这一教学案例中,围绕着感悟体验"可怜的小女孩"这一主题,不仅统整了本课在知识技能方面的教学,训练,如字词句标点符号的理解,对比反衬写法的感知,朗读及读写结合的训练,而且对"可怜的小女孩"这一主题的感悟,体验,建构是全面完整而深刻的.

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从着名特级教师窦桂梅老师主题阅读教学的探索实践中也能得到印证.如她在《朋友》这一主题阅读教学中,通过"朋友"这一主题,将听说读写各项语文实践活动结合起来,将对朋友的各种认识各种知识,如"朋友应该互相帮助,互相谅解,互相取长补短","朋友应该记住恩惠,洗去怨恨","朋友应该有福同享,有难同当"等等整合了起来,建立起了比较全面而深刻的"朋友"概念,为学生在生活中正确识友,交友,待友打下了基础.

因此,如果说传统的教学方法比较注重学生知识的"线性",偏重掌握知识的"珍珠",如今的主题教学则更注重学生素质的"树状",偏向学生把握串起知识"珍珠"的本领.学生在这样的主题教学中所获得的不再是一个个孤立的知识点,而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架.这种模块化的内容呈现方式,减轻了学生学习过程中的认知负担,促进了 体性思维能力的发展,提高了教学效率.

二、主题教学使小学语文教学更开放

纲举目张,主题教学中建构起的学习主题,就想鱼网上的总绳,只要一提起鱼网的总绳,所有的网眼都张开了.小学语文教学中,只要建构起学习主题,所有与这一主题有关的知识,活动,生活都向我们的老师学生张开了笑脸,等待我们去选择,去攫取,去建构属于我们自己的主题意义.

所以,主题教学开放了教学内容.主题教学可以"在尊重教材的基础上,把教材看作一种可以改造的客观存在,积极审视和批判教材,科学地处理加工教材,准确地自选教材."(((如我组织教学的《月光曲》对教材的重组,窦老师组织教学的《朋友》对教材的自选.可以对教材进行重新解读,开发潜在的意义.如教学《气象学家竺可桢》一文时,我不仅让同学们感受竺可桢把全部心血都用在科学研究上的无私奉献精神,还组织教学让他们感受竺可桢踏实,认真,严谨的科学精神.可以进行前伸后延性质的拓展阅读,如教学《五月端阳》一文后,围绕"民族传统节日"这一主题进行拓展阅读.

主题教学开放了教学空间.学习不仅可以在课堂中进行,也可以在课堂外学校中进行,还可以在家庭中,社会上,网络中进行.如围绕主题进行的前伸后延性质的拓展阅读,就可以在学校图书室,家庭,书店,图书馆等场所进行学习,还可以上网学习.

主题教学解放了学生的大脑,双手,眼睛,嘴巴,时间和空间,他们可以在语文学习中仔细观察,积极主动地进行语文实践,大胆地发表自己的见解,自主合作探究地进行体验性学习.教师则成为学生进行主题学习的策划者,引领者,管理者.例如我在教学《西沙渔人》一文时,围绕"机智剽悍"这一主题,通过学生仔细观看鲨鱼捕食的录相,阅读文中描写鲨鱼凶猛异常,渔人钓鲨的段落,圈划品析重点词句,通过小组及班级交流,感受体悟西沙渔人的聪明,勇猛及敏捷.

主题教学密切了与学生生活的联系.学生的生活是他们进行主题学习的丰富资源.教学中可以从学生的生活入手导入主题学习.如我在教学《我盼春天的荠菜》一文时,就从学生对荠菜的实际感受入手.学生认为荠菜并不好吃,为什么作者要盼春天的荠菜从而激起学生学习探究的兴趣.可以联系学生的生活加深对主题的理解.如我在教学《登山》一文感受列宁不怕困难,决心战胜害怕心理的勇敢精神时,让学生谈谈自己生活中遇到类似经历时是怎样做的,从而加深理解.还可以引向生活丰富对主题的理解.如同事在教学《搭石》一文时,在拓展延伸环节设计了一个说话训练:"我身边也有这样的搭石等,正是这些搭石,为我们的生活构建了无数道风景",从而丰富了对乡亲们默默无闻,无私奉献这一主题的理解.主题学习更是为了学生未来௚

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0;美好生活而进行.主题教学有效地提高了小学语文教学效率,学生能在有限的时间里积累更多的知识,学到更多的本领,体验更多的感受,为未来的美好生活打下扎实的基础.

因此,主题教学打破了以课堂中心教材中心脱离生活封闭教学

小学生注意力集中的时间不长,特别是刚跨进校门的孩子,不超过十五分钟.而且学习兴趣"低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣,逐渐发展到对学习的内容和需独立思考的作业感兴趣.""小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣,等"(((

窦桂梅老师根据自己的实践探索认为,"借助于主题,等在学生入情入境的情况下,再来进行语言的学习,推敲,同时达到深化情感,磨砺思想的目的.这就好像每一个戏剧的引子,每一个风景点的引道一样,先把孩子从声,光,色的世界里引进语言的殿堂,然后教师仍旧借助主题给学生指出一个个路径,让学生有可能走进更多的作家,更多的文本,进行更丰富的语文实践,他们的收获才会更大."(((

确实如此,主题教学往往要创设一定的教学情境,如实体情景,模拟情景,想象情景,问题情景,语表情景(((,吸引住小学生们.如低年级课文《比尾巴》的教学,有位老师就创设了参加动物运动会的情境.从参加动物运动会有哪些动物入手,学习生字和词语,再以小朋友做裁判评比动物为情境,对课文内容进行初步的学习,最后通过小记者把这个比赛写成了儿歌引到课文,了解课文的写法.整堂课都在"参加动物运动会"这一有趣的主题情境中进行,让他们在游戏中积极主动地学习,教学效果很好.

对于高年级的语文教学,主题教学也促使教学更符合学生的认知规律.如我在教学《月光曲》一文时,将本文"认识贝多芬是一位着名的音乐家"这一主题分解为两个有层次的小主题.第一层次认识贝多芬是一位有才华的音乐家,第二层次认识贝多芬是一位同情劳动人民的音乐家,分两课时进行教学.为此我对教材进行了重组.第一课时先学习描绘《月光曲》内容的第九自然段,然后学习叙述《月光曲》是即兴创作再加以记录下来的八,十自然段,感悟体验贝多芬的音乐才华.第二课时学习叙述贝多芬谱写《月光曲》的素材来源和灵感激发的第二至第七自然段,了解贝多芬为什么会谱写出这么美的《月光曲》,探究贝多芬同情劳动人民的高尚人格.教法的选择上也有差别,第一课时以学生的读读悟悟为主,第二课时则以学生的自主,合作,探究为主.这样的主题分解,教材重组,教法选择,完全是遵循学生从感性认识到理性认识这一认知规律的.所以实际教学时学生的学习兴趣始终浓厚,参与面广,学习效率高.

由此可见,主题教学更符合小学生的认知特点,使他们始终保持着浓厚的学习兴趣,使小学语文教学保持着高效率.

总之,主题教学的统整能力,开放性,以及对学生认知规律的遵循,使得主题教学成为当今提高小学语文教学效率௚

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参考文献:

小学语文教学如何实现教学

小学语文阅读教学的

小学语文教学中的困惑与

小学语文课堂教学有效性

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