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学生有关本科毕业论文,关于初中语文作文教学相关硕士论文开题报告

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国培----初中语文作业

南宁市初中语文三班朱铁

今个学期,我教的是七年级语文,中比较困难的是阅读及写作.学生,写作从多年的作文教学经历来看,学生的作文指导虽说是难一些,但也并不是,只要教师遵循教学规律,掌握心理特征,因人而异地指导学生,学生通过努力也能写出新课标要求的.那么,如何指导学生进行写作呢我下面几种法. 一,学审题 题目是文章的眼睛.审题,就是对题目进行分析.审题正确,习作就能围绕题目展开,文不离题,相反,审题不认真,对题目的分析判断有错误,习作就容易跑题,正所谓"下笔千言,离题万里".所以,审题是习作的第一关. 教育家叶圣陶说过:"写作前要多想,不要动笔就写."这也就是强调了审题的地位.过好审题关的第一步是要把握题目的记叙要求:是以写人为主还是叙事为主,是写景为主还是状物为主.要引导学困生明确题目要求是写人,叙事,写景,或状物之后,还要考虑文章的写作重点是什么,在时间,空间,地点,数量方面有什么限制,应站在什么角度叙述.准备之后,就可以让学生围绕中心选择材料,组织材料,动手写作了. 二,练扩句 学生写的文章通常太白,很多好词好句不会用.那么,怎样才能让学生的文章变的丰满起来呢 就要从扩写句子开始,其实,把基本句子扩展成长句是写作的一项基本功.如果学生在写作时,能把丰富而恰当的词语,运用各种扩句的方法,尽可能地把一句句的句子写具体,写生动,不但句子的面貌会有很大的改观,而且也不会再愁作文写不长了. 比如说写一个人跑的快,光说快是不行的!要提示学生说明快的程度,怎么快的!学生很快就能想到,想闪电一样啊!像风一样的句子.也可以说他跑一百米用了多长时间来说明他快!这样一写,句子明显的就不再干瘪了!再比如我们写街市很热闹,怎么写出它的热闹呢就要引导学生发挥他的各个感觉器官来感觉.如:眼看,看到了什么样的情景,人呀,物呀,色彩等,耳听,听到了什么声音,如人说话声,嘻笑声,车声,音乐声等,鼻闻,闻到了什么味道,如水果味道,烧烤味,鲜花味等,再引导学生用上一些修辞手法,如比喻,夸张,排比,反问,拟人等,把句子写得具体生动,那么这样一指导,学生的作文也就丰满起来了. 三,写日记 日记在《现代汉语词典》的意思是:"把每天所遇到的和所作的事情的记录,有的兼记对这些事情的感受." 学生通过写日记可以从中提高写作文的能力.我从我班,就开始有意识的让学生写日记.或让学生自由写,内容不限,或出一些范围,类似与命题作文的让学生写.每周三篇,多写不限,想写就写.这一年来,深感

