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课堂教学类毕业论文开题报告,关于小学语文教学文范文相关研究生毕业论文开题报告

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教科研简报

第1期(总第1期)

苏州工业园区娄葑实验小学编印2016年10月

目录

【科研动态】2

微型课题,升华教师的实践智慧2

娄葑实验小学教科研考核细则6

【课题管理】8

"达标升级"内涵发展过程中,教师责任文化校本培育的实践研究8

小学生花样跳绳的实践与研究20

《在城镇化进程中,小学生责任教育的实践与研究》方案27

35

在生活中发展学生品德的研究43

小学数学教材习题有效使用的研究52

《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践研究》62

在美术教学中培养学生个性创意的实践研究73

74

第六届蓝天杯教学设计获奖统计74

江苏省第十届教师现代教育技术应用作品大赛获奖76

中国教育学会论文获奖公布78

中国教育学会中小学德育研究分会论文获奖公布80

2016年园区优秀中小学心理教育案例评比获奖统计81

82

"解放"学生——培养创造力的一剂"良药"82

用好课文素材,绽放习作新天地88

浅谈如何"二次开发"小学英语教材92

有效教学,贵在课堂的有效性97

回归生活,让品德课堂涌动生命的活力101

勇于探索创造性使用教材107

【理论学习】114

对学校责任文化意识的思考114

教师的文化责任118

把责任当成一种文化119

强化教师责任意识打造校园责任文化121

【科研动态】

微型课题,升华教师的实践智慧

——校微型课题申报动员暨培训会

9月27日下午,学校报告厅内济济一堂,学校40周岁以下的老师一起参加了科研处组织的校微型课题申报动员暨培训会.

活动中,首先由科研处的瞿九良老师为大家作了一个题为《微型课题,升华教师的实践智慧》的专题讲座.瞿老师就微型课题如何选题,如何填报课题申报表,如何开展微型课题研究进行了有效地指导.

接着,王琴华老师以自己的一个区级微型课题作为例子,让大家知道了如何结合自己平时的教学,教研活动进行课题研究.王老师的现身说法让老师们感受到了其实课题研究并不难.

最后,沈建琴副校长和大家分享了自己参加这次培训的三点感受:教科研就在身边,教科研使成长加速,教科研贵在行动.同时,沈校长也对老师们提出了课题研究的六个"一"要求:①确定一个选题.②填好一份申报表.③做好一本学习摘录.④上好一节实验课.⑤进行一次课题动态交流.⑥撰写一篇优秀课题实验论文.

这次动员暨培训会,使老师们对微型课题的研究有了更深刻的认识,也激发起了大家申报微型课题的热情.我们期待着老师们通过微型课题的研究做出大文章,做出大境界.

娄葑实验小学教科研考核细则

(修订稿)

一,指导思想:

为促使我校教师积极投身教育教学研究,提升理论水平和专业素养,为加强教科研工作的过程管理形成有效的督促机制,使我校教科研工作正常,有序,高效地开展,同时能够真实,客观地衡量和评定教师教科研工作的绩效,特制订此考核方案.

二,分值:15分

三,考核内容,要求及考核办法

(一)学习培训(5分)

1,积极参加各类教育教学和教育科研的理论学习,不断提高自身的理论素养,及时更新自己的教育理念.

2,每学期至少应自学一本教育教学理论专着,要有不少于2000字的读书笔记或知识摘录.(每年6月,12月考核统计)

考核:以上两项全部做到得5分,有一项不完成,此项不得分.

(二)课题研究(5分)

1,45周岁以下教师,主持或参与学校课题研究,积极参加课题研讨活动,按计划完成课题研究,按要求上传课题研究资料.

2,40周岁以下教师有个人微型课题,积极开展课题研究,按要求上传课题研究资料.

考核:以上两项做到一项,得5分,两项都做到,给予适当加分.

(三)研究成果(5分)

1,45周岁以下教师每月完成教学随笔(教学故事)一篇,并及时上传.

2,年度论文撰写要求.(积分标准按照区教育局综合发展评估的标准计算)

(1)骨干教师(区教坛新秀,区教学能手,区学科带头人,市学科带头人等):教育教学论文等发表,获奖学年积分12分.

(2)40周岁(含40周岁)以下教师:教育教学论文等发表,获奖,学年积分不少于10分.

(3)40周岁——50周岁(含50周岁)教师:教育教学论文等发表,获奖,学年积分不少于6分.

(4)50周岁以上教师:教育教学文章发表,获奖,学年积分不少于3分.

(5)三年内即将退休教师不作考核要求.

3,课题结题,课题成果获奖按照《教育教学成果奖励条例》执行.

考核:以上第1项每月考核,完成者的5分,不完成者不得分.以上第2项为年度考核,每年十一月底前,进行统计考核.完成者获得教科研基本奖励,再按照《教育教学成果奖里条例》进行论文奖励,不完成者不享受基本奖励,超额完成者,超出的部分按照每分50元另行进行奖励.

2016.5

【课题管理】

"达标升级"内涵发展过程中,教师责任文化校本培育的实践研究

一,研究背景.

1,一所学校的文化特质,既具有随社会文化的发展,变迁而发展,变迁的共性,同时,又会因其构成或具体环境的不同而具有区别于其他学校的个性.学校中这种共性与个性统一的文化特质我们称之为"学校文化",它是指由学校成员在教育,教学,科研,组织和生活的长期活动与发展演变过程 同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体,如教育和管理观念,历史传统,行为规范,人际关系,风俗习惯,教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神.而学校文化最终要表达的内容是:教育的理想或追求,对学校功能及其社会责任的理解,对人性的理解,对学习,工作的态度以及对集体的看法等.

优秀的学校文化从来不是自然形成的,它是需要全面科学规划和有计划地建设而逐步形成的,是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化,即为了使学生顺利地完成社会化过程,学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素,进行精心取舍,组织,建立适宜的文化环境.可见,在学校文化形成过程中,包括校长在内的教师群体担当着不可推卸的责任.

2,2016年,国家教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016~2020)》,随后,江苏省,苏州市也出台了地方性的"中长期教育改革和发展规划纲要".特别是《苏州市中长期教育改革和发展规划纲要(2016~2020)》,更是提出了以"办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师"为核心理念和战略主题的教育改革和发展的方向,而这一宏伟目标能否得以实现,作为教育的主导者——教师,必须拥有义不容辞的责任感和使命感,尽心尽力地投入到教育事业中.

3,2007年底,苏州工业园区工委,管委会研究决定,为更好地贯彻落实《 国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神,深入推进教育体制改革,逐步实现城乡教育统一管理,协调发展,促进园区教育事业又好又快发展,根据《 国务院关于完善农村义务教育管理体制的通知》要求,结合园区实际,制定了园区乡镇中小学"达标升级"实施意见.并在2016年底,将园区内所有乡镇义务教育阶段学校都纳入了区级统一管理,实现了义务教育区级管理的"达标升级"目标.我校于2016年底,在娄葑镇镇政府地支持下,通过对学校办学条件的现代化改造,学校管理体制的改革和师资队伍的优化,顺利"达标升级"为区教育局统一管理的学校.为实现园区教育局对"达标升级"的学校通过三年努力,与开发区学校达到"同质同酬"办学要求,我校必须在内涵发展上作进一步提升.注重学校内涵建设,精心打造校园文化,迅速形成学校特色构建的校本课程体系,成为了我校现今学校发展的重要任务.而这些目标的达成,离不开一支具有极强责任意识的教师队伍.

4,学校的研究基础(教科研做过什么,近期对三风一训的发展和完善,教师团队的现状):"十一五"期间,我校开展的苏州教育科学院立项课题"小学师生自主发展的实践研究",现已顺利结题.在课题研究中,课题组老师通过增强反思意识的策略和途径的研究,以学校教师文化的构建进行了自我诊断,并通过分析教师性的价值取向和方法论,透视学校的文化建设.为学校新文化的建设,作出了初步的尝试.

在2016年底,学校根据园区教学发展的规划,在广泛征求全校教师的意见的基础上,出台了学校新的"三风一训",即新的办学理念:"用爱托起生命的灵动",新的学校精神:"敬业,和谐,创新",新的校训:"超越",新的校风:"至真,崇善,向美",新的教风:"精心,精细,精致",新的学风:"会学,善思,致用".这即是对学校传统文化的发展和完善,也是预示着学校新一轮的文化建设开始启动.

在近四年的时间中,学校不但顺利进行了"十一五"主课题《小学师生自主发展的实践研究》的研究,同时语文教研组也承担了《体验快乐,小学梯度作文的实践研究》和《快乐作文的理念与策略的研究》两个省级课题的研究任务,三个课题的顺利结题.为学校培养了一大批具有创新意识的科研型老师,也为本课题能顺利实施提供了一支强有力的骨干队伍.

因此,我们通过调查,访问和召开座谈会等形式,听取了多方面的意见,决定在传承学校悠久的优秀的教师文化的基础上,开展"'达标升级'内涵发展过程中,现代教师责任文化校本培育的实践研究",构建一支志向高远,师德高尚,气质高雅,能力高强的有强烈责任感的教师队伍.以期将我校建设成"以人为本,文化浓郁,管理精致,队伍优良,质量前列,特色鲜明"的全面现代化的小学.

二,课题的核心概念及其界定

文化:是一个群体(可以是国家,也可以是民族,企业,家庭)在一定时期内形成的思想,理念,行为,风俗,习惯,代表人物,及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动.

学校文化:是指由学校成员在教育,教学,科研,组织和生活的长期活动与发展演变过程 同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体,如教育和管理观念,历史传统,行为规范,人际关系,风俗习惯,教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神.

教师文化:主要指教师在教书育人的工作中,通过语言,行为等方式综合呈现教师在职业中的思维方式,价值取向,情感倾向以及行为方式.内容上主要包括教师的职业意识,教学观念,教师角色认同,学生观念等,形式上主要体现在教师行为规范,教案,教学心得,教学总结等实物中,具体教学行为中和与学校领导,学生,家长,同事的交往方式中.

责任文化:责任,从字面上理解,有两层意思,一是应尽的义务或分内应做的事,二是应承担的过失.从实践层面上来看,责任是一个系统,根据责任文化研究专家唐渊在《责任决定一切》(清华大学出版社)的阐述,包含五个方面的基本内涵:责任意识,是"想干事",责任能力,是"能干事",责任行为,是"真干事",责任制度,是"可干事",责任成果,是"干成事".责任文化,即"人人都讲责任的文化",是在文化的基础上加入责任的成分,即是学校及其全体成员共同信奉并实践的以责任理念为核心的价值观.

三,国内外同一研究领域现状,本课题研究价值与创新之处

(一)国内外对于教师文化的相关研究及评价

国际上对教师文化的研究兴起于20世纪70年代,当时芝加哥大学社会学家洛蒂(DCLortie)在他的着作《学校教师——社会学研究》中,与同一时期在英国兴起的"新社会学",开始从社会学的角度关注教师文化.1999年,斯蒂格勒(JStigler)在《教学的差异》则从文化的角度来考察教师行为的差异.集大成者是日本学者佐藤学,2003年他在《课程与教师》一书中,围绕"教师形象的转换"提出了一系列非常有价值的见解:(1)教师文化具有"回归性,不确定性,无边界性",(2)教师的"理论话语"和"实践话语"具有相对的独立性,在教师专业领域中,"实践性知识","实践性思考方式"发挥着固有的作用,(3)教师虽然充分理解了课堂教学制度的庸俗性和繁琐性,也充分了解教学问题的复杂性和丰富性,但是他们仍然不断潜藏着倾向于廉价的,简单的技术解决的诱惑,仍然有一种简单的技术崇拜,(4)教师文化是基于学校与课堂的社会语脉而生成的人际关系,具有多样化和多层化.

目前,可以搜集到我国学者关于教师文化研究的论文100余篇,相关论着和教材近10部,相关专题的硕博士论文近10篇.

我国学者对教师文化的研究主要围绕以下几个方面展开:

第一,教师文化的含义与意义,

第二,关于教师文化内容与特征的研究,

第三,关于教师文化类型的研究,

第四,教师文化研究的视角与方法,

第五,教师文化的批判与构建.

(二)国内外对"责任文化"的相关研究及评价

南京师范大学教育科学学院陈碧云和李小平在《责任观的中西文化比较研究》中对于"责任"的语义进行了阐述,他们认为中国传统文化中历来重视个人的责任.孔子的"当仁不让",孟子的"舍我其谁",张载的"为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平",顾炎武的"天下兴亡,匹夫有责",李大钊的"铁肩担道义",都显示了中国人独特的责任观.沈国贞提出,责任是有胜任能力的人在社会生活中应承受的负担,以及对自己选择的不良行为所承担的后果.赵兴奎等认为,责任的人应主动承担的角色义务和对其因过失所造成的后果应承担的责罚,它有义务和后果两层涵义.

在西方文化中,责任的概念来源于义务(accountability或answerable).Accountability至今仍被看作是责任的同义词.古希腊哲学家Plato,Aristltle和Zeno在分析正义,职责和对过失的惩罚时,已经使用了责任的概念.McKeon(Schelenker等,1994)指出,责任(responsibility)一词出现在17,18世纪的英语,德语和法语中,意思有:对国王或议会的管理负责,值得信赖或有能力履行自己的义务,负责精神.

而根据责任文化研究专家唐渊在《责任决定一切》(清华大学出版社)的阐述,责任是一个完整的体系,包含五个方面的基本内涵:责任意识,是"想干事",责任能力,是"能干事",责任行为,是"真干事",责任制度,是"可干事",责任成果,是"干成事".并在其的着作《组织责任文化建设》为"责任文化"进行了定义,即"人人都讲责任的文化",是在文化的基础上加入责任的成分,即是组织及其全体成员共同信奉并实践的以责任理念为核心的价值观.他还认为,组织责任文化的基本内涵在组织文化的基础上有着自己的框架,可分为"物质,行为,制度,精神"四个层面.

