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第七章研究性学习

教育部在2000年1月31日颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试行稿)》,把《研究性学习》作为一门单独的课程列入,并与《劳动技术教育》,《社区服务》,《社会实践》并列于"综合实践活动"一类.同时决定秋季在十个省市的普通高中试行,而小学和初中也已展开.从本人所了解到的情况看,相当部分学校的校长,教师感到很难开设这门课程,为此想就这方面进行探讨,谈一点自己的认识,以求教于各位同行.

1,研究性学习与社会发展

a农业社会与接受学习在漫长的古代农业社会中,生产力发展水

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平低下,人类的物质生活处于简单粗糙的状态,人们对自然界的了解还十分贫乏.这时,教育主要任务是保存和发展前人积累下来的经验,习俗,同时,统治阶级为了统治的需要,也要利用教育.这决定了古代农业社会的教育目的是培养少数统治人才,其教育内容是以不容怀疑的"真理"或权威,反映在教育方法上则是单向传递式的,即教师讲,学生记,学习者通过大量的诵读,记忆,模仿,操练来习得和掌握知识.(中国古代的"书读百遍,其意自现"就是一个很好的例子.)这种教学方法用我们现在的教育心理学观点来看,就是一种"接受学习"的方法b工业社会与有意义的接受学习工业革命以后,科学技术得到了迅速发展,社会生产力突飞猛进.这些变化反映在教育目的上,"开发民智"取代了对少数统治人才的培养,在教育内容上,以探究自然奥秘为宗旨的"知识-技术"文化取代了意在稳固社会秩序的"价值-规范"文化,科学知识成为学校教育的主要内容,反映在教学方法上则是逐渐形成了以教师讲授结合提问,讨论,练习为特征的各种教学形式.当然,这时的教师仍是知识的传授者,学生是知识的接受者.但与"接受学习"相比,受教育者的主体作用显着地增加了,学生需要在理解的基础上接受并掌握学习内容,教育心理学上把它叫作"有意义的接受学习".c后工业社会与研究性学习当社会步入后工业社会后,学习者将以什么样的方式来掌握信息呢一般认为有如下两条思路:一条思路是高效的学习.这条思路的基本假设是:运用先进的学习方法,可以充分开发人的学习潜能,学习方式的革命将成倍甚至十倍,百倍地提高人的学习速度.因此,在当今知识剧增的时代,应该特别重视学习方法的学习,包括各种快速阅读法,记忆法,思维技巧以及多媒体技术的运用.曾被炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书,可作为这种观点的代表.另一条思路就是研究性学习.这条思路的基本观点是:培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心,而创造能力的关键是对信息的处理能力.我们认为,一个人即使再努力,也不可能在有限的人生旅途中掌握所有的知识,而应该提倡研究性的学习,即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索,发现和体验,学会对大量信息进行收集,分析和判断,从而增进思考力和创造力.所以,可以说研究性学习的提出是历史发展的必然趋势,是符合时 展的要求的.

B

*宏观背景:经济的全球化,知识经济时代的临近,对创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求.第三次"全教会"明确提出要"以培养学生的创新精神和实践能力为重点",开设一类研究性学习课程可进一步加强创新精神和实践能力的培养.

*中观背景:教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点.我国的课程建设受到各种理论的影响,在20世纪90年代初确立了三大板块课程,即必修课+选修课+活动课.另外,按课程设置权限又分为国家课程+地方课程+校本课程三块.而从课程内涵上又提出基础性,拓展性和研究性.以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础,研究性学习的出现可以说是应运而生了.

*微观背景:校本课程的开发是课程改革中较为活跃的因素,而多样化的校本课程(如心理类,人文类等)的深度开发需要研究性学习的支持.

2,研究性学习的发展史

在时 展的急切呼唤下,我国开始了这方面的研究.80年代以来,开展创造教育,它所强调的发散性思维,联系生活实际,手脑结合等,都与研究性学习有着密切的关系.90年代初全面开展的中小学课程教材改革,将中学课程分为必修课,选修课和活动课三个板块.三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域,也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间的保证.近二三年来,有关学校在以学生发展为本,全面实施素质教育的目标引导下,特别是在 同志会见两院院士时关于"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力"讲活的鼓舞下,对研究性学习的实践探索更趋活跃,其中较有影响的有:

上海市七宝中学的"角色体验"研究性学习课程定位在"走进社会,走进生活"具体安排是——要求学生自由组合,3-5人一组,利用假期到社区或企业单位,亲身体验管理人员的工作和生活,回来之后写论文.论文与语文的作文和一般的社会实践活动报告有所区别.

