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幼儿园教育方面毕业论文模板,关于学前班教育课程专业科目相关研究生毕业论文开题报告

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幼儿园教育活动设计与现场说课辅导

资料提供:南通市教育科学研究中心陈爱萍

幼儿园教育活动是教师有目的,有计划地利用幼儿园所提供的环境和材料,通过教师和儿童双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程,它也是实现幼儿园教育目标,组织传递一定的教育内容,落实幼儿园教育任务的手段.

幼儿园教育活动设计是为了支持儿童更有效的学习而预先对活动所进行的规划和组织,创设一个更有效的活动系统可以说是其根本目的,因此,对教师引起,维持和促进儿童学习的所有行为的关注和研究也是幼儿园教育活动设计的基本内容和任务.

第一节幼儿园教育活动的一般分析

一、幼儿园教育活动的涵义

《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分"组织与实施"第二条指出,幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的,有计划地引导幼儿生动,活泼,主动活动的教育过程.作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体,它是以儿童为主体,在教师创设以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中,引发儿童积极参与,主动探索并大胆表现的教育活动系列,旨在促进儿童全面,健康,和谐,整体的发展.

幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程,教师儿童是教育活动最基本的主体和参与者,也是教育活动最直接的体现者,因此幼儿园教育活动首先是教师和儿童主体的活动.其次,幼儿园教育活动也是一种体现出"主客观因素和作用"的活动.

二,幼儿园教育活动的特点

(一)整合性

所谓整合,是指把不同类型,不同性质的事物组合在一起,使它们成为一个整体.这种整合和统一,反映在活动的目标,活动的内容,资源以及活动的方法,形式,手段等各个方面,各个层次.

第一,幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系,是由多个领域,多种层级整合而成的目标结构系统.教育活动目标是对活动所要达成的最终结果的预期,作为整个活动的核心,它制约着活动的内容,决定着活动的进程,影响着活动的方法.

第二,幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的特点:(1)同一活动领域内的整合,即在一个相对独立的领域内容中体现前后内容上的纵向整合或不同内容间的横向整合.(2)不同活动领域间的整合,即指突破领域相对划分的界限,实现跨领域的内容整合.

第三,整合性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法,形式,手段方面.


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此外,幼儿园教育活动的形式与方法,手段也是丰富多彩而有机整合的,这种整合既表现在教育活动设计的过程中,也同样体现在教育活动实施的过程中.

(二)生活性

生活性首先体现在幼儿园教育活动的内容方面.我国着名的教育家陶行知先生早就提出了"生活即教育"的理论,他认为,教育的根本意义是生活之变化,生活中无时不含有教育的意义,生活对于儿童有着特殊的意义.

生活性特点还体现在幼儿园教育活动的途径与环境,场所方面.幼儿园教育活动的实施是渗透于幼儿园一日活动生活之中的,幼儿园生活的各个环节都是贯彻和实施教育活动的有效途径.在开展教育活动的过程中,用接近儿童生活,结合生活情境的方式可以使儿童在回归真实生活的背景中,体验和积累经验,更主动,积极地进入探索和学习,同时,在教育活动场所和环境方面,突破有限的"活动室"空间,走进无限的"大社会"空间,也是生活性特点的充分体现.这种"大社会"空间,既可以是走进大自然的活课堂——树林,草地,山坡,花园等自然科学类的教育活动个场所,也可以是进入博物馆,展览会,建筑群,新型社会公共设施等人文德育类的教育活动场所.

(三)趣味性

新奇,有趣,是儿童探究和加入活动的最直接而朴素的缘由,幼儿园教育活动的主要活动对象是儿童,因此,教育活动的生动有趣和丰富多彩自然就成为其一个显着的特点.

幼儿园教育活动的趣味性首先体现在活动内容以及活动形式上.

幼儿园教育活动的趣味性还体现在活动环境和材料的丰富多样上.

(四)动态性

20世纪英国课程专家斯腾豪斯针对目标模式提出了一种"生成性"目标取向的课程,即"不应以事先规定好了的结果为中心,而是以过程为中心",因此,课程和教育活动应是广泛的,动态的.

幼儿园教育活动的动态性首先反映在活动过程上的动态.

当然,动态性也体现在幼儿园教育活动环境上的动态.教育活动环境的动态是指根据儿童兴趣以及与环境相互作用的情况,根据教育活动的流程,不断地调整环境,重新构成环境.

三,幼儿园教育活动的基本类型

(一)从幼儿园教育活动的结构出发:分为两类:一学科领域结构的教育活动(如语言活动,科学活动,音乐活动,美术活动等),二主题单元结构的教育活动.

(二)从幼儿园教育活动的特征出发分为包括生活活动,游戏活动和学习活动.

(三)从幼儿园教育活动的内容领域出发分为五大领域(健康,社会,科学,艺术,语言)

(四)从幼儿园教育活动的性质出发可以分为由儿童自主生成的教育活动和由教师预先设置的教育活动两类.