在研究"校园责任文化"领域,张家港第二中学作出了有益的尝试,特别是在对学生的责任教育中,他们"责任每日五问",记录美德言行的"责任卡"等具体措施,将责任意识内化到学生心里.

(三)本课题的研究价值和创新之处

纵观已有的关于教师文化的研究,内容虽然丰富,但大都停留于宏观思辨的层面,更多的是对教师原有的传统文化进行一些批判,然后提出研究者所认为的教师文化发展的必然走向,缺乏对教师文化变迁这一实然过程的展示和研究.在研究中,过多的关注中学,高中乃至大学的教师群体,对小学教师群体缺少专门的研究.

对于责任文化的建设,国内外专家关注点都在企业,即使是张家港第二中学,研究的重点对象依然是学生.

可以说,教师责任文化是一个崭新的领域,本课题的实施也将为责任文化如何在小学教师群体中构建进行有益的尝试.

四,理论依据

系统论理论:系统论认为,整体性,关联性,等级结构性,动态平衡性,时序性等是所有系统的共同的基本特征.贝塔朗菲强调,任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质.系统论的任务,不仅在于认识系统的特点和规律,更重要地还在于利用这些特点和规律去控制,管理,改造或创造一系统,使它的存在与发展合乎人的目的需要.所以,研究和管理学校教师群体必须从系统论的角度出发,利用学校系统的各个有机组成部分(其中包括学校整体,各部门,教师群体及教师个人等各个层次的系统),发现其特点和规律,以便控制,管理,创造一个富有活力的新的系统.

群体动力学理论:亦称"团体动力学".该理论指出,在群体中,只要有别人在场,一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同,会受到其它人的影响.教师作为一个特殊的群体,其在学校里的任何思想和行为,必然会受到其他教师的影响或去影响其他教师,从而产生相应反应.

元认知理论:所谓"元认知"指的是一个人对于自己的思想或学习活动的认知和控制.要培育教师的责任文化,就必须引导教师对自己所从事的工作有一个深刻的认识,并由此产生强烈的责任意识.

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角色理论:教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治米德首先将其引入社会心理学,并创立了角色理论.教师角色是处于学校的教育教学关系中,代表社会传统和主流文化,传承社会文明,承担教育和培养人才职责的专门职业人员.教师角色扮演好坏取决于角色期待,角色规范遵从,角色特征把握,角色差距调适和角色冲突化解等方面.一个成功的教师角色,必须终身学习,不断继续职业社会化.新课程目标要求教师必须确立自己政治者,法律者和 者角色,建构者,组织者,开发者和创造者角色,设计者,研究者和实践者角色,合作者,交流者和指导者角色,促进者和评价者的角色,以及参与者,决策者和管理者角色等多元整合的教师角色,并能尽快适应它.

五,研究的目标,内容(或子课题设计)与重点

(一)课题研究的目的

1.本课题试图通过对"达标升级"内涵发展中,小学教师物质,行为,制度,精神等层面的责任文化的实践研究,锻造一支优秀的教师队伍,唤起教师自主发展的觉悟.

2.通过本课题的研究,在学校中形成鲜明的责任文化,推动学校的在"达标升级"后学校内涵的发展.

3.通过本课题的研究,总结出一套行之有效的学校责任文化的策略,向园区内其它"达标升级"的兄弟学校进行推广.

(二)课题研究的内容和子课题的设计

子课题一:苏州工业园区"达标升级"学校内涵标准的调查研究.

聚焦园区开发区内在内涵发展处于领先地位的三所学校——星海小学,新城花园小学,星港学校,并进行全方位的跟踪调查,对这些学校的管理理念,制度文化,师资培养,特色建设等方面的资料进行收集,通过科学的分析,总结其成功的经验,编制成苏州工业园区"达标升级"学校内涵标准体系.

子课题二:关于"教师责任文化"的文献研究.

通过各种途径收集整理国内外有关"教师文化","责任文化"及"教师责任文化"的论文,着作,以文献综述的方式对当今"教师责任文化"的理念,观点及策略进行汇编,并提出分析意见和建议,逐步形成适合构建本校"教师责任文化"基本理念和基本策略.

子课题三:基于教师责任文化的学校管理制度研究.

以子课题一和子课题二的研究成果为理论基础,在实践过程中,修订和完善学校原有的管理制度,最终形成以"责任文化"为核心的学校管理制度,并汇编成涵盖教师工作学习等各个方面规范的《教师手册》.

子课题四:基于教师责任文化的教师发展实践规划的个案研究.

通过对管理团队,教研组,年级组,备课组,教师个人等个案,进行观察研究,以一学年为时间单位,分析其在"教师责任文化"的作用下达成学年发展目标的过程,揭示其发展规律.

子课题五:以教学"七认真"为内容的教师行为的校本培育与研究

教学"七认真"是教师中心工作,本课题以教学"七认真"为内容,研究教师在教学行为中"责任文化"的培育策略,引导教师以教育随笔,教学故事和教学论文的方式进行交流.

子课题六:彰显教师责任文化的现代师生关系发展研究

"教师责任文化"的形成,必将对师生关系产生深远的影响.本课题旨在研究在责任文化的作用下,现代小学师生关系新的特点.

六,研究的思路,过程与方法

1.研究方法.

文献资料法:研究国内外关于责任文化的研究成果和最新动态,学习先进理念,汲取精华,提升课题组成员的理论基础.

行动研究法:结合学校管理实际,提出问题,收集与讨论信息,拟定计划,实施计划,评价总结等,使课题研究保持健康前进的方向.

个案研究法.通过对特定案例的分析,明确一般规律与特殊个案的关系,有针对性地改进管理方法,归纳出研究所取得的成绩.

经验总结法:研究者结合研究实践,根据课题特点和课题进展情况,认真积累素材,及时总结得失,并提出改进意见,不断总结提炼,逐渐形成研究结果.

2.研究的思路,过程.

(1)准备阶段(2016年1月~2016年8月).

①确立主课题,构建子课题,

②组建课题组,明确分工职责,

③建立,健全学习交流制度,

④完成课题论证,申报工作,

⑤制定主课题实施方案和子课题研究计划,

⑥进行必要的前期调查或检测.

(2)实验阶段(2016年9月~2016年9月).

组织课题组教师学习相关教育理论,用科学的理论指导课题研究,收集研究素材,发表阶段性学术论文,撰写课题研究报告.

(3)总结阶段(2016年10月~2016年2月).

七,预期研究成果

1,《苏州工业园区"达标升级学校"内涵标准调查报告》调查报告

(2016.12王平宏)

2,《教师责任文化的文献研究成果汇编》文献综述

(2016.12李琴)

3,责任文化促进教师发展展示活动活动

(2016.11陈春燕)

4,《葑溪寻梦——教师教育随笔集1》随笔选集

(2016.12沈根林)

5,《"'达标升级'内涵发展中,教师责任文化校本培育的实践研究"中期汇报》(课题报告2016.1王平宏)

6,《"'达标升级'内涵发展中,教师责任文化校本培育的实践研究"结题报告》(结题报告2016.1王平宏)

7,基于责任文化的学校新的规章制度汇编教师手册

(2016.10沈建琴李幸明)

8,《葑溪寻梦——教师教育随笔集2,3》随笔选集

小学生花样跳绳的实践与研究

《在城镇化进程中,小学生责任教育的实践与研究》方案

研究的相关优秀论文论文2016,10吴秀凤研究的相关优秀案例案例2016.10吴秀凤优秀展示课汇报公开课2016.6陆萍红研究总结报告文本2016.11陆萍红,吴秀凤

《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践研究》

一,研究背景

课题提出的背景随着新课程标准的深入实施,课堂的教学观念,课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化.然而,在改革大潮中,老师们非常重视课堂教学的前几环节,几乎在这几个环节中倾注了所有的心血,而对最后一环节---布置作业则很随意,因为书后有习题,还有练习册和众多的学辅资料,随便布置一些就可以了.

数学作业是作为帮助学生巩固和消化所学知识,并转化为技能技巧的重要环节,其重要性不容忽视.然而在实际教学中,作业布置的现状却并不容人乐观.主要表现在:一是作业设计中训练的目标单一,缺乏系统,多学科的整合,教师追求的是学生的解题过程是否正确,二作业设计的目的性不够明确,教师往往根据以往的经验随意的设计和布置一些作业,三作业设计的形式单一,依然是以书面作业为主,缺乏口头作业和实践性作业,以机械操练为主,缺乏学生自主性,创造性的作业.这样单一的作业形式,势必激发不出学生的兴趣,从而导致学生不按时,不认真完成作业的现象时有发生,作业质量不高.这与《数学课程标准》指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."背道而驰.因此如何在课堂教学的具体操作活动中逐步对"优化作业设计"的理念进行认识,体验,内化,转换成教学行为,是一个值得研究的问题.从枯燥走向有趣———体验快乐着名心理学家布鲁纳曾说:"学习的最好刺激是对所学材料的兴趣."将数学作业融入生动有趣的活动中,符合小学生以形象思维为主的心理特点,使学生成为一个学习的热情者和主动者.

二,课题的核心概念及其界定

1,实践性作业因其形式的多样,内容的开放和可选择性,给学生提供了自由发展的空间.每位学生可以根据自身的知识经验与生活经验,结合自己的喜好选择练习的内容.在宽松, 的氛围中,他们的潜能得到开发,个性特长得到发展.有利于提高学生的数学问题意识,培养学生勤于实践,善于生活的能力.

2,个性化作业设计是指依照小学生年龄发展的特点,设计符合小学生身心发展规律的趣味性与实用性相结合,巩固性与创新性相结合,思考性与实践性相结合的家庭作业.

3,趣味性作业:兴趣是最好的老师,没有兴趣的地方就没有智慧和灵感.在作业中,结合学生已有知识设计生动活泼,富有情趣的习题,让学生能感受到数学的趣味性,对数学产生亲切感,这样有助于提高数学学习的兴趣,思维能力和创新意识.

4,分层作业是指首先从学生方面来考虑,作业必须因人而异,因材施教,既要关注后进生和中等生,同时又要关注优秀的学生,让差生吃饱,让优生吃好,使不同的学生在数学上得到不同的发展.

6,探究性作业是指作业设计时,要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索,实验,思考与合作为主的探索性作业,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者,这样完成的作业印象深,效果以一顶十,非常理想.

三,国内外同一研究领域现状,本课题研究价值与创新之处

(一)国内外同一研究领域现状:

1,国内研究

对小学生作业的研究还处在起始阶段,在定性与定量两类研究中,多数偏重于定量方面的研究.研究表明,亚洲国家小学生的作业量普遍较多,而我国在这些国家中又是较多的.作业光有数量没有质量是不行的,作业的设计不能仅限于知识的层面.姜堰市王石中心小学研究的《小学数学作业分层设计研究》,北京市东城区教科研中心开展了《对小学数学作业设计的认识与实践研究》,江山市教育科学重点规划年度研究课题《小学数学个性化作业设计与应用的研究》,这些研究主要探究符合素质教育的新型作业设计与形式,努力提高教育质量,促进学生全面发展.

"新课程标准"导致教学观念的更新,势必带来作业观念的转变.作业的概念也应从狭义走向广义,作业过程本身是学习过程,是发展过程,也是在培养观察,分析,创造等综合能力.作业的目标应着眼于学生该学科以及整体素质的提高.然而,在应试教育的影响下,作业得到了普遍的"重视",但没有好好研究:作业形式单一,价值单一,功能单一,缺乏整合.反复,机械的练习只为应试教育服务,自然也就成为学生的沉重负担,无助于学生的真正成长,失去了作业应有的教育意义.

2,国外研究

西方一些教育先进国家的作业形式改革,对我们很有启发意义.如:英国中小学生课程作业主要有四种类型:(1)实践作业.即指有教师指导的各种实验,独立观察,独立完成美术作品及各种动手能力的测试,(2)书面作业.即指客观性测试,其形式有回答简答题,抢答题,写随笔,论文,观察报告,评论,调查报告,科研项目等,(3)口头,听力作业,(4)表演作业.

(二)本课题研究价值与创新之处:

基于现状,我们提出《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践》其研究价值与创新之处如下:

1,把作业研究与主动学习策略的研究结合起来,对作业进行系统,深化研究系统研究,是对作业理论的发展.

2,《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践》是校本研究,是对自主学习方式的新的实践探索,对实施新课程水平有现实意义.

3,通过《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践》研究,改变教师的作业观,培养锻炼教师,促进教师的专业成长.

4,兴趣是最好的老师,特别是中低年级的学生形象思维活跃,卡通式,童话式,情境化和故事化的快乐作业能激发学生学习的热情.所以通过课题研究优化作业形式,激发学生做作业的兴趣.让学生爱学,乐学.

四,理论依据

1,生活教育理论

卢梭让爱弥儿从游戏,种植,木工劳动中学习,让生活造就爱弥儿,让自然 弥儿的教师.卢梭直截了当地认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习.在杜威那儿,教育就是儿童生活本身,儿童的课堂生活就是儿童的生长.儿童具有的交际,探究,制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是儿童生活,就是儿童的教育生活或课堂生活.我国教育家陶行知先生指出:"生活即教育","教学做合一""为生活而教育".学生的作业改变形式融入到生活中去,更能激发孩子的学习兴趣.从而主动的去完成作业获取知识.

