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论文类型:小学教育教学论文

论文题目:回归语文阅读教学的本位

论文作者姓名:李程

手机:13878711636

邮政编码:532600

详细通讯地址:广西凭祥市第一小学

地址:lc73620@163.

回归语文阅读教学的本位

摘 要:"要体现浓浓的语文味,就必须回归语文阅读教学的本位"我们语文老师都知道,语文学科不仅具有工具性,还具有人文性,这已成为人们的共识.而语文味就是工具性和人文性统一的结晶,语文味是语文的积淀,精髓和灵魂,是语文课所特有的气质,氛围,品位和境界.语文课的个性魅力就在淋漓尽致的"语文味"之中,故在阅读教学中要努力体现"语文味". 关 键 词:语文味回归教学内容不缺位教学活动不越位

着名的语言学家吕叔湘曾经强调学校里的语文教学——"应该语言和文字并举,以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字都提高的目的."①然而很多语文教师在阅读教学中,或者片面的追求语文的工具性,紧盯字词不放,以传授所谓的技巧,策略为根本,或者片面的追求语文的人文性,努力挖掘文章所谓的思想性.这两个极端最终都导致语文课不像是语文课,阅读教学失去了语文课原有的味道.

我们的阅读教学必须要返璞归真,必须要重视学生的阅读体验,让阅读教学充满"语文味".在阅读教学中要体现语文课的"语文味",就必须努力做语文味到以下几点: 一,语文课的教学内容离不开"语文味",不缺位. 许多老师在实际教学中,往往只是抓住几个"关 键 词",或只选择几个人文性理由进行讨论,远离文本随意生发其意,淡化了品味语言,空泛谈论人文精神,师生间围绕作品并没有真实的情感交流和沟通,语文课上成了政治课或社会课. 为什么会这样没有真正的把握各个学龄段的语文教学的目的和要求,没有真正把握语文学科的目的教育功能.当前新课程背景下,一些教师由于没有很好地处理课文的原生价值,教学价值之间的关系,使得语文课堂教学片面理解课程标准强调的人文性,于是把阅读教学的全部定位为对作品原生价值(人文主题,思想内涵)的理解与阐释.甚至不恰当地处理教材,不大重视对文本的解读,对课文内容匆匆带过,要识记的生字,新词的教学难点都没理解透,就立马跨过课文本身做许多引申与发挥,做些空头审美教育与"精神培养"的工作,把更多的目光聚焦于"情感态度与价值观"的光环上.而把"知识,技能,方法"在课堂教学中语文被悬置,被空洞化.


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叶圣陶先生说过什么叫语文平常说的话叫口头语言,写到纸面上叫书面语言.语就是口头语言,文就是书面语言.把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文.真语 调回归传统,找回本真.科学,适宜的具有"语文学科特色"的教学内容.只有这样才能保证你的语文教学教的是语文,才有可能真真正正地教出"语文味". 二,语文课的教学活动设计要有"语文味",不越位. 当代课程论认为,活动是人心理发生发展的基础,课程是人的各种自主性活动的总和,学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展.于是本次语文新课程改革高度重视学生的"活动",主张"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践","应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律".④(《义务教育课程标准(试行)》)倡导用活动推动语文学习,在活动中学习语文,在活动中提高语文素养. 反观当下的阅读教学,为了追求课堂的热闹,一些教师虽然也将教学活动化了(而且是一个活动接着一个活动),但是却没有遵循语文教学的规律,没有将教学活动"语文化",比如让学生在课上长时间地聆听音乐,欣赏图片,无主题地讨论,脱离文本作无目的地探究,在阅读教学的结尾做泛人文化的读写结合等等.表面看来学生活动非常多,但学生所进行的活动大多与语文学习无关. 所以语文教师在实施阅读教学时一定要深思:怎样让学生沉浸在文本之中,用什么办法激发学生去进行课堂活动,怎样确保学生的课堂活动是语文活动,而不是非语文,怎样调控学生的活动,怎样组织学生的活动,怎样确保学生活动不是对课文的浅表化理解,重复性理解,怎样既确保活动充分,又有时间给学生去练习,学习,积累,深思.千万不能搞了"活动"而忘了"语文".要切记"活动体验"是在"活动中学语文","活动"是手段,"学语文"才是根本目的.活动不能越位! 三,学生的个性化阅读要有语文味,回归本位. 语文是人文性,艺术性很强的感性学科,在各科教学中最讲求个性,也最能体现出学生的个人气质和才智学识.正如李海林先生所说:"再也没有哪一门课像语文课这样需要培养学生的个性的

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了.学生的个性本身就是语文教学的目标.因此,个性化的阅读,既是语文教学的一种境界,更是语文教学达到自己目的的一条必经之路."③由此可见,阅读教学要想体现语文味,就应该引导学生进行个性化阅读,以此定能尊重并培养学生的个性. 语文老师应该积极地引导学生凭借自己的经历,阅历和文化积淀,去体味,感悟文本作品,引导学生在充分的思维空间中,多角度,多层面去理解,鉴赏作品,产生对文本的人性美,文体美和语言美的认同与欣赏.这样的教学才能为学生创设个性化的学习空间,使不同的学生都能在语文课上体验到学习的乐趣,提升学生学习的积极性,并且很好地实现了学生在语文课上的个性化阅读.我们要想实现学生的个性化阅读,教出语文味,教师就必须在阅读教学中积极开展对话和交流,引导学生从多角度去分析,阐释文本.这样,学生在品味,欣赏,评价文本时才能够不拘一格,多方设想,不一而足,不断求新. 总之,语文教学的探索是无止境的.也许让语文课堂体现出"语文味"的策略还有很多很多.作为一名语文教师只有追求的责任,没有懈怠的理由.让我们通过自己不懈的努力来引领学生在研读文本,学生在每天"浓浓语文味"的课堂中,接受影响自己一生的语文能力的知识熏陶.


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参考文献:

①吕叔湘《论语文教育》山东教育出版社1987年版第45页

②《叶圣陶语文教育论集》上,下册教育科学出版1980年版第138页

③李海林《关于语文教学目标的几点深思》《中学语文教学》2003年6期

④《全日制义务教育课程标准(小学语文新课程标准试行)》

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参考文献:

小学语文阅读教学

小学语文阅读教学的课外延伸

如何做好小学语文的阅读教学

提高小学语文阅读教学质量

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