(五)从幼儿园教育活动的组织形式出发分为1,集体活动2,区角(小组)活动3,个别活动

第二节幼儿园教育活动设计的基本涵义与原则

幼儿园教育活动设计的涵义与基本特征

"设计"一词的原意是指在正式做某项工作之前,根据一定的目的要求,预先制定规划,方法,图样等.它注重的是规划和组织,也就是说,设计的过程是独立于实施的过程,它着重在对计划对象进行安排和规划,找出相关因素和可能影响的条件,并对其进行控制.

幼儿园教育活动设计可以被看成对教师教学组织行为的一种预先筹划,它是对一系列外部事件进行精心设计和安排的过程,其目的是为了支持和促进儿童内部的学习.它是为促进儿童学习而对学习过程和资源所作的系统安排,是分析儿童的学习需要和目标以形成满足学习需要的互动系统的全过程.

教育活动设计的个性:是以关于教和学的科学理论为基础的,而教和学的科学理论与其他的科学理论一样是对现实世界假设性的说明.

在幼儿园教育活动设计过程中,设计者(或教师)通过一系列有目的,有计划的系统设计,对即将形成的"作品"作出构想和规划,而这种构想和规划的基本支撑依据就是涉及儿童发展和教育教学的有关学习理论和教学理论.

技术性

幼儿园教育活动设计是一种诱发,产生一定的学习经验和学习环境,以激起学习者的学习兴趣,帮助学习者更好地获得特定的知识技能和提高学习效率的技术过程.

(二)创造性:是设计者(教师)的一种兼容创造性,学科性,决策性的研究活动,它是教师背景范畴,经验范畴,组织化的经验范畴的综合活动的结果,所以具有创造性.

(三)广泛性:教育活动从最初的计划步骤,活动内容的安排到整个过程的创造性活动都是为了确保教育活动的顺利有效进行而展开的,可见,幼儿园教育活设计包含了广泛的活动.

二,幼儿园教育活动设计的意义

(一)幼儿园教育活动设计可以帮助儿童学习,促进儿童发展

幼儿园教育活动设计的事先规划和设计,可以更多地从学习个体的角度出发,通过设计者(或教师)的工作,帮助不同儿童个体有效地学习.有目的,有计划的活动设计还能够影响和促进儿童的发展.进行教育活动设计的最基本意义就在于确保儿童能最大限度获得教育的益处,享受活动的乐趣,确保每个儿童都有相同的机会发挥他们的潜能,既着眼于儿童的当前发展,也关注于儿童的长远发展.

(二)幼儿园教育活动设计可以引发教师思考,选择行为策略

教师作为教育活动的设计者,除了对活动内容以及承载各种不同形式内容要求的材料做出选择外,还应考虑的是在活动中选择什么样的行为策略才是适当的,合理的,有效的.有的教师习惯于把注意力放在自己及自己想要教给儿童的知识或技能内容上,就往往会倾向于采用演示式的,教授式的,强化式的教育方法介入儿童的学习活动,而另一些教师则可能会把教育的中心放在儿童身上,而不是教材上.他们优先考虑和关注的是了解儿童的需要,了解儿童的学习特点,着眼于创设适当的问题情境,着眼于师生之间的"对话",着眼于去激发儿童自主的学习,以促进儿童的发展和成长.事实上,在不同行为策略产生的背后都暗含设计者和教师的一种教育观观念.在当今社会经济和文化的推进与变革中,注重儿童自发性,自主性学习的新教育观逐渐得到张扬,对于儿童的自主学习需要教师采取什么样的教育行为策略的问题,正越来越受到幼儿园教师们的关注和重视.

通过幼儿园教育活动设计,可以引发教师对介入儿童学习的教育行为和策略的思考,更好地促进教师根据具体的,不同的教育活动内容和材料,根据儿童的成熟水平和经验,根据学习的环境条件以及教师自身的条件和素质等综合因素来考虑和选择"适合"的行为策略,以支持,鼓励儿童的自主学习和相互学习.

(三)幼儿园教育活动设计可以优化活动过程,提高活动效果.

它是在充分考虑学习发生的各种可能性的条件下面展开的一种系统活动,包含分析者学习者的需要,特性,确定教育活动的目的,顺序,选择活动的主体,内容以及希望达到的一般目的,设计安排达成目标的教学方法和学习活动,准备对学习结果的评价指标,确定如何为学习者提供学习前的准备.

三,幼儿园教育活动设计的基本原则

(一)发展性原则

所谓发展性原则是指在教育活动设计中必须准确地把握儿童的原有基础和水平,并以此为依

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参考文献:

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家庭教育和幼儿园教育互补的重要性

幼儿成长档案袋评价的价值建议

信息时代的幼儿园教育

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