2,整合性原理

杜威指出:"教育哲学必须解决的一个最重要的问题,就是要在非正规和正规,偶然的和有意识的教育形式之间保持恰当的平衡."学生的道德素质是整体建构的,应当包含道德认识,情感,信念,意志和行为习惯等要素.同时教育只有当各种教育的影响力都朝着有利于它的方向,形成一个整体的强大合力,才能达到最佳效果.所以在教育过程中,要注意各相关因素之间的整合一致,相互促进.道德知识和能力的整合,知识和能力是学生学习生活的两翼,缺一不可,必须整合一致.其次是课内和课外的整合,要引导学生把课内学习和课外实践有机结合,交互促进.再次是生活全过程的整合.引导他们在自己的生活过程中去建立个性化的生活理念,掌握生活常识,学习生活的技能,为自己创设"自由的时间""自由的空间",并不断创造自由的新生活.

3,多元智力理论

美国心理学家霍华德加德纳教授在他1983年出版的着作《智力的结构》一书中认为,就智力的本质来说,智力是"在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力",就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立,相互平等的7种智力即言语——语言智力,音乐——节奏智力,逻辑——数理智力,视觉——空间智力,身体——动觉智力,自知——自省智力和交往——交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力).多元智力观认为,人的智力是多元性的.因此,我们作业的设计要尊重儿童的差异性,根据孩子的个体差异布置个性作业,充分发挥儿童的个性特长,重视儿童的全面发展,"扬长补短",开发儿童的潜能优势.

4,最近发展区理论

原苏联教育家维果茨基的"最近发展区"理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为"最近发展区".教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展,美国学者卡罗尔提出的"如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标".优化数学作业设计,快乐作业就是以这些理论作指导,根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的训练目标,运用恰当的练习策略,进行不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展.

5,新课程理念

新课程理念其核心理念为:"以学生发展为本""师生在新课程改革 同成长".通过转变教与学的方式,提高教学的有效性,赋予学习以学生精神成长的意义等等.有效练习设计,作为教学理念,理论转化为有效教学行为和实践的 ,是对教学过程的评价系统设想和具体策划的过程.因而,新课程对传统意义上"以知识技能掌握为中心"的作业设计提出了挑战.

五,研究的目标,内容(或子课题设计)与重点

(一)研究的目标:

1,通过研究,将丰富数学有效作业设计的理论,推进"高质轻负"教学改革.

2,通过研究,将探索"分层式作业设计模式","分层式作业的批改评价模式"的有效策略,为小学数学作业的布置提供有效的参考.

3,通过研究,积累小学中低段数学作业题库.

4,通过研究,改变教师的作业观,培养锻炼教师,促进教师的专业成长.

5,在自主学习理念下,对主动作业进行系统思考,揭示"主动作业学习策略"的内涵特征,提高对作业价值及实践策略的认识,在新课标下,形成对学生作业的理念,价值,目标的认识.

6,把主动作业作为自主学习策略展开实践研究,涵盖各学科,并在课程结构内进行整合,形成我校的主动作业的实践模式.

(二)优化作业类型的研究:

(1)体验型作业的研究

长期以来,由于认识的偏狭及应试的导向,使得作业陷入了机械重复,单调封闭的误区,我们的孩子终日陷于"题海",苦不堪言,逐渐消钝了学习的热情,身心的健康发展也因此受到遏制.我们应让学生从枯燥走向有趣,体验快乐,从被动走向主动,体验自主.

(2)愉快的绘画式作业.

结合教学内容特点,设计一些绘画式作业,用绘画的方式巩固,应用所学知识.

(3)生动的情境式作业.

学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜,有趣.他们对于内容枯燥,形式单调的作业感到乏味,因此,我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性.

(4)有趣的游戏式作业

游戏是孩子最感兴趣的,将所学的知识寓含于游戏中,可以提高学生作业的积极性.

(5)自主性的"创造"式作业

《课程标准》指出:"学生是学习的主体,是学习的主人.教师是学生学习的合作者,引导者和参与者."传统教学中,都是教师设计好习题让学生完成,学生被动应付,主动性得不到发挥.

(6)丰富的调查式作业.

所谓调查式作业,主要指通过学生进行社会调查,用数学的眼光来分析调查所得资料,从而进一步认识我们的周围世界,提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业.教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查,实践的材料,营造自由宽松的氛围,引导学生提出新思路,新方法,新方案,并把这些调查实践的东西写下来,可以提高学生的学习兴趣,增强思维能力.

(7)生动的操作性实践作业

小学生的思维往往处于具体运算阶段,还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力,对于学习一些抽象的规律性的数学知识,教师应借助必要的操作活动.

(三)研究重点:

1,课堂主动作业学习策略的研究

2,课外主动作业学习策略的研究

3,学校快乐作业资源开发的研究

六,研究的思路,过程与方法

(一)研究的方法:

1,文献研究法.

2,行动研究法.

3,经验总结法.

4,问卷调查法.

5,案例分析法

(二)研究思路:

课题组要通过理论学习,展开调查研究,了解学生主动作业的现状,针对问题,依据理论指导实践,在学科教学以及专题活动中采用行动研究法,寻求学生主动作业自主性学习策略培养的操作范式.

(三)研究过程:

第一阶段:(2016.10—2016.1)准备阶段.确定研究课题,设计研究方案,成立课题研究组.召开课题开题会议,讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务,制定研究制度,确定课题组成员和落实人员分工.

第二阶段:(2016.2—2016.7)调查分析阶段.调查分析被调研对象的学习情况,学习习惯,学习能力和影响学业的有关因素,写出调查报告.

第三阶段:(2016.9—2016.12)实验阶段.按照研究目标和具体的实施方案,组织课题组成员,在本校开展实验.开展实验活动后,交流实验情况,研究实验过程中出现的新情况,新问题.

第四阶段:(2016.1—2016.6)结题阶段.做好课题结题的评估,验收工作.评选优秀研究成果,表彰先进个人.

对研究过程,研究方法和研究成效进行系统的总结,在这基础上做好结题工作,并对本次研究的成效进行论证,提出建设性意见和得出结论.

七,预期研究成果

阶段成果《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践研究》课题方案

论文,调查分析表

阶段性小结

课堂快乐作业案例精编

"小学数学作业优化设计"指导意见

最终成果优化作业设计研究论文

中低年级段学生快乐作业资源博客

《快乐作业,减负增效--小学数学作业优化设计的实践研究》结题报告

在美术教学中培养学生个性创意的实践研究在美术教学中培养学生个性创意的实践研究主持

人陈洁课题

编号承担

单位娄葑实验小学立项

时间课题级别

(打"√"选择)课题管理类别

(打"√"选择)课题立项类别

(打"√"选择)国家级省级市级规划

课题教研

课题重点

课题立项

课题一,本学期历次活动研讨主题及基本情况1,总结上学期课题研究的得失.主要讨论上学期课题实践中存在的不足,吸取教训,总结经验,争取本学期做得更务实,更有效.

2,制订本学期课题活动计划.本着务实,有效的原则,制订具体,操作性强的有效活动.

3,认真做好课题研究资料的积累,整理和提炼工作.

4,组织学生采风.拓宽素材视野,指导学生学会观察,学会思考,学会提炼.

5,鼓励老师及时总结,形成论文.积极参赛要求每位参研老师至少一篇.

6,紧紧围绕个性创意开展好学生社团活动,积累学生作品,向各报刊杂志投稿.

7,主题培训.指定老师准备专题培训主题,一个是"灵活选材",一个是"细节运用".

8,材料搜集.主要是汇集本学期的课题研究资料,包括活动资料,学生作文获奖证书,老师论文发表及获奖证书等.

9,做好与课题研究有关的信息培训和学习工作.二,本学期课题研究主要成果1,2016年江苏省蓝天杯赛课活动中荣获一等奖,朱秀琴老师在区基本功竞赛中荣获二等奖,翟晓辰老师在我校新教师课堂教学竞赛中获二等奖.

2,艺术老师学习研讨的氛围比较浓厚.本学期艺术备课组继续合作,开展教学竞赛,对课题研究和课题教学的合理结合进行了进一步的探索.

3,青年教师逐渐在学习化氛围的熏陶下,逐渐走上专业化发展的道路.结合课题研究开展读书活动,每学期学校教师都撰写相当数量的教学随笔.三,课题研究存在问题及改进措施1,教师科研理论素养发展不均,科研能力有待进一步提高.在今后的课题研究中,我们要积极采取一定的措施,营造良好的课题研究氛围,促进教师思想深层次的转变,变被动为主动,让课题研究处于蓬勃向上的局面.

2,理论指导后劲不足.课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要,影响了研究水平的提高.课题组的成员需要重视理论学习,重视现代教育教学理论的普及与指导.学校将引领教师订阅专业杂志,丰富教师的专业理论,提升教师的素养,组织教师进行科研理论学习,了解并掌握课题研究的基本方法.

3,课题研究程度还相对肤浅.我们积极推进课题研究的深度,将在原有的课题研究成果的基础上,带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思,对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析,适当调整自己的研究方向,课题的研究目的逐步明朗,从而为课题研究的深入打下扎实的基础.【科研成果】

第六届蓝天杯教学设计获奖统计

教师姓名学科年级(段)课题获奖等级宋丽娜语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖沈美琴语文一年级aoouiu三等奖李幸明语文三年级蒲公英三等奖王静语文三年级蒲公英二等奖庄双子语文一年级aoouiu1二等奖王红梅语文四年级泉城三等奖许芳琴语文五年级推敲三等奖顾瑞芳语文六年级小草和大树三等奖陆苹苹语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖沈加云语文五年级推敲二等奖钱柳语文五年级推敲三等奖周雪花语文四年级泉城三等奖陆环宇语文五年级推敲三等奖金萍语文四年级泉城三等奖庞建芳语文三年级蒲公英三等奖王越语文四年级泉城三等奖沈慧菊语文三年级蒲公英三等奖钮丽语文一年级aoouiu三等奖孙霞语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》二等奖钱海英语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖许梅芳语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖陆萍红语文三年级蒲公英三等奖樊晓霞语文二年级《送给盲婆婆的蝈蝈》三等奖李琴语文六年级小草和大树二等奖许秀玲语文五年级推敲三等奖陈春燕语文四年级泉城三等奖沈文英数学五年级找规律三等奖沈根林数学六年级认识比三等奖瞿九良数学四年级平行与相交三等奖陆星数学二年级认识线段三等奖范华数学五年级找规律三等奖王雯倩数学五年级找规律三等奖徐丽萍数学五年级找规律三等奖沈振华数学四年级平行与相交三等奖陈红珍数学二年级认识线段三等奖刘馨宇数学二年级认识线段三等奖姚慧贞数学三年级两位数加两位数的口算三等奖谈丽娜英语三年级Unit5Plusandminus二等奖王琴华英语五年级Unit4AnEnglishfriend三等奖顾萍萍英语三年级Unit5Plusandminus三等奖周金芳英语五年级Unit4AnEnglishfriend三等奖张益平英语六年级Askingtheway二等奖潘红梅英语五年级Unit4AnEnglishfriend三等奖杨晓燕英语五年级Unit4AnEnglishfriend二等奖潘鸿琴英语三年级Unit5Plusandminus二等奖沈芳云思品三年级9,不说话的"朋友"二等奖吴秀凤思品六年级13,我的这6年三等奖翟晓辰美术六年级偶戏(一)三等奖朱秀琴美术五年级线条的魅力三等奖陈洁美术五年级线条的魅力一等奖


怎么写课堂教学硕士毕业论文
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江苏省第十届教师现代教育技术应用作品大赛获奖序号教师姓名论文题目获奖等次1陈春燕运用现代信息技术,提高学生阅读能力一等奖2吴剑军合理运用现代教育技术优化小学教育一等奖3姚慧贞议现代教学媒体在小学劳技教学中的应用二等奖4沈振华简单易行ppt口算训练最优化二等奖5徐钧猪猪侠的愿望二等奖6陈雪松现代教育技术辅助书法教学的探索二等奖7顾瑞芳书与"媒"二等奖8沈加云信息技术环境下城市地区升级达标小学高年级语文教学模二等奖9张喜萍浅谈信息技术在语文教学中的合理应用二等奖10翟晓辰探索信息时代小学教师的教学艺术二等奖11王茜信息技术为低年级英语教学插上腾飞的翅膀二等奖12钮丽芳有效运用信息技术,营造灵动语文课堂二等奖13周雪花因数码而精彩三等奖14陆萍红利用网络资源独辟德育蹊径三等奖15沈根林信息技术在小学课堂中的有效运用之我见三等奖16陈丽丽会"动"的数学,让孩子心动起来三等奖17沈文英运用现代教育技术,使小学低年级计算教学有实效三等奖18杨伟刚浅谈现代教育技术在小学教学中的运用三等奖19沈秀芬运用信息技术优化习作指导三等奖20诸清怡浅谈多媒体在小学教学中的有效运用三等奖21金萍信息技术让语文课堂情趣盎然三等奖22许洪娟信息技术在语文教学在的运用三等奖23王静现代多媒体技术在小学教学在的优势与误区分析三等奖24陆苹苹运用现代教育技术提高课堂效率三等奖25潘鸿琴无"p"不成课引发的思考三等奖26王琴华现代教育技术让小学故事教学别样亮丽三等奖27张金菊现代教育技术让小学课堂更灵动三等奖28顾健创设情境唤起音乐的灵动三等奖29陆环宇浅谈信息技术与语文教学的整合三等奖30庄双子给课堂插上科技的翅膀三等奖

课件类获奖:

