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浅谈新课程标准对中学体育教学观念的改变

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98;体育与健康课程标准》要求,中学体育教学应更新观念,优化教师的知识结构,改进课堂教学,运用新的教学方法,营造新型的师生关系,从而帮助学生建立三维健康观(身体健康,心理健康和社会适应),树立终身体育意识,有助于形成体育教学的新思路,新特点.

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关 键 词:新课程标准,中学体育教学

2001年秋季,新课程改革实验工作已在全国27个省(自治区,直辖市)的38个实验区全面展开,新课程开始走进师生的真实生活.体育课程作为整个基础教育改革的一个重要组成部分,同样受到广泛重视.因此,本文在分析当前我国的体育与健康课程改革的基础上,对中学体育教学中如何转变观念,改变思维方式,扩充自己的知识储备,来适应新标准的要求.

一、体育课程目标体系的改革

在新课程理念下的中学体育课程的目标也发生了改变.下面笔者对《体育与健康课程的标准》(以下简称《标准》)的课程目标与过去的大纲目标作一番比较.

大纲目标:体育与健康课的教学以育人为宗旨,与德育,智育和美育相结合,促进少年儿童身心全面发展,为培养社会主义建设者和接班人做好准备.

《标准》目标:增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能,培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯,具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神,提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式,发扬体育精神,形成积极进取,乐观开朗的生活态度.

《标准》确立了体育课程的目标体系,既有课程目标,又包括领域目标和水平目标,从而使课程目标更明确,更具体和更具操作性,避免了以往学习惯用的客套话.同时目标结构的系统性有别于传统的目标结构,即大纲规定的总的学科目标一直分到各个学期目标的垂直目标体系.这种目标单一,机械,具有对教师教学实施的极强的指令性和约束性,教师在教学中缺少自主调控和创造的空间.课程标准的目标体系是从促进学生健康发展的视角所形成的立体化目标结构体系,并具有调控性和创造性.这一特点决定了课程目标的实施计划需要教师个体去设计安排,因此,新课程目标对教师提出了更高的要求.


本篇论文来源 http://www.svfree.net/xie/070749527.html

二、体育课程内容体系的改革

20世纪50年代以来,中国先后颁布了6部中小学体育教学大纲,从教学目标和教学任务来看,体育教学大纲中的内容强调理论与实践的相统一,体育与卫生保健相结合,既把体育当作锻炼的重要手段,又重视其科学理论和科学方法,既重视体育的"三基传授",又重视其健身价值,反复,经常地锻炼身体.教学内容也反映出以下几点不足:第一,各部体育大纲都没有实质性地突破竞技运动的教学体系,教学内容的排列重复无序,具体实践内容几乎都是竞技性的内容,这对学生离开学校后继续从事体育活动带来了一定的困难.第二,体育教材陈旧.数十年来,外面的世界发生了翻天覆地的变化,这些教学内容几乎都没有变过.第三,教学内容无助于增进健康,大部分内容是被体育锻炼标准牵着鼻子走,教师反复教学生锻炼枯燥无味东西,对学生身心收效甚微.第四,全国一个纲,教学内容统一无灵活性,没有充分考虑民族的特点,地区差异.不过,新"课标"出台改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观,体育自身的特点以及国际课程发展的趋势,拓宽了课程学习的内容,将课程的内容分为六级水平,并在各学习领域按水平设置相应的水平目标.新课标以目标统领内容,教材编写体系,教学先后顺序等问题作出硬性的规定,只是对这些问题提供详细的建议,指导各种可供选择的模式.只要能达到规定的目标,学习哪些内容,先学什么,后学什么,没有严格的规定.这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间.

三、体育课程评价体系的改革

新课标强调促进学生全面发展的教学评价,注重定性与定量评价相结合,过程与结果评价相结合,绝对与相对评价相结合,以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化.

(一)评价目的的改变.新课标背景下的教学评价,不仅关注学生对知识和技能的掌握情况,更关注学生在掌握知识与技能过程中学习方法的运用,以及与之相伴的情感态度和价值观的形成.

(二)评价内容的改变.传统的体育教学评价内容以运动知识,运动技能和体能等为主,比较单一.现在体育教学的评价内容,涉及面比较广,不仅包括知识,技能,体能等内容,而且包括心理发展和社会适应等方面的内容.评价内容的改变,有利于开发学生的学习潜能,促进学生的全面发展.

(三)评价重心的改变.以往体育教学的评价侧重于量化指标,不太关心学生的学习过程.新课标背景下的体育教学评价既重结果又重过程,体现了过程性评价与终结性评价的结合,实现了评价重心的转移,有利于培养学生的实践能力和创新精神.

(四)评价形式的改变.传统的体育教学以一种"上对下"的评价形式为主,学生学习的积极性不高.现在的体育教学评价采用的是多元(自评,互评等)的评价形式,这种评价形式,使学生成为评价主体的一员,学生(在学习中)的主体地位得到了充分的体现.

总之,新课程标准对体育教师的要求提高了,体育教师成为课程内容的设计者,创造者,我们必须转变教育观念,以新的角色和学生相处,树立"以学生为本"的教学理念,把选择权让给学生,授于鱼不如授于渔,让学生学会学习的方法,运用新的教学手段激发学生主动求知的 ,激发学生练习的兴趣,鼓励学生大胆提出设想,促进学生自主性和独立性,突出学生的个性,培养学生具备现代的适应能力和生存能力,使学生成为课堂教学的主角,教育的主体和获得知识的主动者,让我们的每一位教师都能够走进学生的心灵,让我们的课堂都能够追求一份诗意,让我们的孩子都能享受到体育的快乐!

参考文献:

1,中华人民共和国教育部,普通高中《体育与健康课程标准》[M],人民教育出版社,2003年4月

2,吴玲,体育新课程标准与体育教学改革[J],天津师范大学学报(基础教育版)2003.9—3


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参考文献:

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