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教育技术方面毕业论文提纲,关于中学语文作文教学相关毕业论文开题报告范文

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教育技术在小学语文作文教学应用中的效果分析

【摘 要】随着信息技术的发展,教育技术在学科整合中的运用不断地提高层次.从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及,已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学.本文以温州苍南龙港四小三(7)班和三(8)班为实验对象,以《语文园地二》为教学内容,以三(8)班为实验班,深入应用教育技术进行教学,以三(7)班对照班进行不干扰教学.通过实验表明,教育技术应用到小学语文作文教学中,使课堂气氛,学生的积极性,小组协作学习的参与度等课堂效果产生明显的变化,小学生的思维能力,取材能力,构思能力也有显着的提高.

【关 键 词】教育技术小学作文教学效果分析

一、引言

随着现代信息技术的发展和普及,教育技术在教学中的应用也越来越引起人们的关注.特别是1994年,北京师范大学何克抗教授开始主持"小学语文'四结合'教学改革试验研究"项目.该项目以信息技术为手段,以先进的教育科学理论为指导,探讨深化基础教育改革的途径,把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体,使教育技术与学科相整合的实践进程己从计算机素养的培养阶段,发展到应用教育技术促进教育内容,教学目标,教学组织架构的改革上,这是非常可贵的进步.而教育技术是如何促进教育内容,教育目标,教学组织架构的改革呢本文通过教育技术在小学三年级语文作文教学中的应用,通过分析学生的课堂教学效果与学生的写作能力变化,来客观,真实地评价教育技术在语文作文教学中的应用.

二、研究方法

1,调查对象

本实验随机选取了龙港四小的3(7)班与3(8)班进行实验.以7班为对照班,8班为实验班.两个班的老师具有一定的教育技术理念,能根据教学内容设计,选用教学方案,但对教育技术支持下的教学模式和教学方法还不能灵活的应用和结合,对媒体课件的应用还不是很熟练,教育技术与学科整合的理论与实践经验相对还是比较欠缺.此外,两个班级的 体成绩相差不大,同时不存在智力障碍学生以及写作困难学生.

2,研究步骤

本论文主要是研究教育技术在小学语文作文教学应用中教学效果.为此,实验分三步进行:

第一步:在《语文园地二》开课前,先对两个班级进行前期问卷调查,主要目的是了解学生对作文的写作态度,学生上课的积极性以及教师使用多媒体情况等方面.通过数据分析,了解实验班和对照班所存在的差异,为接下来的实验分析做准备.

第二步:通过谈话,听课等形式,对两个班级的教师以及学生进行了解,分析他们的基本特征以及课堂教学情况.同时分析小学三年级语文教材,并根据认知主义,建构主义等学习理论,设计符合实验班的教案实施教学,而对照班的教学则不进行任何因素的干扰.教学后在课后回收学生的作文.

第三步:分析每堂教学后的测试数据,通过对实验班与对照班在前测与后测之间的差异以及两个班在教学后的差异,来了解课堂教学效果.同时,通过学生前后几次的写作情况来了解学生的写作能力是否有提高.

三、研究结果分析

前期问卷与访谈分析

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为了了解学生对写作的态度,上课的积极性以及对多媒体课件使用态度等方面的情况,也为了了解实验班与对照班的差异,特设计了本次问卷的前期调查.共发放问卷96份,回收率100%.结果如下表1:

课堂教学效果对照班(A)实验班(B)A1(%)B1(%)学生的作文态度94.692.6学生对使用多媒体课件的态度96.496.3学生举手积极性66.181.5学生回答的积极性67.981.5学生对范例的理解96.496.3学生参与小组协作学习33.953.7学生对作文写作的积极性44.635.2

由表1可以知道,实验班与对照班的学生,在对作文的写作态度以及使用多媒体课件的态度上不存在着差异,基本都是比较喜欢,在课堂积极性方面,实验班的学生明显比对照班的学生活跃.在上课回答问题以及学生对教师范例的理解上的情况上,两个班级并不存在差异.但是学生对作文写作的积极性上,对照班高于实验班.

在对学生进行问卷调查的同时,我们也对任课教师进行了观察与访谈.从中了解到两个班级的作文教学方式以讲授式为主,教师提供范例,进行作文指导,然后学生模仿范例写作,在作文课堂教学中,教师们也会选用一些多媒体资源辅助教学,或组织小组讨论,调动课堂气氛,但在资源选择和利用以及新型教学方法应用上还有一些困难.其中,实验班的多媒体使用次数少与对照班.