序号教师姓名课件名称获奖等次1徐庆青秋姑娘的信一等奖2孙霞会走路的树一等奖3陆桂凤宿新市徐公店二等奖4蒋解峰花样跳绳视频二等奖5顾萍萍3aunit9onandoff二等奖6周金芳Unit8二等奖7钮玉婷Unit3二等奖8吴惠芳我会安排一天的生活二等奖9孙庆科求阴影部分的面积二等奖10钱柳赠汪伦二等奖11许佳花蛤蟆二等奖12杨晓燕Usuallyandtoday二等奖13许秀玲蔬菜动物造型二等奖14王雯倩找规律二等奖15谈丽娜Let'sgotothepark二等奖16许芳琴识字4二等奖17陆建英Onthefarm二等奖18陈红珍认识时分二等奖19陆星认识分数三等奖20许梅芳一年级写字课三等奖21吴秀凤鸟语三等奖22王剑倩问银河三等奖23范华认识角三等奖24王越九寨沟三等奖25陆斌华平面图形的面积总复习三等奖26徐兰珍蚂蚁和蝈蝈三等奖27钮丽识字5三等奖28樊晓霞大禹治水三等奖29仲久红美丽的轴对称图形三等奖30张益平Onthefarm三等奖31庞建芳庐山的云三等奖32潘红梅Unit6三等奖33刘馨宇认识时分三等奖34宋丽娜青蛙看海三等奖35瞿九良倍数和因数三等奖36沈康静倍的认识三等奖37沈美琴识字3(教学方案)三等奖

中国教育学会论文获奖公布

序号姓名文章题目获奖等第1瞿九良例谈心理效应对转化后进生的作用二等奖2李琴《理想的风筝》教学设计二等奖3沈根林解决问题的策略教学设计与反思二等奖4庞建芳山谷中的谜底二等奖5徐庆青《障碍跑》教学设计及反思二等奖6吴惠芳"双手头上向前掷球"教学设计及反思二等奖7徐静《吹泡泡追泡泡》教学设计方案二等奖8徐丽萍《认识角》教学设计二等奖9潘红梅小学英语总复习之我见二等奖10顾国芳《灰椋鸟》教学设计二等奖11陈洁人美版三年级《恐龙世界》二等奖12许秀玲我爱真趣园二等奖13沈文英"解决问题的策略--倒推"教学设计二等奖14吴剑军小学四年级音乐《忆江南》教学反思二等奖15沈美琴咏华山第二课时教学设计二等奖16范华角的度量教学设计二等奖17陆星《乘法复习(1)》教学设计与说明二等奖18沈芳云拥抱春天,拔节成长二等奖19沈建琴抓个性语言探言意翩跹二等奖20韩蓉仙24时记时法二等奖21陆萍红让"活动"托起品德课堂的灵动二等奖22陈雪松学案引导下的小学信息技术课的探索二等奖23刘晓艳我当老师教学设计二等奖24姚慧贞找规律教学设计二等奖25王琴华引导小学生自主学习英语的有效尝试二等奖26张金菊4BUnit3What'syourjob教学设计二等奖27沈加云《音乐之都维也纳》第二课时教学设计二等奖28顾瑞芳浓浓桂花香悠悠思乡情二等奖29谈丽娜4BUnit7Atasnackbar教学设计二等奖30沈秀芬9.小草和大树二等奖31钱海英《三顾茅庐》教学设计二等奖32翟晓辰人美版《我的牙刷》教学设计二等奖33李琴运用现代教育技术的多元功能优化小学语文教学三等奖34朱林男运用现代教育技术提高课堂教学质量和效率三等奖35张磊中小学心理辅导活动的课堂设置与现象应对的几点思考三等奖36王剑倩把握儿童深度,构建有效识字教学三等奖37潘鸿琴在小学英语教学中体现陶行知生活教育之特质三等奖38陈红珍巧用学具"操作",提高数学课堂实效三等奖39陈春燕把握随机生成演绎教学精彩三等奖40陆斌华小学数学课堂上合作学习的对比案例的研究与分析三等奖41钱柳小学社区服务活动开设的现状及措施三等奖42蒋解峰加强腿部力量的训练对运动成绩的积极影响三等奖43王静扬长避短共创辉煌三等奖44许佳让现代教育技术在音乐教学中绽放三等奖45徐钧网络搜索环境下的探究学习初探三等奖46孙霞用好课文素材,绽放习作新天地三等奖47王茜激活任务型教学的低年级英语课堂三等奖48陆雅芳浅谈实物投影仪在低年级数学课堂的妙用三等奖49钮丽漫谈如何读懂一篇课文三等奖50金雯洁英语拓展教学—让孩子飞的更有自信三等奖

中国教育学会中小学德育研究分会论文获奖公布

序号姓名论文题目获奖等次1许秀玲爱能融化一座冰山一等奖2王剑倩用心为孩子创造闪光的机会一等奖3顾萍萍论学校班级建设中班干部的选拔与培养二等奖4钮丽传统美德教育与现代德育的冲突二等奖5杨伟刚赏识性体育课初探二等奖6张喜萍浅谈后进生的转化问题二等奖7沈振华用爱的甘露托起生命的灵动二等奖8张磊化攻击性为成长的动力二等奖9王雯倩浅谈班集体建设中的自主管理二等奖10孙向红真心关爱真诚合作二等奖11顾健芡实----江南运河滋养的一宝二等奖12潘鸿琴关注细节在点滴中孕育孩子的责任心二等奖13潘红梅孩子,你当然可以二等奖14许梅芳一把钥匙开一把锁二等奖15沈建琴智慧育德,绽生命灵动之花二等奖16陆环宇试论在语文教学中的渗透品德教育二等奖17沈加云城市地区升级达标小学高年级男生的厌学情绪及其行为干预二等奖18陆星数学教学春风化雨,滋润每一个孩子三等奖19陆雅芳让师爱充满智慧三等奖20蒋解峰浅谈如何在体育教学中渗透心理健康教育三等奖21范华孩子装上了动力马达三等奖22顾国芳部分进城务工群体子女不良心理,习惯的成因及矫治对策三等奖23李幸明了解学生的心理特点培养良好的学习习惯三等奖24谈丽娜叩开学习后进生的心门三等奖25陈红珍用感恩的心构建温馨的家三等奖26庄双子别让孩子成为学习的机器三等奖27翟晓辰教育不能遗弃"丑小鸭"三等奖28陆萍红浅谈网络在德育教学中的运用三等奖29钱柳浅谈小学生人际交往现状与对策三等奖30瞿九良守得云开见月明三等奖31顾瑞芳为爱忙碌用爱行走三等奖32王静心理孤儿现象出现的原因分析三等奖33吴秀凤让我们用爱倾听花开的声音三等奖

2016年园区优秀中小学心理教育案例评比获奖统计

序号作者教育案例题目获奖等第1沈加云大象是什么--城市地区升级达标学校小学高年级学生性教育的尴尬及干预措施一等奖2瞿九良守得云开见月明一等奖3沈慧菊一朵迟开的"花"二等奖4许芳琴寻找孩子丢失的"自我"二等奖5陆萍红我想有个家----浅谈离异家庭对孩子的心理伤害三等奖6翟晓辰顶着光环行走的"丑小鸭"三等奖

"创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力."这是 总书记关于教育问题谈话中关于人才素质,教育方向的精辟论述.然而,调查显示中国孩子的想象力,创造力世界排名皆在倒数.我们只有全面实施素质教育,大力推进课程改革,改变观念,树立创造意识,彻底地解放学生的大脑,双手,嘴巴,眼睛,时间和空间,才有可能培养处具有想象力,创造力的学生来.

【关 键 词】解放创新创造力

2016年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果中国孩子的计算能力排名第一,想象力排名倒数第一,创造力排名倒数第五.陶行知先生主张"解放儿童的头脑,使之能思".陶先生认为"没有思维的学习,不是真正的学习".解放儿童的头脑,首先就是要让学生的思想是独立的,健康的,积极向上的.只有思想独立,一个人才会标新立异,才有可能创新.课堂上,教师要将自己和学生放在完全平等的地位,明确自己的任务是参与,引导学生的学习,并将学生身上的潜在的创造潜能最大限度地诱发出来.如我在语文课堂教学中,经常提倡学生上讲台说,提倡七嘴八舌,提倡发表不同的见解.鼓励学生展开想象的翅膀,发挥创新的潜能,做到敢想,敢说,敢做,从而点燃学生心灵创新的火花.

解放学生的大脑,不仅要让他们思想独立,敢想敢说,还要让他们会思,勤思,善思,培养良好的思维品质.传统的教学还是停留在"老师讲学生听,老师问学生答",这种我们称之为"填鸭式"教学忽视了儿童的头脑思维,使学生没有自己的主见,培养出来的只是一个机械的人,更谈不上"创新".在倡导新课程改革的今天,我们在课堂上要真正做到以学生为主体,充分调动学生学习的主动性,积极性,抓住契机,巧妙设疑,能使学生的思维犹如开动的马达灵活的运转起来,使学生真正的活跃起来.在语文学科当中要加强语言形象思维的训练和培养,在数学学科中加强对学生的逻辑思维能力,发散思维的训练和培养,在自然学科中加强探索性思维的训练和培养等.

二,解放双手,使学生能做

陶行知先生主张"教学做合一",强调"在劳力上劳心",要求一切知识的获得要通过实践,在实践中,在活动中才会去创造.这和大诗人陆游的"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"的观点是完全一致的.学生都有一双灵巧的手,一双能够创造未来的手,关键是要让学生能真正的动起来,要培养他们的动手能力,在操作实践中感知知识的形成过程,在实验中感受知识的发现过程,这样对于少年儿童积累经验,拥有丰富的知识,为将来利用双手去发明创造是非常重要的.

然而我们的家长并不懂得其中的道理.现在的孩子一个个都是家中的"小皇帝""小公主",有爷爷,奶奶,外公,外婆,爸爸,妈妈围着转,过着"饭来张口,衣来伸手"的生活.然而就在长辈为他们盛好每一次饭,洗好每一件衣服的时候,孩子损失了一次次的机会.于是,就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事.所以,在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要.陶行知直言"不会种菜,不是学生".在教学也要创造条件让学生积极的动手.前苏联教育家霍姆林斯基"儿童的智慧在他的手指头上."陶行知曾说:"没有生活做中心的书本是死书本."传统的课堂,是把学生束缚在狭小的教室里.新课程背景下教学的触角应伸向主体和主体生活的大千世界,向我们的全部生活开放.引导他们关注周围生活和环境中的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持他们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现.: 叔叔如何指挥交通,使街道秩序井然,车辆畅通无阻,,等春天,我会组织孩子们进行放风筝比赛,一起到野外去感受春天的气息,夏天,我会建议孩子们参加游泳班,去感受水的清凉,秋天我还会和孩子们一起到大自然中去捡落叶,采标本打雪仗等认识大自然,在广阔的天地中增长才干,发挥想象力和创造力感受,体验和发现着自然界的变化和奇妙其乐无穷,受益无限激发他们对自然界的好奇心和探究 .注意培养学生的良好的观察素质,观察时的细致,观察时要善于发现问题等,这样,学生的观察才会更有目的.

四,解放嘴巴,使学生能说

陶行知先生说:"小孩子有问题要准许他们问.从问题的解答里,可增进他们的知识."又说:"儿童应当有言论的自由,有话直接和先生说,并且高兴地心甘情愿的和先生说."陶行知先生的话讲得非常明确,就是说要解放学生嘴巴,首先要允许学生问,其次要允许学生讲.

然而由于"师道尊严"的影响,学生上课只能俯首帖耳,不能乱说乱动.上课要想发言,必须是先举手,经过老师的允许,就会遭到老师的训斥,可悲的是我们的学生对此也早已适应.喜欢"插嘴"的学生贴用塑胶布将嘴巴粘住,令其无法张口讲话.再多的想法学也不敢讲.久而久之不要说积极发言,恐怕连想也不愿意多想了,陶行知认为"时间的解放是顶急需的解放".他婉劝教职员,对学生"不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问",在大喊"减负"的现在,中小学生的课业负担并没有真正减下来,各种各样的兴趣班淹没了学生的.甚至有学生因为学生压力太重而自杀乃至向举起了榔头.可见解放学生的时间是彻底解放学生的基础.让学生从苦不堪言的书山题海中解放出来,使他们有时间思考,有条件实践,在接触自然和社会中自主的活动,创造性的活动.陶行知指出,"没有时间就看不清楚,没有时间便想不明白",有时应该让学生"慢慢地走,然后才能吸收沿途中所接触的事物,所欣赏的风景",使他们成为真正"活的小孩"解放孩子的空间,使他们从窄小的课堂中走出来.马斯洛在论述人的创造力时说,每一个人都有一定程度的创造力,而初始创造力常处于无意识状态,这种无意识能促进人发现与发明.因此,我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子.不要把关家中,让他们到大自然,到社会中去扩大视野.解放空间,扩大学生认识的眼界.在生活中,处处有语文,随时都在用语文.我们要有充足的时间让学生应用知识,把他们从窄小的课堂空间解放出来,选择适量的卡通,纪实,新闻,访谈等电视节目让他们去看.让他们主动参与到开放而有活力的语文实践中,增强社会责任感,比如环境,封建迷信,贪污腐败等问题,让他们放手收集信息,查阅资料,调查访问,再独立思考,探究讨论.学生去接触大自然,大社会,扩大眼界,以发挥其内在的创造力.大自然是最好的老师,它包罗万象,奥秘无穷.让学生到大自然中去感受,去体悟,去探寻到社会中去磨炼是一条极好的丰富知识,开阔视野的途径.谁都明白要让学生知道春天的美丽,最有效的办法是走出学校,走进大自然,让他们亲身去体会.陶先生说:"有了这六大解放,创造力才可以尽量及挥出来".在倡导素质教育的今天,在新课程改革的大形势下,我们只有改变自己的观念,树立创造意识,实施教育彻底解放学生,

用好课文素材,绽放习作新天地

——给低年级习作教学支招

苏州工业园区娄葑实验小学孙霞

【内容摘 要】低年级学生在习作上刚刚起步,这个起步阶段的基础打得好不好,将直接影响到中,高年级的习作教学.而学生最经常,最有效的写作训练,应该渗透于阅读教学之中.指导学生以课文为素材练习写作,可将阅读,写作更为直接,更为密切地融合起来,从而促进学生读写能力的同步发展.