关于初中语文作文教学的毕业论文的格式范文
学生有关论文范文
写日记对学生实际上是有很大的帮助的. 1,写日记可以减少学生写错别字的机会,提高书面语言表达的能力. 学困生的基础是不太好的,在写作时常常有不少的错别字.在识字方法中,有一种叫做"重现法",就是说生字是"一回生,二回熟,三回就成了朋友".这也适用于写日记.学生写日记要运用文字,这些文字可以是熟悉的字,也可以是一些刚刚学过的生字.学生通过运用,就熟悉了这些字,从而也减少了学生在写作文时错别字太多的现象. 我们的学生平时在才讲普通话,回家就说话或是话,学生多写日记还是提高普通话的一条有效途径.学生在写日记时,只有运用普通话的思维才写出合乎语法的句子来.运用得多了,随口能说普通话,书面表达起来就更加容易了. ,日记其实是小作文. 一些教师在期末总复习时,总是费煞苦心的去猜作文题,甚至让学生死记硬背某一命题作文,如果蒙得对,那就皆大欢喜,如果不对,那结果可想而知.其实,作文能力不是靠背就能提高了的.现在作文试题,经常会变换说法,但在原来的作文基础上稍稍改变,就可以.这改变的能力,就需要在平时中注意.所以,有时候,为了配合作文课,我先提前一个周,根据作文要求,向学生提出比较细致的命题日记. 比如,大作文是《我的好朋友》.我就提出:"同学们都有自己的好朋友,我们这个周就专门观察你的好朋友.第一篇要写好朋友的外貌,神态.第二篇要写她做的一件事,第三篇写写你想对好朋友说的话."经过一周的观察,对他们的好朋友有了一定的深入思考.所以,上起作文课来,也就轻松多了. 四,细批改 纵观作文教学过程,批改这一环节十分重要,我对学生的作文讲求方法的"精批细改". 1,学生的作文批改要多鼓励,表扬.教师的鼓励,表扬如同学生的写作中的两根拐杖,扶持着学生走得更稳更快,学生写作文更需要教师的鼓励与表扬.对于学生那些文理上一无是处的作文,教师要多一点包容,宽容地看待,我们可以写下这样一些鼓励,表扬的批语:"格式正确,你已经学会了作文的第一步,希望你继续努力!""规范的书写使你的作文好看了很多,相信以后你的作文会和你的字一样好看!""你按时完成了这次的作文,老师为你高兴!"学生看到这些表扬,鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦,为求再次得到教师的表扬,他们会认真去写下一次的作文,教师的鼓励与表扬就成为了学生学习的动机.心理学家指出"动机和学习之间的关系是典型的相辅的关系."这就是说动机可以增强行为的方式,促进学习.学生有了写好作文的动机,对作文就会产生兴趣,对自己有了信心,教师要注意好这些,不能让. 2,及时批改学生的作文.一篇作文批改时间过长的话,学生作文的新鲜劲早就过去了,早忘了当初是怎么写的了,对教师的批语也就不那么在意了,作文本发下来后一翻了之.第一时间批改学生的作文可以让他们作文中的许多错误得到及时的更正,第一时间批改学生的作文可以让学生感受到教师对他们重视和关注第一时间批改学生的作文,可以让学生就更多的时间去修改作文,修改后的作文能达到,教师在讲评时,全班学生就感觉到作文的"",这对消除,增强自信有极大的好处. 3,"面批"学困生的作文.小学生作文以学写记叙文为主,语句通顺是最基本的要求,而学困生作文最突出的问题是句子不通顺,做到面批面改是个好办法.教师要耐心的和学生一起,把作文从头到尾一句句读下来,借助学生平时已有的听说能力,引导他们分析句子是否完整,表达是否清楚明白,指导学生一句句把文章改通顺,然后让学生读一读修改过的文章,看看与修改前的文章有什么不同,从而认识到怎样叫语句通顺,怎样才能把句子写通顺,这样面批面改几次,学困生的作文就能大显起色,以后逐步要求个人先修改,然后再同教师一起修改.这样坚持半年,学困生的作文就能基本上做到语句通顺."面批"来得更直接,能很好地向学生传授作文技法,能最大限度地提高学生的作文水平,同时使学生分明地感到一种荣幸,受到一种重视,感受到教师认真负责的工作态度,引起学生情感上的共鸣进而产生写好作文的动机.作文的批改是由教师的"批"和学生的"改"共同完成的教学活动,教师在"面批"时传授学困生方法,把修改的主动权还给学生,由于是"面批",学困生清楚从哪些地方进行修改,怎样修改.由于是第一时间"面批",修改之后,学困生知道怎样将前后两篇作文进行比较,自己能看到自己的进步,由于"面批"增进了学困生对教师的了解,消除了对教师的畏惧感,修改后,学困生会及时把作文给教师批改,以求教师的表扬,教师又会对修改后的作文进行指导要求学困生再修改,学困生的作文能力就会在这样的"批"与"改"中得到提高. 教师一句鼓励的话语,一个表扬的眼神,一次真情的交流,比作文前苦口婆心的说教,作文后声色俱厉的批语更能端正学生的作文态度,引导学生在写作路途上稳步前进.学生的进步,是我们教师最大的心愿,让我们多去思考,多去实践,多来总结,使我们的学生不再成为作文的学困生,使每一位学生爱上写作,爱上语文.


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