上海大同中学的"专题研究"为指导学生进行专题研究,学校为学生开设了课题的选择与确定,资料的收集与整理,调查研究的方法与步骤,实验研究的基本方法,论文撰写的基本要求等辅导讲座,还向学生和辅导老师提供了研究性活动课资料包.


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浙江省瑞安中学的"社会调查"基本理念是"生活是创造的源泉".过程为:组织辅导报告——班级布置与动员个人选择题目——拟定方案与计划——班主任初审合并相近题目——公布初选题目,同学自由组合小组——小组选区组长共同设计调查方案——开题报告,方案初审——小组独立实施,教师控制,指导——形成调查报告,个人,小组总结——班级展示,同学评议——答辩会,年级报告会——教师评定成绩并作总结.

这些都取得了较好的成绩.特别值得一提的是,上海教育科学研究院普教所于1998年组成课题组,展开了研究,并于1999年初提出了"研究性学习"的概念.这是教育科学研究领域中的新概念,就我们所知,国内外文献资料中尚未见到比这一提法更早的正规概念.

3,国外课程改革的类似经验

21世纪经济全球化,资源信息化,知识与信息高度关联化,社会的发展对创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求,使得人们开始审视学习知识的方式,"仓库理论"受到挑战.传统的学习方式一般是接受学习或者是理解的接受学习,存在着重知识传授轻能力培养,重教法轻学法,重智力因素轻非智力等弊端.这种学习方式在后工业社会中存在着许多不足之处,而且许多教师,学者曾试图改变这些不良状况并为此作出种种尝试,却往往又陷入"放羊式"教学的泥潭,为此世界各国纷纷进行课程改革,开设了类似我国研究性学习的课程.

据笔者所知,当前国内能见到的有关研究性学习的介绍文章是1997年《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中学"自主研究"课程的设置》一文,其中说道:早在1985年,座落在美国长岛的劳伦斯中学(LawrenceMiddleSchool)就开始为七年级的学生开设"自主课程"(Self-RegulatedCurriculum).[3]现在"研究性学习"在美国的大,中,小学正成为一种积极,有效的教与学的策略与手段.其中尤其以两种模式最为普遍,它们是以项目为中心的学习(Project-BasedLearning)和以问题为中心的学习(Pronlem-BasedLearning).

法国的研究性学习课程于1995-1996学年在初中二年级开始实验,称为"多样化途径".1997-1998学年,全国各学区都有一部分初中开设了此类课程.与初中课程几乎同步的是,1996年法国又开始在大学校预备班开设"适度发挥学生创造力"(TIPE)课程.1998年里昂"全国高中改革会议"第一次决定要在高中实验移植大学校预备班TIPE课程的成功经验,称作"有指导的学生个人实践活动"(TPE)课程.

日本 教育审议会于1996年发表了题为《关于展望21世纪的我国教育》的咨询报告,要求改变各种不良的教育倾向,发展学生的生存能力.在此基础上,1998年12月和1999年4月分别发布了准备于2002年实施的小学和初中课程标准,高中课程标准,其中,综合学习时间的新设成了本次课程改革中令人注目的焦点.

1989年我国的台湾地区也新设综合活动学习领域.香港的沙田崇真中学则在2000年下半年开始以人文及社会科范畴作为试题推行专题报告形式.

各国,各地区的"研究性学习"的开展,是为了适应时 展的需要,是为了应对社会发展的挑战,是为了发展学生的"生存能力",同时也为我国的研究性学习的实施提供了可供借鉴的经验和引以为诫的教训.

二、我国研究性学习的研究现状:

1,定义

关于研究性学习的定义,教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出较为模糊的定义:"研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动."

针对以上表述,学术界作出了广义和狭义两种解释:广义的解释是"泛指学生主动探究的学习活动.它是一种学习的理念,策略,方法,适用于学生对所有学科的学习."狭义的解释为,"作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集,分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题,解决问题

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参考文献:

再数学课堂上的性学习

性学习在中学生物教学中的应用

性学习在体育活动中的应用

在物理教学中开展性学习

性学习

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