【关 键 词】课文素材习作

着名特级教师"情景教学法"创始人李吉林说过,"作文指导主要的功夫就是在作前,而且主要是在阅读课上."学生作文能力的形成与提高,要靠扎实的训练和反复的实践,作文训练应做到"拳不离手,曲不离口",潜移默化,而这个训练就是在阅读课中完成.教师在阅读教学中要时刻建立范-文意识.叶老说:"语文教材无非是例子."语文课文是经过许多专家反复推敲,精选的例子.学习课文就是让学生反复体味,欣赏这些精品.因此在阅读教学过程中,教师要引导学生学习作者的写法,无论是文章的对象,结构,还是表达的语言,甚至是课文的插图,都可以好好利用起来,让学生在学习过程中有所收获,有所积累,有所仿作.本人在用好课文素材,帮助学生习作方面,做了这些尝试:

一,捕捉课文的插图,想象写

苏教版低年级语文教材内容丰富,图文并茂.惟妙惟肖的课文插图更使课文内容更加生动,富有情趣.

如,苏教版小学语文第一册《识字5》是一组关于大海的韵文.课文配上一幅"海景图",晚霞映红了天空,也映红了无边的大海,三个小朋友光着脚丫在沙滩上奔跑,嬉戏等多么美妙的景色啊!我捕捉了这幅美景,布置了一道说话题目《大海真美》,要求用上本课的一部分或全部词语,根据插图展开想象,写一写大海的美景.有学生这样写:

美丽的大海一望无边,我们光着脚丫踩在软软的沙滩上捡贝壳.

海风轻轻地吹拂着,海面上掀起朵朵浪花.

勤劳的渔民伴随着晚霞回到了宁静的港湾.

渔船上装满了鱼虾,海带,珍珠等

啊,大海真美呀!

充分利用教材中插图,以课本内容为基础,启发学生说话写话,这不仅内化了文本,丰富了学生的想象,更重要的是降低了学生说话,写话的难度.

二,捕捉课文内容的空白点,续写,改写,补写

依托课文,并不是简单的重复课文,而是要有所创作性地利用课文.从课文中寻找素材,可以改变课文的容量,可以延续课文的内容等等,总之寻找课文一切的空白点,做到使学生有话可写.

低年级的课文大多是学生喜欢的童话,故事,儿歌等.学生对课文的内容,人物,事件既熟悉又有自己的感受和想法.这些课文无不是学生练习写话难得的素材和范文,我们可以安排多种方式的练笔,以达到提高学生习作能力的目的.

一续.抓住想象的空间比较大,意犹未尽的文章续写,如《秋姑娘的信》,《乌鸦喝水》,《蚂蚁和蝈蝈》等都可以进行续写.当然,在要求学生续写的时候,教师要进行适当的引导.例如:《秋姑娘的信》是学生喜欢的一篇诗歌.学生在理解课文内容后,教师可以引导学生续写,设置这样的一个问题:秋姑娘还会给谁写信呢学生结合对课文内容的理解,感受以及生活的阅历,就会续写出精彩的故事来.

二改.改写不同于续写,它必须在充分理解文章内容的基础上进行.如,苏教版第二册《识字1》"春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花"短短的十二个词语把春天里特征性的景物都描写出来了.教师可以在学生理解词语意思后,让学生展开想象,把词语串联起来改写成一篇简短的文章.它既是对文章的一种变式总结,又是文章的另一种形式再现,更是作者对文章的再悟.

三补.补,就是在课文中插入某一条件或变化某一条件,发挥想象,引导出事情的发展变化.这种补可以是单个内容的训练:人物的语言,行动或者心理描写,也可以是段式,结构的训练.

如《放小鸟》一文中写道:"突然,小鸟朝着窗外叫起来.我抬头望去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!我想:一定是小鸟的妈妈找孩子来了."我引导学生想象:小鸟会说些什么鸟妈妈又会怎么说同桌互相演一演,说一说,接着写一写.学生兴奋到了极点.其中一个学生写道:小鸟说:"妈妈,妈妈,我好想你啊!我想回家,你快来救救我呀!"妈妈焦急地说:"孩子,你怎么会在这个笼子中的呢不听妈妈的话,到处乱飞太危险了!你放心,妈妈拼了命也要把你救出来!"焦急,无奈,痛苦,不舍跃然纸上,为理解下文"我"为什么要把小鸟放走打下了基础.

另外,在课文中还有许多的空白点,可以让学生进行补白,这种方法有利于学生对课文的理解,同时也丰富了学生语言文字的积累,更锻炼了学生熟练运用语言文字的能力.

三,捕捉文体的特点,仿写

朱熹说:"古人作文作诗,多是模仿前人而作之.盖文学既久,自然纯熟."可见,古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法,他们先作"依样画葫芦"的"葫芦文",然后逐步地"师其神,不师其貌",最终实现由模仿走向创造.古人作诗尚且如此,对于刚刚学写作文的低年级学生更要这样,要从模仿范文起步,以给他们一根有力支撑的拐杖,支持其不断向前探索.

我们在写作教学实践中,关键是要帮助学生寻找到合适他们口味,又益于他们吸收的短小篇章,让学生觉得学有榜样,而且能立竿见影,这样他们才会有兴趣.在语文教学中适时地让学生去仿写课文,这样不仅可以提高学生的写作能力,还能加深学生对课文的感悟,巩固,提高学生从课文中获取多方面的知识,从而达到以写促读,以读助写,读写相得益彰的训练效果.

如,苏教版第二册中有一篇《雨点》写得很美,而且语句简短精炼.我们可以抓住时机让他们模仿《雨点》的写作结构也来写写小诗.有学生这样写到:

雨点落在屋顶上,在屋顶上唱歌.

雨点落在窗户上,在窗户上画画.

雨点落在雨伞上,在雨伞上滑滑梯.

雨点落在小河里,在小河里洗澡.

雨点落在柳条上,在柳条上荡秋千.

雨点落在花瓣上,在花瓣上跳舞.

雨点落在草丛里,在草丛里捉迷藏.

雨点落进小朋友的心里,在小朋友的心里流淌.

寥寥几句,就把雨点的调皮,可爱描写得淋漓尽致.

再如,苏教版第六册中第一篇课文《长城和运河》,文章语言优美,对仗工整,在仔细品读文字的同时我们也可以让学生感受诗歌的写作格式,通过查阅资料,学生创编了这样的一首小诗:

东方明珠电视塔和青藏铁路

我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天,

一个奇异的景象出现在我的眼前:

像巨人俯瞰大地,

顶天立地,英姿飒爽,

位于中国上海,毗邻黄浦江,

东方明珠电视塔谱写了辉煌的诗篇.

是谁创造了这人间奇迹

是我们智慧的中华儿女.

我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天,

一个奇异的景象出现在我的眼前:

像巨龙腾空飞起,

威风凛凛,穿越世界屋脊,

东起青海格尔木,西到西藏拉萨.

青藏铁路谱写了壮丽的诗篇.

是谁创造了这人间奇迹

是我们智慧的中华儿女.

以上是本人在教学实践中,总结出的寻找教材中作文素材的几种方式.

浅谈如何"二次开发"小学英语教材

苏州工业园区娄葑实验小学王琴华

内容摘 要:《英语新课程标准》指出:积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分.实践中,课堂教学是对已编制的教材的继续开发过程,也是对学生主体精神与能力的培养过程.笔者认为在教学中尽量做到分析解读教材,充分了解学生,热情投入教学,积极整合学科知识,就能创造性,合理的开发使用教材,最终促进学生的全面发展.

关 键 词:小学英语教材二次开发课堂教学

课程改革的实质是课程(含教材)开发.课堂教学是课程实施的主要途径.教学实施过程,既是对已编制的教材的继续开发过程,也是对学生主体精神与能力的培养过程.因此,通过对教材的开发过程,可以实现学习方式变革与教师教学方式变革,促进学生的全面发展和创造性个性的培养.

前阶段参与了我区"英语教材二次开发"的实践课研究,对同一课题,三位教师进行了不同的教材分析与开发,体现出教师对教材不同的理解与思考,展现了各具特色的风采.现摘录片断如下:

案例A:牛津英语5BUnit7AbusydayA部分

Freetalk(Areyoubusyatschool)引出课题,listenandfillintheblanks出示主要事件,并填空理解课文第一段内容,通过不同的任务(WhatdidhedoWhattimedoesDavidgetupWhattimeisit)让学生把人物的事件串连,并学习本单元新的语法现象(用past\to表达时间法),最后通过听读复述课文加深对课文的理解.

案例B:牛津英语5BUnit7AbusydayB&,C部分

Freetalk(复习数字类单词),师生问答巩固一天主要事件和已学过的时间表达法,用实物(出现钟面)学习本单元主要语法点(用past\to表达时间法),拨动时钟练习巩固时间的新的表达法.

案例C:牛津英语5BUnit7AbusydayE部分

Freetalk(复习数字类单词和三单形式),通过听力提问,引出新的时间表达法并重点学习与巩固,出现E部分主要内容,让学生用新的时间表达法并转化成三单形式转述,通过改错练习和选择开放性习题检测学生掌握情况.

反思:同一教材,三位老师从不同的角度进行开发,一个从理解故事情节中新授知识,一个单刀直入学习单元新授的语法知识,一个联系学生生活实际规律,以旧引新学习语法.但三节课上学生学起来都很主动投入,教学效果也都很好,由此引发了笔者对如何更好地对教材进行二次开发的思考.

分析解读教材,因师而异

教材是学习活动的载体.以往的教学要求教师"以本为本",把教材作为圣经来执行,现在则提倡"教师要利用各种教学资源,创造性地使用教材","根据学生的具体情况对教材进行再加工".但这种再加工并不是对教材的随意删减增添,而应是在深刻理解教材的编写意图和目的等基础上,对教材的一种开发,整合与创造,只有这样才能使教学过程真正成为师生的一种个性化的创造过程.我们不妨认为:教材的编制是对教材的第一次开发,教师备课,教学是对教材的第二次开发.教师在使用教材时"从中挑选出他们认为合适的材料,然后加以讨论,修改和加工,把其转化为适合自己的班级的材料".如以上三节课对同一单元的认识上,三位老师在把握单元重点的同时,以不同角度作为切入点,并在情境的设置上分别添加了自己一些个性化的东西,但在新的时间表达中三位老师都是让学生去充分思考,自己寻找规律,并在操练中加深巩固.可见教材的二次开发应是在教师理解教材的基础上"八仙过海各显神通",这样教学中才能收到异曲同工,殊途同归之效.

充分了解学生,因生而宜

数学学习是学生在其已有知识经验基础上的自主建构过程.作为学习活动的主体,学生的生活经验,知识基础,兴趣爱好等对他们能否进行有效建构起着很重要的作用.因此教材开发上,教师必须充分地去了解学生,知他们所想,料他们所需,真正从他们的这些数学现实出发,来设计符合他们年龄特点的活动平台.如A教师从学生喜欢听故事,喜欢帮助别人的特点出发,为情境图添加了故事情节,引导学生动情入境,通过为小动物做裁判,为小松鼠讲道理,激发了学生的主体意识,使学生积极主动地投入到解决问题的活动中.而B教师结合班级学生练习跳绳的现实背景,从学生喜欢活动的特点出发,组织跳绳比赛,让学生在活动中充分体验,同样激活了他们的知识经验.由此可见,依托学生的现实合理去开发教材,才能真正发挥好学生的主体作用,使每个学生都能获得成功的体验,得到相应的发展.

新课程理念是让每一个学生都能抬起头走路,成为学习的成功者.然而,学生之间的"差距"是客观存在的,在学习过程中,旧的"差距"解决了,新的"差距"又会涌现出来.在教学中我们应该承认现实并正确处理这些"差距".同一教材对于不同的学生而言它的难易程度自然不等.例如本课教学,对好的同学而言,数字掌握牢固,以往学的时间表达法清晰,接受能力又高,对本单元重点(past\to的表达法)很快就能接受并掌握,对基础差的同学,数字类单词不是滚瓜烂熟,时间表达上也要消化过程,对本课新知识就不能很快地一步到位.所以在课堂教学设计中,要有"差生"意识,要在教学设计中考虑差生学习需要,在学习要求和学习训练等环节中,要有适合差生的学习目标要求,问题问答,知识与技能的训练都要为学差生留出属于他们的空间和时间.只有这样,外语学习才能够最大限度的避免两极分化.大面积提高外语教学质量菜能落到实处.以上三节课中,三位老师也无疑都考虑到了这一点,不论从对话中,听力练习中,还是从看钟面读时间中,都先复习了数字,学过的时间表达法,然后以旧引新,学习新知识.

热情投入教学,因情而活

教师的活力与热情能调节课堂气氛,使富有情境的英语教学更生动,更亲切.

课堂由两部分组成,教师和学生,两者相辅相成,互相促进.教师的活力可以带动整个课堂的沸腾,而学生的积极也可以提高教师教学的热情.教师对于英语的热情可以换来学生对于英语的热爱,而学生对于教师的喜爱也可以换来他们对于英语的喜爱.一个充满活力,热情高涨的教师一定会受到学生们的喜欢和爱戴,由此,也可以让学生对于英语学习更加感兴趣,这是学生的天性,因为喜欢这位老师而喜欢这位老师的课.教师应该利用这一点,做一个学生喜欢的老师,做一个学生爱亲近的老师,用你的活力扩展学生英语学习的乐趣.在教学中,我们会遇到一些基础差,不喜欢英语的学生.他们觉得英语课比较枯燥,常常会在教师不注意的时候做自己的事情,不认真听讲.对于这些学生光靠教师不断地提醒只会浪费课堂的时间,效果还并不一定好.如果教师上课的 比较高,课堂就自然比较热闹,比较有趣,那些学生自然比较愿意参加进来,这样一来,就可以避免课堂死角的出现,而且也没有花太多的额外的时间.

