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浅谈初中学生英语写作能力的培养

澄迈县老城中学陈珠

摘 要:英语写作是英语学习者综合语言运用能力的体现.初中阶段是发展和提高学生英语写作基本技能的重要基础阶段.然而在初中英语写作中,学生的写作能力偏弱,存在不知道"写什么,怎样写"的问题,写作训练模式也比较单一.本文从四个方面论述初中学生英语写作能力的培养:踏实语言知识,在阅读课文教学中渗透写作技能的培养,重视课堂写作教学,加强写作技巧的指导,采用不同教学途径,辅助写作能力的提高.

关 键 词:初中学生英语写作能力语言知识写作技巧

英语写作是英语学习"听,说,读,写"四项基本技能之一,是语言输出的关键途径之一,是英语学习者综合语言运用能力的体现.初中阶段是发展和提高学生英语写作基本技能的重要基础阶段.随着英语新课标的实施和教材的改革,教学目标中更强调了对学生写作能力的培养.新目标英语Goforit!教材中每个单元都安排了写作任务.《全日制义务教育英语课程标准》分级语言技能目标第五级中关于写作技能的具体描述是:能根据写作要求,收集,准备素材,能独立起草短文,短信等,并在教师的指导下进行修改,能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系,能简单描述人物或事件,能根据所给提示或表格写出简单的段落或操作说明.这就要求教师在初中阶段的英语教学中要重视学生写作能力的培养,逐步发展与提高学生的英语写作能力.

然而从学生层面上看,在英语写作中学生还存在这样的现象:对写作感到畏惧,不知道"写什么,怎样写".同时学生的语言基础知识积累不够,词汇量小,不能正确应用词汇,句型,所写句子语法结构混乱,言不达意,病句较多,在写作中用了不少的中文式英语,文章整体条理混乱,缺乏写作技巧及策略.从教师层面上看,在日常教学中,虽然有要培养学生英语写作能力的认识,但为了追求课时进度,教师在重视语言知识教学的同时忽视了教材里安排的写作任务,很少要求学生在课堂上写作.为了训练学生的写作,教师往往就是给学生留下课后写作的任务,采用了"布置课后写作任务—学生课后写作—学生上交,教师批改—教师讲评"的简单训练模式.这样的训练教师忽视了对学生进行写作技巧和策略的指导,是在测试学生的写作能力,而不是在进行写作教学.在没有得到指导,帮助的情况下,学生就会感到写作很难,不知从何写起,没有话"说",缺乏了写作兴趣,写作能力也难以得到提高.那么在新课程标准下初中英语教师应该如何提高学生的写作能力呢

一、帮助学生实语言知识,打下扎实的语言基础.

语言知识包括了词汇,句型,语法及习惯表达等,这些都是学生写作的基础,直接影响到写作是否顺利,成功.学生储备了足够的词汇和丰富的习惯表达语,熟悉了基本句型的结构,清楚了语法概念,规则,结构等,写作时才可以把这些知识调动起来选择运用以正确表达自己的观点和态度.这就要求教师在日常英语教学中要扎实进行基础知识的教学,帮助学生积累语言知识.对于农村初中学生来说,小学时没有正规,系统学过英语.所以在初中阶段教师需要从基础开始培养学生良好学习习惯和学习策略,指导学生记忆单词方法,从词汇,习惯表达,句型和语法方面一一落实基础知识教学,让学生打下扎实的语言基础.


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二、运用阅读课文教学,渗透写作技能的培养.

教师在进行阅读教学时可以充分利用文章素材,有意识,有针对性地进行写作技巧的渗透,在提高学生阅读能力的同时,切实提升学生的写作能力.现行初中英语教材中都安排了阅读材料,题材都很广泛,涉及健康生活,学习,旅游等.材料的体裁也很丰富,有记叙文,议论文及日记,书信,海报等应用文.新目标英语Goforit!每个单元都围绕一个话题展开内容.教师可以帮助学生总结归纳有关话题的习惯表达语,便于学生记忆,积累,在写作时能提取运用.鼓励学生借鉴阅读文章中的精彩词语,句式,将其融入自己į

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40;写作中.教材的阅读文章经常使用连接词,使行文流畅,连贯.教师在阅读教学时可以引导学生领会连接词的作用,再加以归纳总结,指导学生在写作中灵活运用连接词.同时这些文章也是学生写作的典型范本,教师在阅读教学时可以有意识地分析这些文章的篇章结构,写作特点,总结规律,让学生掌握各体裁的写作特点,规律,在写作时得以借鉴.

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新目标英语Goforit!七年级下册Unit9SectionB,3b的阅读材料是记叙上个周末的活动,开头第一句话是一句总说:Ihadabusyweekend.接下来用了onSaturdaymorning,intheafternoon,onSaturdaynight,onSundaymorning,intheafternoon,onSundaynight等时间短语分别记叙各时段的活动.八年级上册Unit8SectionA3a的阅读材料是记叙一次出游的活动.第一句话也是一句总说:Class9hadagreattimeontheschooltrip.在接下来记叙一天的活动时用了好几个连接词:first,then,afterthat,afterlunch,finally,attheendoftheday等.在教学时教师都可以引导学生发现文章用了哪些时间短语,连词,记叙了哪些活动.然后分析文章结构:先写总说,再按照活动发生的时间顺序写.这样学生对文体就有了清晰的轮廓.当要写相关话题的作文时,他们就可以模范,借鉴,写作就会顺畅了很多.


该文出处:http://www.svfree.net/xie/070719968.html

三、重视课堂写作教学,加强写作技巧的指导.

学生的写作能力并不是天成的,需要教师进行指导.教师要重视课堂写作教学,在课堂上给学生演示写作过程.每周或每两周安排一堂写作课,让学生以小组形式,结对形式或个人形式进行写作,让他们在课堂上体验写作过程.同时教师进行写作技巧的指导,从而提高学生的写作能力.课堂写作教学可分三个环节进行:写作前(Pre-writing))))theWritingProcess,SEAMEORegionalLanguageCentre

RonalV.White,1995,NewWaysinTeachingWriting,TESOL,theUSA

参考文献:

高中英语写作的教学方法

大专生英语写作能力的培养

初中生英语写作能力

大学生英语议文写作词汇特征

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