《语文园地二》教学分析


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《语文园地二》要求学生能够独立地完成一篇作文,可以描写学生在调查时所出现的问题,也可以展开想象,描写几年后的家乡环境,还可以描述在综合性学习中所发生的有趣的事.它要求学生应用一定的文体结构和相应的语句,此外还要求培养自身的口语表达能力,增强保护环境的意识.所以,我们的教案设计主要是在于情境性的导入,引导学生在情境中联想实际,建构自身的环保意识.

通过对两个班级在《语文园地二》中的课堂情况记录进行分析,统计得出以下表2:

表2

一级指标二级指标统计结果对照班(46人)实验班(50人)教学时间教师分析,讲解与学生参与的总时间37分53秒38分47秒学生参与时间,广度以及与他人的合作总时间,占教学时间21分37秒,57%25分1秒,64.5%学生独立思考和练习时间,占总时间6分35秒,30.4%10分31秒,42.1%回答问题的人次29次40次学生小组活动时间,占总时间5分20秒24.7%4分39秒18.6%

学生参与的认知水平教师提出有深度的,创造性的问题数0次2次用于有深度的创造性问题理解分析的时间04分34秒学生提供不同角度的见解03用于简单问题理解分析的时间1分15秒50秒学生回答有创意的人次01学生主动提问的人次06学生提出有深度的问题数02由表2以及课堂记录可得:

(1)在两个平行班中,学生的参与度还是比较好的,并都利用了小组协作学习.但是实验班在基于教育技术理论所设计的教案更加重视学生独立思考与练习的时间,充分考虑了学生的自主学习,其参与时间占了总教学时间的64.5%.

(2)在基于教育技术理论的教学模式下,它的情境教学更加新颖,有创意,符合学生的心理特征,调动了学生的学习兴趣,充分地发挥了学生的想象力,扩散了思维,令学生的思考具有一定的深度.如通过燕子悲哀的叫声,学生想象着小燕子在向人们哭诉,通过对燕子的拟人化,学生把自己想象各种小动物,植物,此外,学生能对教师所提出"怎样保护家园"的问题从3方面给出不同的见解,并且可以深入讨论.

(3)在基于教育技术理论的教学模式下,充分调动了学生的学习积极性.实验班的课堂积极性明显高于对照班班,学生对作文内容感兴趣,并积极地举手,达到了40次,而对照班只有29次.学生积极提出自己的问题与看法,并在提出自己看法的时候能够畅所欲言.可以说,学生在学习过程中投入了自己的感情.

由此可以看出,在与教育技术整合的教学模式中,它以适当的形式,调动了学生上课的积极性,使教学更具有活力.此外,它还充分地调动了学生的写作兴趣,解决了学生对于写作所出现的厌恶情绪.

学生作文内容分析

在《语文园地二》结束的一个星期后,将两个班级的作文上交统计.其 收回作文87篇,对照班为40篇,回收率为86%,实验班为47篇,回收率为92%.

在与教育技术整合的教学模式下,开拓了学生的学习思维,丰富了学生的想象能力.如在对照班中,本次共回收作文篇数为40本,出现了14个不同的标题,且每个标题都有一定的相似性,如《我们的家乡》,《家乡的环境》,《环境调查》,《保护环境》等.而在实验班却有28个不同的标题,占总篇数的60%,且出现了差异较大的标题,如《梦》,《一千年以后》,《我是一只小燕子》,《杜鹃花与杜鹃》,《我的家》等等.这不仅表明了学生对作文的深度思考,同时也展示了学生的写作兴趣——给自己的作文取个好标题.完全符合新课标所提倡的自主拟题的要求.

此外,根据作文内容的连贯性,完整性,以及内容是否突出重点,是否紧扣主题等方面进行了统计,得出下表:

表4

作文评价内容连贯性结构的完整性内容种类构思新颖连贯不连贯完整不完整对照班3933663项内容292.9%7.1%85.7%14.3%4.8%实验班45039611项内容13100%0%86.7%13.3%29%作文评价与教师上课的范文的相似性突出重点紧扣主题相似不相似突出不突出紧扣不紧扣对照班39337537592.9%7.1%88.1%11.9%88.1%11.9%实验班73839639615.6%84.4%86.7%13.3%86.7%13.3%由上表可得:

(1)在不同的教学方法下,两个班级

1 2

参考文献:

金坛市河滨小学晨会教育记录表

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