象同题开的三节课,虽然老师的目标与设计各不相同,但无疑他们都包含 ,热情活泼地投入到英语课堂中.面对并不认识的学生(借班上课),通过友好的笑容,和蔼的语态,热情的表述,积极的鼓励,老师和学生之间很快就脱离了那层陌生感,仿佛都是早已熟悉的朋友,只是在这小小的教室里,借助这一课堂共同学习与成长.

整合学科知识,因广而深

在教材二次开发中,教师都比较重视同一系列,题材教学内容的重组.比如问候话题,从1A到3A教材中都涉及到了,在教学中教师不能局限于教材的编写,而因根据所教学生的实际情况渗透与补充.同时,英语教学还可与其他学科内容相互交叉,渗透和整合.英语是一门语言课,所以它与其他课程有着紧密的联系.在教英语的同时,教师可以适时地与其他课程相结合,注重培养学生的综合能力,尤其对于初学者.这可以大大提高其学习兴趣.比如语文课的升降调,数学课百以内的加减法,艺术课的图形,体育课的口令等等,都可以结合英语实际教学进行联系与拓展.在英语教学中结合实际话题,与相关的学科融会贯通,既能调节学习气氛,又能使学生容易接受与消化.但是在实际教学中,有些时候还有待于教师对教材的"现场开发",即在教学过程中教师与学生进行的对话,互动所生成的教育资源.比如6A第二单元重点教授月份和时间表达中,英文中的十二个月单词比较复杂,序数词的变化也需要记忆,这就需要学生在不断的读出和听到中建立起记忆,然后才可以在不断的书写和朗读中掌握拼写.在课堂上,我拿出一张日历进行教学,但仍显枯燥.当教授Whenisyourbirthday时,我突然想到曾经学过的数学公式.于是当某一学生回答:MybirthdayisonthefourthofJune.我很快问:IsitMonday学生们:Yes,itis.T:WhenisyourbirthdayS:It'sontheeleventhofSeptember.T:IsitTuesdaySs:Yes,itis.一部分同学在争先恐后地问,另一部分同学在认真地对照日历进行核实.整个课堂气氛一下子活跃起来----老师神了,可以在瞬间将学生报出的当年的生日在星期几说出来,而且分毫不差.由于需要检验老师的表演是否真实,学生们积极用规范的形式来提问,很好地达到了大运动量训练的目的,也达到了一人回答,人人参加的良好场效应.033614625035(用所在月份的系数加上号数,除以7,余数就是星期数)145136147257(在今年的星期上加一,便可算出明年,减一,便可算出去年).教师用这样的方法,只要稍加练习,便可产生非常令学生惊叹的魔术效果,从而达到主动练习,迅速配合教师完成教学任务的效果.

在实践中,我们深刻体会到:传统的单一式的教学模式已不能适应现在的教学,因此教师就要合理运用教材,对教学内容进行适当的创新与学科整合,组合成适宜学生的,体现教师研究深度的,包涵师生教学热情的课程资源,以拓展学生学习和利用英语的渠道.相信只要我们树立"用教材教"理念,摒弃"教教材"的做法,合理地开发使用好教材,认真实践新理念,我们必定会迎来小学英语教学的春天.

参考文献:

1.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,钟启泉等主编,华东师范大学出版社.

2.《新课程与课堂教学改革》,张天宝主编,人民教育出版社2003年版.

3.《英语课程标准》(实验稿),中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社

4.赵丽敏.《论教学过程中的教材开发》.《中国教育学/刊》,2003(7)

5.李维《英语课程资源的开发与利用》《成才之路》,2016/26.

6.郑砚,郑辉《对小学英语活动资源可实施性的探索》《科技信息》,2016/29.

有效教学,贵在课堂的有效性

苏州市工业园区娄葑实验小学姚慧贞

[内容提要]:课堂教学是新课程实施的主要途径,如何提高课堂教学的有效性是值得我们每个教师深思的问题,因此,我从以下几方面进行了阐述:1,激发一个"趣"字,2,体现一个"适"字3,抓住一个"思"字,4,突出一个"活"字,5,重视一个"练"字,6,讲究一个"创"字.

[关 键 词]::数学课堂有效教学策略

无论教学如何改革,"有效的课堂"是教师永恒的追求.所谓"有效教学"是指在教学活动中,教师采用各种方式和策略,用最少的时间,最小的投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值而组织的活动.在新课程的理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学,学会,会学,促进学生的全面发展,主动发展和个性发展.

一,激发一个"趣"字

原苏联教育家斯卡特金认为,教学效果取决于学生的兴趣.有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的境地.在"智力发展最佳状态"中学习,才能使学生获取更多的有效知识.所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知 和学习热情,带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则.在教学实际中,我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣.新课程倡导学生学习中的交流应是多向的,不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动.因此,一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来,既可以活跃课堂气氛,又可以顺利地直观地完成预设目标.例如:在教学《可能性》时,这节课以活动为主.第一环节:教师摆球,让学生摸球.通过变换条件,让学生在活动中初步认识"可能","不可能","一定"三种事件发生情况,第二环节:小组内按给定要求摆球,先猜摸球结果,谈谈猜测理由,再验证,小组内也其乐融融,第三环节:创设生活场景.某商场正举行抽奖活动,设一等奖1名,二等奖3名,三等奖若干名,摸到红球获一等奖,摸到黄球获二等奖,摸到白球获三等奖.先要求学生替商家设计抽奖箱内球的摆放方案及活动方案,然后再进行抽奖活动.这样的环节设计使学生在实际操作活动中动手,动脑,动口,促进学生主动地学习.

二,体现一个"适"字

教学策略和教学方法千千万万,学生的需求更是多种多样,倘若我们的教学活动不能深入体察教学内容的细微差异,不能细腻把握师生的个性风格,不能针对不同的生活环境灵活,有针对性地展开,那么,有效教学永远只能停留于思辨层面,只能是一种符合于口头承诺,那怎样的课堂教学才是有效的适合学生的才是有效的.例如,同样是面积单位,"平方厘米"的教学可能适合先讲授示范,再让学生在找一找,看一看,估一估,画一画的过程中,不断建立起1平方厘米的表象于观念.但"平方分米","平方米"的教学如果依样画葫芦,其教学势必低效,尤其是丧失了一次让学生经历类比,迁移,再创造,进而自主建构新的面积单位的机会.而让学生在直观感知中建立表象,这样的方法对这三个较小的面积单位或许挺适合,但是对于像"平方千米"等更大的面积单位,显然就不适合."认识平方千米"需要更多的推理,想象,抽象思维在其中将发挥更大的作用.

三,抓住一个"思"字

好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多思考的余地.而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间与空间."学而不思则罔,思而不学则贻",阐明了"学"与"思"是辩证统一的关系.可以说没有思考就没有有效的教学.思考,是人类智慧的源流,思考,是一种深刻的体验,思考,是推进有效学习的内部动力.正因为有了思考才会有发明家,音乐家,数学家等的出现.我们的学生通过自己的思考也许将来也会是一个"家".数学是思维的体操,数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的,学生的思维发展水平直接影响着学习的效果.教学教学"可能性的大小",有位教师是这样展开的:(出示盒子),同学们,这个盒子里放有白球和黄球共10个,不过两种球的个数是不相等的,如果不打开盒子看,你们有办法知道哪种颜色的球多吗在学生提出多种方案后,老师让学生用"做实验"的方法展开活动.在实验后得出"黄球比白球多很多"时,再让学生打开盒子数一数.老师给学生设置了认知冲突,预留了思维空间,更多地在引导学生进行思维活动,很好地体现了"数学教学是数学思维活动的教学"的思想.实践中我们发现,在数学课堂上思维是"魂",抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性.因此,尽可能多的为学生提供思考的机会,引导学生多角度,多方位,多层次的思考问题

四,突出一个"活"字

这里所说的"活"不仅是课堂教学的灵活性,同时也是训练学生思维的灵活性.一方面,课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程,在这个活动过程中,不仅有教者的教学预设,而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成,这就需要教师灵活的作出调整,千万不能死搬教案,对课堂上产生的动态生成不闻不问.因此,教师要在长期的教学实践中,不断锤炼自己,以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平,只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西,活化课堂.另一方面,教师要善于激活学生的思维,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛.实践表明,一个人在积极的思维状态下,学习的效率是很高的,那么,课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢要做到这一点我认为:首先,教师要增强思维意识,在教学设计与教学实施中,始终把激活数学思维放在首位.其次,教师在创设情境时,更应该创设一些学生喜闻乐见,贴近学生生活,生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境,促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来.第三,教学过程中,教者要善于不断把问题引向深入,引导学生多角度,多方位,多层次的思考问题,发散学生的思维,培养学生思维的灵活性.

五,重视一个"练"字

人们常说"三天不练手生,三天不念口生"."功到自然成".这些都说明了练习的重要性.练习不仅是数学教学的重要环节,同时也是使学生掌握知识,形成技能,发展能力的重要手段.因此,课堂教学中要通过一定量的习题进行练习,才能落实"三维目标"中的知识技能目标,才能凸显课堂教学的有效性.教师要根据教材内容,本班实际,适当设计,选择适量的习题让学生进行练习,练习的设计要有一定的梯度.练习题既是对课堂新知识的巩固,也能使每个孩子感受到成功的快乐,体会到"我能行"的喜悦.因此,在教学中教师要精心设计习题,做到精练,巧练,及时练.我相信,只要我们重视"练",课堂中注意让学生充分"练",就一定能收到实实在在的效果.

六,讲究一个"创"字

课堂教学的生命力在于不断创新,新课标下的小学数学课堂更需要创新,新课标指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程,数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.那么,面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材怎样选择恰当的内容呈现方式怎样创设有利于学生学习的情境选择什么样的教学方式这些都需要我们教师大胆创新,讲究教学艺术.教学创新是有基础的,这个基础就是对新课标的理解与把握,对教材的钻研,对学生生活实际的了解.所以,我们要不断学习新课标,理解新课标,实践新课标,潜心钻研教材,走进学生的数学生活世界.只要我们有强烈的创新意识,不断追求创新,勇于实践,就一定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路.我们的课堂教学会因为创新而更加有效,会因为创新而更加多姿多彩,我们的学生也会因为创新而更加爱数学,在数学的课堂上他们将得到更大的收获,得到更好的发展.

有效教学是一种过程,更是一种理念,它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育,有效教学就是要培养学生自主学习的能力,让学生学会在数学学习中进行合作交流和自主探索.只有提高数学课堂教学的有效性,才能使学生的学习体现有效性,才真正体现新《标准》中提到的"人人学有价值的数学""人人都能获得必需的数学""不同的人在数学上得到不同的发展"的理念.

回归生活,让品德课堂涌动生命的活力

苏州工业园区娄葑实验小学吴秀凤

摘 要:品德与社会课程的基本理念是回归儿童生活.这一课程理念要通过回归儿童生活的教学得以实现,从而让课堂涌动生命的活力.本文从激发兴趣,分析案例,模拟情境,启发引导,参与实践,延伸课堂等方面对课堂教学时如何回归儿童生活进行了思考,力求探索《小学品德与社会》教学的方法与策略,使课堂涌动生命的活力.

关 键 词:品德课堂,回归生活,涌动活力

我国着名教育家陶行知先生曾提出"生活即教育,社会即学校"的理论,而小学《品德与社会》课程正是体现生活即教育的一本好教材.它是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.《课程标准》指出:教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,让他们用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会.儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识,体验和感悟,因此,品德与社会教学时要回归儿童生活,让课堂涌动生命的活力.

一、激发兴趣,认识生活.

古人云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."在课堂教学中,利用生活中的某些实物,图片,模型,电视录像及教师富有启发性的语言,不仅能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,主动性,创造性,更能使学生认识生活,认识社会.如教学《注意交通安全》一课时,我先让学生观看早晨我校所在社区夏园新村与金鸡湖交叉路口车辆,行人来来往往,川流不息的录像,然后让学生谈谈观看后的体会.学生议论纷纷,最后达成共识:如今,我国的交通运输业迅速发展,道路上来往的车辆越来越多,很容易发生交通事故,所以我们应注意交通安全.这样引出课题,既直观又形象,犹如一针兴奋剂,一下子活跃了课堂气氛,不仅一开始就抓住了学生的好奇心,激发了学生主动探索,急于认识生活的 ,而且在具体形象的画面中知道了交通安全的重要性,为下一步的学习奠定基础.再如:教学《绿色小卫士》时,首先让学生观察一组"环境极差的居民楼"图像,师问"你们愿意在这儿居住吗为什么"生回答"垃圾到处乱放,太脏了太乱了."还有的说:"这儿的空气不新鲜"等.师说:"你觉得乱放垃圾还有那些危害"生答:"破坏了美丽的风景.""污染了河流"等.师说:"其实垃圾并不是真的废物而是可以利用的资源."学生们不太相信,因为这与他们一直的认为发生了冲突,迫切的想知道为什么,于是便顺利的导入新课,激发了学生的学习兴趣和探究新知的 .以知 ,以新 ,以奇 ,可以达到"课未知,兴已浓,课正行,兴愈浓,课已毕,兴尤浓"的效果.

二,分析案例,链接生活.

