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新课程理念下的高中化学教学探索,实践

云南临沧云县一中

林红(邮编:675008)

摘 要:本文在对新课程下高中化学教学中存在问题分析基础上,阐述了如何在化学教学中进行兴趣化,生活化,信息化教学实践活动,从而引起学生的注意和学习兴趣,使学生全神贯注进行思考,进入良好的思维情景中,认为只有通过优化课程设计,有效提问,建设高效课堂,开展探究性教学实践活动新课程理念下的高中化学教学探索,实践,以期实现新课程确立的以科学素养为本,学生发展为主的教育目标及实现新课标下化学教学中学生品质的培养目的.

关 键 词:新课程,高中化学教学,探索,实践

化学作为一门自然科学,它侧重于研究物质的组成,结构和性能的关系,以及物质转化的规律和调控的手段.截至目前,化学已发展成为材料科学,生命科学,环境科学和能源科学的重要基础,成为以推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量,并正在为解决人类面临的一系列危机做出积极的贡献.

新的化学课程,是以帮助学生理解化学对社会发展的作用,能够从化学的视角和理念去认识科学,技术,社会和生活方面的有关问题,了解化学制品对人类健康的影响,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理的去开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任感,使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时,能够做出更理智,更科学的决策[1].本文就新课程下高中化学课程教学存在问题进行分析,阐述了如何在化学教学中进行兴趣化,生活化,信息化教学实践活动,通过优化课程设计,有效提问,建设高效课堂,开展探究性教学实践活动等新课程理念下的高中化学教学探索,实践.

一,新课程下高中化学课程教学存在问题分析

(1)教学的深广度把握中的困惑

对于教材的深广度,自课改以来一直是一个焦点问题,特别是在规范课时,全面落实课程方案的情况下,这个问题更为突出.那么怎样才能更好的把握教材的深广度呢关键还是要以课程标准,新教材,教师用书为标准,而不是以统编教材,教辅资料作为标准[2].可以通过比较课标中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求来把握教学的深度,可以结合课标,对不同版本的教材进行比较来把握教材的广度.要知道学生知识的获得是有梯度的,教学中要避免一步到位.如在概念原理部分教学过程中,曾经走过的弯路就是一步到位,因为我们认为必修1的这部分知识太浅显了,忍不住就会扩展.但是在经过几次摸索之后,发现必修1的概念原理内容是为元素化合物的学习及化学2,反应原理的继续学习打基础,如果我们能够尊重学生在学习概念原理时需要有一个由浅及深,由感性上升到理性的认识过程,我们就能很好的把握住这个深广度,给学生呈现出很好的知识层次感.

总之,必修部分我们觉得要把握的是:基本的元素,基本的概念与原理,基本的方法,让学生形成基本素养.

(2)新老教学方法冲突中的困惑与思考

新教材中增加了大量的探究内容,对学生非常有吸引力,学生们积极踊跃地参与课堂教学,但却不见学习成绩的提高.为了应对高考,我们不得不再找出以前的旧资料,充实大量的习题,使学生又一次陷入题海,学生的探究能力不能得到有效提高.面对新课程,是放弃沿用已久的教学方式,实行新课程,新教法,还是穿新鞋走老路,采用新课程,应用老教法,这是摆在我们面前亟待解决的一大难题.

新课程提倡自主学习,合作学习,探究学习方式,但并没有否认传统的启发式,讲授式教学等方式,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点,不同学生发展的要求.任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义.教师的教学方式在新课程教学

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中是否适用,一要看是否体现了新课程理念,二要看是否有利于实现教学目标,三要看是否与教学内容的性质相符,四要看是否调动了学生学习的积极性,五要看教学技术手段的使用是否得当,六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势.所以,教师要根据实际情况,扬长避短地将各种教学方式有机融合,要根据教学内容定方法:如陈述性知识通常采用启发式,讲授式学习方式教学,有多种理解可能的知识要采用采用自主,合作,探究式学习方法.如学习氯气的化学性质时,教师可以通过初中的酸,碱,盐相互关系,活动顺序的应用推理,化学实验的引思激趣,启发学生得出氯气与金属,非金属反应的规律,由于学生对氯的含氧酸知识准备不足,探究学习困难,可通过多个实验和提供相关材料,引导学生分析得出氯水的成份,写出化学方程式,通过启发明确氯气与水反应的原理,便进一步启发学生推导出氯气与稀碱溶液反应的化学方程式.也可以引导学生采用探究,合作的学习方式,进行氯水中漂白物质的探究活动,使次氯酸漂白原理的探究之瓜熟蒂落.

(3)教育观念更新中的困惑与思考

新课程意味着传统课堂教学从教育观念,教学方法,教学内容,教学策略到教师角色行为,知识的呈现方式,学生的学习方式,师生的交往方式等都要彻底地变革[3].许多教师对新课程的重要性仍然认识不足,所以在课堂上几乎没有体现出新的课程理念.他们仍然对教育教学的功能理解狭隘,只知道教育是教人读书,不懂得教育是在开启人的潜能,发展人的个性.对这场改革的创新性认识不足,致使不少人仍然停留在谋求一种"开处方式"的改革,别人怎么改,我就怎么改,别人改什么,我就做什么,仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿.针对教师的教育观念,我们认为教师作为新课程实施的重要课程资源,应该创造性地运用与开发教材.教师要从教教材转变为用教材,通过有效的教研活动,根据学情融入自己的智慧,对教材进行重组,活用.


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该文来源 http://www.svfree.net/xie/070791354.html

二、进行兴趣化,生活化,信息化教学实践活动

2.1进行兴趣化实际活动

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣.兴趣是最好的老师,根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,都需要运用兴趣化教学策略,从而调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力.培养学生学习化学兴趣,常见的教学方法有:

(1)实验法.化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣.

(2)设疑法.学则须疑,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力.

(3)竞争法.学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力.例如在进行元素化合物教学时,可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣.

(4)开展课外活动法.通过制作教具,模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣.这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础.

2.2开展生活化教学活动

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开我们的日常生活,需要实施生活化教学.实施生活化教学要注意以下三点:

(1)要进行角色转换,重新给教师和学生定位,要以学生为主体,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生.

(2)让学生走进生活,弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用.

(3)致力人文关怀,关爱每一位后进生,要关心帮助他们,以达到共同进步.

2.3信息化教学活动

当今社会下在处于信息高速发展的时代,要想跟上时代的步伐,则必须实施信息化教学.信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者,而要让学生成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力.因而实施信息化教学要注意以下三点:

(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果.

(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证,采访,上网,观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长.

(3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的兴趣.

三,优化课程设计,有效提问,建设高效课堂,开展探究性教学实践

3.1优化课程设计,有效提问,建设高效课堂

(1)优化课程设计

就知识的分类来看,有陈述性知识与程序性知识两种.陈述性知识是有关是什么的知识,这类知识通过教师的讲授就可以掌握,程序性知识是有关为什么和怎么办的知识,这类知识需要学生通过自己的操作,运算,探究,体验等具体活动才能自主内化和占有.由此可见,讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型,各有其存在的必要.本次课程改革,尽管提倡自主的,合作的,探究的学习方式,但并未因此而否定讲授式学习的价值.新课程倡导的学习方式既有创新也有继承,那种片面推崇自主探究学习,视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径,从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的[4].

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毕业论文开题报告: 论文任务书、论文总结 职称论文适用: 期刊目录、职称评副高
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参考文献:

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《有关化学方程式计算》教学之我见

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