在网络中,通过"链接",可以从一个网页跳转到另一个网页,品德与社会教学中,通过多种形式的"链接",也可以实现从课堂到生活的"跳转",从而使品德与社会教学回归于生活.因此,在教学时可以把生活中的种种现象以案例的形式出现在学生的眼前,通过分析,让学生明辨是非,懂得道理.如教学《绿色小卫士》时出示案例分析《能不能进行这样的交易》:在当今社会环境这么严重的污染下,有一位厂长和一位村长竟然在进行着交易,他们要在村上投资办化工厂,这样村子可以得到20万元的收入.假如你是村民,你会怎么做一石激起千层浪,同学们议论纷纷,各抒己见,有的说:"有了这20万,我们可以多扩几亩池塘,养更多的鱼虾,多建几处鸡舍鸭舍,收入是相当可观的呀!等",有的说:"你说的有理,但是有了这钱我们可以造桥,修路,村里面有了厂就能解决大家的就业问题,我们的家人就不需要去外地打工了,一举多得呀!这样吧,可以问他要50万如何等"有的说:"让我想想,是呀,我们种的大米,蔬菜还要运往全国各地,到时候受害的就不只我们村的人了,我们得为自己,为大家,为子孙后代考虑呀!那,大家说办还是不办等"有的说:"我们一定要告诉村长,这个厂坚决不能开!"通过以上分析,使学生知道了环保的重要性,保护环境,人人有责.最后,老师总结:愿这环保的心愿化作大家的共同行动.相信,有了我,有了你们,有了所有绿色小卫士的宣传和行动,加上环保人士的努力,不久的将来天会更蓝,水会更清,环保之树定会枝繁叶茂,我们的生活也将更加美好!

三,模拟情境,再现生活.

道德情感具有情境性,一定的道德情境能激发相应的道德情感.在教学中努力以学生生活为基础,改革传统课堂教学形式,以"模拟生活情境"为主要的教学形式,通过模拟,突破课堂教学的局限性,创设品德生长的空间.

所谓模拟情境,就是利用模型,布景,实物等,模拟真实的工作,学习与生活环境,让学生进行实地演习,使学生能有充分的机会参与社会生活活动,移大社会于小课堂,为课后真正步入社会实践铺路搭桥.如教学《注意交通安全》一课时,我在教室里放置了事先收集并制作好的交通标志,在地面上画了交通标线,然后让学生在模拟环境中学习驾驶汽车,学习过马路,熟悉交通标志,加深对交通法规和交通安全重要性的认识,树立自觉遵守交通规则的公民意识.再如教学《伸出爱的手》一课时,我根据教学需要,创设相应的环境气氛和教学情境,让学生闭上眼睛,用布系在眼睛上,拿笔画个脸,再松开眼睛,拿笔画个脸,比较前后两次画画你的不同感受,能使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生心弦,唤起了同学们对残疾人的关注,深刻地体验到了残疾人在日常生活中的诸多不便,残疾人为达到目的,比常人付出得更多更多,也增进了对残疾人的同情心和爱心.模拟情境,给孩子们创设一个虚拟的情境,但又是生活中的真实生活,学生身临其境,在情境中体验,思考,感悟,不仅能填满孩子知行脱节的鸿沟,促进行知统一,更有利于塑造学生良好的人格,给课堂带来勃勃生机.

四,启发引导,学会生活.

《课程标准》指出:"课程是以儿童生活为基础,但并不是儿童生活的简单翻版,课程教育的意义在于对儿童生活的引导,用经过生活锤炼的有意义的内容教育儿童."社会是复杂的,生活是多元的.对学生的影响有正面影响也有负面影响,有积极作用也有消极作用.教学中,我们在密切学生与生活,学生与社会的同时,还要充分考虑儿童身心发展规律和认知特点,引导儿童健康安全,积极愉快,负责任,有爱心,动脑筋有创意的生活.如教学《心中有规则》一文时,播放关于"非典'期间人们外出的的录像,就医的录像,医护人员紧张工作的录像,公共场所每日消毒的录像,隔离区域的录像.在那个春日,SRAS的病毒袭击着人类,尤其在中国更是响起了生死存亡的警铃声,就是这样一种让这么多医护人员,专家束手无策的疾病,我们中国人最终战胜了它.是什么使我们取得了这场斗争的胜利呢还有哪些不遵守规则的行为起到了助长"非典"的快速扩散的作用学生自由发言后,教师进行小结,并引导学生要遵守各种规则,并牢记心中,让学生把受到的教育融入到社会实践中去.天空又是一片蔚蓝,阳光依旧灿烂,"非典"已经过去,但是它还会再来吗还会有别样的"非典"再来吗那么,从我们自身做起,我能做些什么呢通过这些问题的启发引导,为学生真正走进社会生活服务.接着,老师设计了这样一个环节:让我们为这些不良的习惯举行一个埋葬仪式,把它们埋进土里,和它们永不再见.写下你的埋葬清单.然后,联系生活实际,学写警示标语:在某城市近郊的一个铁路道口,上演了一幕幕惨剧,仅2002年一年就因为人们从这里横穿铁路,发生了12起重大伤亡事故.为什么会在这个道口频发事故呢其实前方不远就有一座过街天桥,就是因为他们不肯多走几步路!为了一时的方便,违反规则,给自己,给家人带来永远的痛苦!可是,很多人尽管目睹了这样的一幕幕惨剧,但还是侥幸地认为,也许,不会降临到自己的身上,因而,悲剧一次又一次地发生.请你为这个铁路道口写一个警示标语.学生们文思如泉,一下子写出了许多精彩的标语,让老师也赞叹不绝.教师在教学中适时的启发,引导学生学会观察,分析和总结,再根据学生返馈的信息,积极组织学生展开讨论,适时点拨,帮助学生实现知识到行动的转化,让学生真正学会生活.

五,参与实践,体验生活

古人诗云:"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行."意大利教育家蒙台梭利也早在19世纪就提出,"实践是最好的老师"的教育思想.她形象地解释说:一件事,我听到了,随后就忘了,看到了,也就记得了,做了,很自然地理解了.对孩子来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心,终身难忘,因此"体验"是解决知行脱节问题的关键.新课程密切联系孩子的学习资源,让学生在体验中感悟生活的乐趣.例:学习《我们的合作》中组织学生开展了"三人四足跑","拍球"的游戏,让学生用已掌握的合作的方法,技巧来指导活动,充分调动了学生的合作积极性.让学生通过现场合作,开开心心的游戏,痛痛快快的活动,真真切切地享受合作的快乐.

开展实践活动是孩子们最感兴趣的事,根据学生的生活实际和认知特点设计充满兴趣的活动让学生在实践中懂得道理,体会到学习的乐趣.如:教学《绿色小卫士》一课时,根据学生经常把一些重物挂在树枝上的现象,我设计了让学生体验的环节,让学生扮演"小树",伸出两臂当作"树枝",我让同学把沉重的书包挂在"树枝"上,还使劲地摇动,"小树"痛苦地 着:"哎呀,我受不了啦,疼死了......"让学生参与其中,亲身体验了小树挂重物的苦楚,从情感上产生共鸣,加深对小树的同情,这样,学生便纷纷得出了保护小树的行动方案,用小竹竿打桩,插上护树牌子,定期给小树浇水,除草等,学生只有通过主体的体验,才能对别人痛苦有了移情的体验.

品德与社会教学是一个需要不断参与和实践的过程,将社会实践活动引入到课堂中来是时 展的要求.因此,我们要依托丰富多彩的生活实践活动开展课堂教学,走入大自然,走入大社会,培养学生的生活实践能力,使课堂充满无限的生机.

六,延伸课堂,走进生活.

《课程标准》提出:教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能联系学生的生活,向社会延伸.通过多种课后延伸活动,帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高参与和适应社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标.如教学《大好河山任我游》后,可以设计这样一个课后延伸的环节,让学生真正走进社会生活:向大家透露一下小秘密,学校将在暑期开展一次"大好河山任我游"的夏令营活动,准备向全校同学征集旅行方案设计,你们愿意参加这项活动吗学生异口同声地回答:愿意.现在,我们就请每位同学根据自己的旅游经验和自己的喜好自由组成小小旅行社,并在这些热线中确定一条黄金线路,给自己的旅行社取一个动听的名字,叫一句响亮的口号.今天,我们各旅行社将进行第一轮角逐,将评选出最打动人的口号奖,最有创意的社徽奖,最佳合作小组奖.接着学生自主合作交流,教师相机指导,学生确定旅行社名称和一名社长,商议旅行社的口号是否简洁,生动,激发旅客们旅游的热情,每个旅行社制作一面小旗帜,设计一个社徽,确定一条旅行线路.然后,热烈庆祝六个小小旅行社的成立,进行第二轮角逐"旅行计划设计成果展示"大赛.最后,师进行总结发言:我们每个旅行社的创意都有特色,老师交将把你们的计划书贴在学校的宣传栏里,让全校的同学参与评比,看看哪个旅行社能摘取最佳旅行方案的桂冠.今年暑假一定会有一个精彩的夏令营等着大家.同学们,让我们背起行装,去畅游祖国大好河山.再如:教学《塑料与我们的生活》后,让学生写写减少,消灭白色污染的金点子或好创意,并进行宣传,运用到实践生活中去,从我做起,从小事做起,为环保做出自己的贡献.延伸课堂不仅做到了课内外相结合,课前广泛搜集有关社会信息资料,课内展示,交流,模拟生活情镜,课外延伸,参加社会实践活动,还可以培养学生各方面的能力,特别是适应社会生活的能力,从而使学生从"自然人"转化为"社会人".

回归儿童生活的课堂,能让学生感受真实的生活气息,获得比教材本身更多的知识.学生通过课堂充分地展现了自我,获得了丰富的内心体验,课堂生活成为一种快乐,积极,有意义的生活,不断涌动着生命的活力,促进学生在这种生活中发展,在发展中生活.这样的教学,真正体现了"把世界引进教室"这一现代教育理念,从而切实培养学生适应社会生活的能力,使《品德与社会》教育成为陶行知先生所说的"以生活为中心的活的教育".

参考文献:《品德与社会》课程标准,陶行知的《生活即教育》,《社会即学校》,教材的必要性课堂教学基本都使用固定的教材教材但教材是根据课程标准统一编写的,在实际运用中有很多不足之处.

1,教材部分内容不太适合学生的年龄和认知特征.

与以前教材相比,《牛津小学英语》增加了不少新的语言点和新语言的使用方法以"话题---功能---结构---任务"为编写思路,要求学生在"以言行事"的语言行为过程中逐渐掌握综合语言运用能力.编者在整个教材的编写和素材的选取上都下了不少的功夫.比如说课本上的插图迎合了现在学生的爱好,能引起他们的兴趣.然而,编者过多考虑教材本身的系统性,部分语言要素和学生的需要要素之间有一定的差距.如:《牛津小学英语》3Au的话题是"谈论衣着".三年级学生生活中很少注意同学的衣着打扮,谈论,而且教学"my,your,his,her"对刚学英语的学生来说难度较大,就需要教师对教材内容进行适当的调整和补充.

2,教材本身需要教师不断地去补充,丰富其内容

《牛津小学英语》在3Bu教学数字时,内容比较枯燥.教学中补充了"Tenlittlepupils"这首歌,通过不仅使学生学到了许多课外词汇,还活跃了课堂气氛因此我们应尽力改变教材单一化的现象,从学生的兴趣和需要出发,使教材服务于学生,而不是让学生适应教材.'s等plus/minus等Howmany等引导学生通过观察,对比,发现它们之间的联系与区别,弄清规律,主动建构知识,形成互补的认知结构.渗透星期单词学习'stheweatherliketodayIt'ssunny/cloudy/windy/等.在5B的Freetalk中渗透月份和序数词的学习等等.这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课,每个单元,从而分散了教学难点,提高了教学效率.(6):84-85.

[5]周宏.学科创新教育新视点[M].北京: 民族大学出版社,2002.

教师的文化责任

杨启亮

时下常有人抱怨文化浮躁,可是少有人讨论文化责任.常有人倡导文化多元,可是少有人讨论文化根本.诚然,中国文化素有海纳百川的品格,但是撒开文化根本的多元文化就像是一蓬灌木没有主干和旁枝之分,于是就免不了肤浅也浮躁.浮躁到异质文化率性张扬,本体文化自轻自贱,只见百川不见大海,这就近乎文化颠覆了.人们或许没有认真想过,纯

真的青少年儿童会受到浮躁文化的潜移默化,他们会本能地追逐时尚,甚至会冷漠地嘲弄本体文化.而以传承文化为己任的教师,却必须负起正本清源抵御文化浮躁的责任.

教师的文化责任关系到天下兴亡.中国文化中的"文化"就与西方不同,它以五色为"文",

以自然造化为"化",讲究以人文而化成天下,这文化就有"天下"的博大.顾炎武"天下兴亡匹夫有责"的"责",其实指的就是文化盛衰的传承责任,是文化浸染于社会风气之中影响人的道德精神的责任,他把这种责任解释为不亡天下.不亡天下的根本在于不亡文化,故有亡国与亡天下不同之辫.亡国是改朝换代,亡天下则是仁义充塞德风败坏,所以天下兴亡的大事,是人人都有的文化责任,"风俗者天下之大事","保天下者匹夫之贱与有责焉".中国教师传承中国文化,"文"既五彩缤纷,"化"则意味着生机勃勃与时俱进,这里的责任维系于风俗,渊源于根本,所以是关系到天下兴亡的责任.

教师的文化责任体验着道德良心.教师传承文化的艰辛与困境是在多元文化冲突中进行

文化选择,这种选择考问着教师理智也考问着教师良心.帷有不亡天下的教师道德良心才撤不下文化根本,于是才有祖国,母亲的土地,一山一水都是真情所寄,她既有肥沃也有贫疥:于是才有人民,炎黄的子孙,父老乡亲都是血脉相连,他们既有富足也有苦难,于是才有文化,有华夏五千年的文化,诗书礼乐都是心智同源,它既有精粹也有平淡.教师传承文化,因此要靠体验着良心的智慧来选择.本体文化也需要批判地继承,这是倒洗澡水不能连孩子一起倒掉的道理,异质文化则更需要批判地借鉴,这是抱孩子不必连洗澡水一起端来的道理,更不能盲目地只顾端来洗澡水.

教师的文化责任凭借着以身立教.文化浮躁和文化根本的迷失也弱化了德育,许多泊来的德育理论也未能创造奇迹,"礼失反求诸野"的古训便告诫人们关注社会风气和它影响的社会道德精神.于是笔者认为教师以身立教,才是学校德育唯一有效的途径,也是教师传承文化的惟一有效的途径.如果教师能够体悟到自己在学生心目中不可替代的权威性,懂得这种权威性只能凭借自己的真实人格,也就不难懂得自己的人格就是教育道德.就此而论,时下"山重水复疑无路"的教育,其实就有"柳暗花明又一村"的前途,这前途就是教师人格的自我建树.凭了自爱自尊自重之心自觉建树的人格,意味着教师的良心和善性,仁慈和度诚,敬畏和感激,还意味着教师厚重的文化底蕴,它们影响学生不仅在言传更在以身立教,因为"只有人格才能够形 格".

(江苏教育2004.10B)

把责任当成一种文化

翟光法

近年来,学校管理尽管倡导以人为本,科学发展,但实施制度规范,运用奖惩激励仍是当前中小学校管理的主流方式.然而,这种管理方式的实际效果并不显着,且缺乏持久性.考究原因就是这种管理淹没了岗位主人翁的责任,忽视了责任文化的营造,致使制度和奖惩缺少责任内涵,不能真正从人的心上产生作用,亦即制度不能成为人们的内在自觉,奖惩不能成为人们的内在追求.而真正能从人心上产生作用,且有持久力的还是道德,责任,忠诚等,这些精神,信念的东西.因此,校长要经营好学校的责任文化,特别是岗位责任文化,运用文化管理,这才是管理的上上之策.

岗位责任具有必然性特点,世界上没有不需要承担责任的工作,不论何种职业,其岗位都有必然责任和要求,只要你从事了这个职业,就意味着要自觉承担其必然责任,正所谓"在其位,谋其政,尽其责",否则就是不称职.正因为岗位责任具有必然性特点,所以,营造岗位责任文化,强化岗位主人翁意识,实施岗位责任管理,被管理者思想上逆反心理小,易于认同接受.还因为责任文化具有道德力,震撼力,内驱力,持久力,它重在从道德,精神上产生潜移默化,润物无声的作用.故而,实施责任文化管理比刚性的制度约束,物质的奖惩激励都更具管理效果.

倡导和强调校长要经营好学校的责任文化,实施责任文化管理学校,目的就是要把岗位责任要求转化 们的内在自觉,以主动守岗尽责,达成组织目标.但它并不排斥制度和奖惩的管理作用,问题是要摆正制度,奖惩管理和责任管理的关系.制度和奖惩应建立在责任的基础上,对履职尽责起促进,增效作用.这才是制度和奖惩的本质功能.如果把制度规范,物质激励置于责任之上,那就是本末倒置,捡了芝麻丢了西瓜.

营造责任文化,其难度远比建立制度,实施奖惩大得多,它需要校长的教育力,示范力,亲和力,即人格力,它需要校长的耐心,恒心,细心,即真心,它需要校长鼓劲,苦劲,巧劲,即韧劲.一句话,它需要校长思想上的真正认同,行动上的真正落实,还要积极探索营造责任文化的路径.

用教育学习营造:营造责任文化,首先要使教职工从思想上对职业责任,岗位责任有明白的认知,才好去践行责任.学习和教育就是重要途径,校长要利用各种方式,机会开展责任学习和教育,让履职尽责的道理真正进入教职工内心,以提高责任认知.

用专项活动营造:为了强化教师对岗位责任的认知,学校可通过开展各种专题活动来研究,讨论和细化有关岗位责任,如安全管理责任,班级管理责任,转化后进生责任,教育公平责任,专业发展责任等,使教职工能对不同岗位,不同责任要求有进一步的了解.

用正反例子营造:教职工在履职尽责过程中一定有正反案例,校长要注意收集这些案例,用具体案例来引导教师明白责任和履责的重要性,必要性和可行性,激励教职工或见贤思齐或引以为戒,更好地守岗尽责.

用职工语言营造:在师生交流,讨论和工作学习过程中,往往有一些关于责任认知和履行责任感悟或寓意深刻或简明朴实的语言,校长要做有心人,要善于从这些认知和感悟语言中发现闪光的内容,提炼出来供师生借鉴,实践.如"多一份安全意识,少一份安全隐患","不是做不到而是未想到","自己身上事,何必要人催"等.

用环境氛围营造:学校可通过广播,宣传橱窗,标语牌,校园网,滚动视频等途径展示有关岗位责任要求,宣传表彰尽职尽责的先进事例,以营造责任无处不在,无时不有的环境氛围,激发师生的责任 和责任力量.

用示范行动营造:营造责任文化开办文化管理学校,校长要能带头履行各种责任,并肯于承担责任,善于考核责任,用行动为师生作出示范.校长是师生的标竿,校长先做了,师生就会跟着做.

一所学校,如果能使责任无处不在,无时不有,无人不讲,无事不讲,如果能让"我的责任"成为 ,成为自觉,成为习惯,成为行动,就没有办不好的学校,当不好的校长.

摘自:《中国教育干部培训网》

强化教师责任意识打造校园责任文化

——姜堰市蔡官学校的责任文化

摘 要:加强以责任文化为核心的校园文化建设是当今社会的需要,这项工作是一项系统工程.学校管理者只有强化教师责任教育,着力对教师的责任引领,采取务实措施让责任心转化为教师群体行为,才能增强学校教师团队精神,促进学校事业的发展.

关 键 词:责任引领内化追究提升

经济的全球化,信息的网络化,文化的多元化,使人的人生观,价值观也呈现出多样性.教师亦不例外,尤其是不少青年教师受到社会的一些负面影响,产生"对事业缺少热情,工作敷衍草率"的责任缺失,工作中经常出现对事业,对社会,对学生不负责任的言行,直接影响着学生的健康成长.由此,从学校管理者的角度来看,在教师中加强以责任文化为核心的校园文化建设,在当今社会显得尤为重要.只有在教师职业道德中着重强化责任意识,让责任心转化为群体行为,才能增强学校教师团队精神,促进学校事业的发展.本文就学校责任文化建设结合自身的工作实践谈谈一些肤浅的认识.

一,思想引领,提高教师责任意识

责任心对教师而言,是师德建设的一项重要内容.教师的责任心,体现在对待教育事业,学校工作,学生工作的态度之中,显现在自身的教育教学业绩中.没有责任心的教育,就不会有成功的教育.因此学校校长要注重对教师责任意识的思想引领,积极倡导负责任的教育.让教师深知:

1,教育是一种"大爱".从事教育就要淡薄名利,守得住宁静,就要乐于奉献,爱岗敬业.教师的责任心是职业情感的基础.一个教师只有把教书这个职业确认为自己的道德原则,对自己的本职工作产生自豪感和幸福感,才会对教育工作表现出热忱和悉心投入的态度.

2,教育就是对学生负责.对学生全面负责,让每一个人都享受成功是我们教师应尽责任.让每个学生健康成长, 成才是我们教师追求的工作责任目标.对学生负责就要对学生全面负责,不仅要关注学生的学业,也要关心学生的情感,态度,价值观,不仅要关注学生的学习,也要关心学生的生活,健康,品德和习惯.对学生负责就要对学生未来负责,对学生的发展负责.要精心培养学生在未来社会生活和竞争中立于不败之地的核心素养,诸如民族精神,社会责任感,科学与人文素养,创新精神与实

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践能力等等.

3,教育责任心的根基就是教师的良心,教育水平有高低之分,教育责任心不应有强弱之别.只有全身心地投入教育教学工作,才会给学生创造幸福的学习生活,享受到教育人生的乐趣.责任感能激发人的潜能,也能唤醒人的良知,而失去责任感不仅丧失自身的发展,同时也将失去必要的人的良知.对我们教师来说,一届学生未教好,还会有下一届,还可以重头再来,而对于家长,只有一个孩子,根本不可能重头再来.也就是说一个学生对于我们来说可能是百分之一,可对于家庭来说他就是百分之百.作为教师,一旦失去了责任感,必将于麻木中失去最基本的教育良知.

总之,要让教师深知教育还要对社会负责,对家长负责,对学生负责,对自己和学校的生存与发展负责,更要对我们祖国的未来负责.

二,开展活动,促进教师责任内化

在工作实践中,我们认识到:只有大力激发教师的参与意识,让教师积极主动地参与,亲自去感受,体验,思考和实践,使外在的责任要求与教师内在的思想情感发生相互作用,以活动为杠杆,使教师责任意识转化为责任行为,才能真正提升教师的责任感.如:

1,组织全体教师开展校训"责任"大讨论.要求教师结合自己的工作岗位和工作实际,谈谈自己如何加强责任心的培养,并用一句简洁的体现责任精神的话作座右铭.同时,学校还精选一些座右铭张贴在各办公室,走廊上,橱窗内,营造浓烈的校园责任文化氛围.

2,利用板报,橱窗等宣传优秀教师的典型事迹,优秀教师的责任精神,高尚的事迹熏陶教师.培养教师的高尚的责任情怀,以此来引发教师的共鸣,培养教师强烈的集体责任情感.

3,利用教代会和党员 生活会.增强教师对学校管理,发展的所肩负的责任意识,要求党员教师,中层干部的率先垂范,任何时候都不失教师的尊严,不损教师的风度,事事讲责任,处处讲风格,做好教师的表率.从而带动广大教职工以高度的责任心做好教育教学工作,

4,组织读书活动,在读书学习中提高和发展教师的责任.社会的发展,知识的更新,需要教师的同步.在全面推进现代化教育和实施素质教育的今天,教师要胜任教书育人的责任,最好的办法就是读书学习.如:在教师中认真开展我市"十百千读书工程",(即五年内,所有教师都要读十部教育教学理论专着,读百部中小学教师必读书目,读千篇报刊最新教育教学理论文章.并在学习过程中结合自身工作实际,每月撰写一篇一千字以上学习心得).从一定意义上说,教师的读书爱好,决定着一所学校的校风.教师的读书风气能影响和带动学生的爱好,进而影响社会,对建设学习型社会将起着一定的作用.

三,建设制度,规范教师责任行为

学校制度是学校每一个成员都必须遵守的规定,是对教师工作,生活的基本方面进行的规范和制约.学校制度具有约束力和教育引导功能,能规范教师的责任行为,促进教师的责任感.

如:根据《江苏省中小学常规管理制度》,有针对性的不断出台和完善学校管理制度,首先制定系列工作职责:《XX处(室)工作职责》,《XX室主任工作职责》,《教研组长工作职责》,《年级组长工作职责》,《备课组长工作职责》,《班主任工作职责》等,以明确各科室职能部门的职责.然后制定系列能保障责任落实的各种制度,并着力抓好各项制度的具体落实.通过这些制度的制定,规范教师的责任行为,促进良好的师德师风和勤奋踏实的工作作风的形成,提升教师为学校发展的责任精神.

四,实行追究,确保教师责任环环落实

纵观一些名校成功的办学轨迹,无不细化管理,突出责任.如洋西的办学就是实行年级组承包制.将工作目标层层分解,其实质就是工作责任层层落实,以考核激励为导向,实施责任追究制.

首先建立"校长室统一领导,支部工会组织协调,各部门各司其职,全体职工广泛参与"的工作机制,形成"谁主管,谁负责,做到一级抓一级,一级对一级负责,层层抓落实"的责任机制.处室主要负责人对本部门负责,所有中层干部都挂靠到年级组,教研组,实行教学效果年级组长承包责任制和教研组备课组整体考核制度,分管中层干部与组长同奖同罚,做到"学校无闲人,人人有责任",使学校所有的工作都有实实在在的责任人.

其次以考核激励为导向,实施责任追究制,校长室对中层干部和教职工实行考核激励与责任追究制.制定《学校教育教学质量考核制度》,对各处室和职能部门的考核奖励.对该年级教学质量的承包责任人——年级组长进行考核,教学质量倒退的,分管年级主任,组长要做"情况说明",教学质量退步很大的,被认定为"教学质量事故"免去相关负责人的职务.对取得成绩优秀分管干部,教师,给予适当的经济奖励,组织外出旅游,还要把成绩记入个人档案,作为评先晋级的重要条件.对于优秀的,除在大会上表扬,颁发荣誉证书外,还要在橱窗内张贴优秀教师的照片和简介,向他的家庭所在地发喜报等.引领教师树立新型的功利观,幸福的价值观,把工作作为享受,让教师快乐并工作着.

五,引导反思,提升教师责任精神

实施过程性工作反思,责任反思,在学校管理可以不断地强化所有人员的责任,强化教师的责任精神.如:每月向学生,家长进行问卷调查,促进教师反思,每月度以教师自我反思表的形式,引领教师自我反思.对教师的考核评价.每月通过问卷调查,了解教师综合能力,教学态度,工作的责任心,教改能力,业务能力,以及师生关系教学方式,现代化教学手段的应用,个别辅导情况等.通过反思,教师能清楚地认识到自己的优势和不足,明白自己所肩负的教育教学责任,良好的社会形象责任和学校的发展责任,促使教师的自我教育,自我奋进.如此可以有效地促进教师自我发展,自我提高.

学校管理中的校园责任文化建设是一项系统工程.教师责任心的增强,责任精神的提升,主要是教师自身内在因素.教师对教育事业,对学校,对学生的热爱是这种因素的源动内驱力.外在的因素也有很多,特别是校长本身对学校发展的责任意识的强弱,管理水平的高低,人格魅力的大小都会对教师的责任意识,责任精神产生一定得影响.只要我们在学校管理中积极倡导"责任引领行动,态度决定成败",使每个教师都能知责任,履责任,以饱满的热情投身于教育教学,学校的事业一定会蒸蒸日上.

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参考文献:

中职英语新课堂教学改革

关于初中政治课堂教学活动课题设计与实践

小学数学新课改教学

农村中学英语教学现状与

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