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自主学习类毕业论文开题报告,关于PEP小学英语四年级下册相关专升本毕业论文开题报告

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教师论文获奖目录

序号姓名论文题目获奖等级1刘钰小学语文自主学习教学中的偏差与思考第三届北极星杯论文评选一等奖2刘钰校长的 品格与和谐组织第三届北极星杯论文评选一等奖3陈焱新课改下小学语文生态课堂的建构第三届北极星杯论文评选一等奖4袁桂苓浅谈如何进行有效作文教学促进学生自主作文第三届北极星杯论文评选二等奖5崔玉华赵娟廷如何在小学语文教学中渗透学科德育第三届北极星杯论文评选二等奖6李佳培养小学生创造性思维方略之我见第三届北极星杯论文评选二等奖7李晓玥浅谈如何上好小学信息技术课第三届北极星杯论文评选三等奖8赵永萍马晓雪提高小学数学课堂教学有效性的几点思考第三届北极星杯论文评选三等奖9赵坤浅谈小学英语自主阅读能力的培养第四届北极星杯论文评选二等奖10李密先关于小学生计算马虎问题的几点思考第四届北极星杯论文评选二等奖11刘颖音乐高效课堂教学的探究第四届北极星杯论文评选二等奖12陈焱构建现代化教学手段辅助小学语文阅读教学模式第四届北极星杯论文评选三等奖13袁桂苓如何在阅读教学中进行有效语言训练第四届北极星杯论文评选三等奖14王海涛谁说"我的地盘我做主"—小议小学英语生态课堂第四届北极星杯论文评选三等奖15张云智英语教学中培养学生积极学习情绪的研究市教育创新论文评选三等奖16王海涛浅谈在数学教学中如何创设教学情境第五届北极星杯论文评选二等奖17魏梦丽激发学生情趣,打造高效课堂第五届北极星杯论文评选二等奖18李晓玥打造小学信息技术高效课堂之我见第五届北极星杯论文评选二等奖19薛春梅浅谈小学英语高校课堂的几点尝试第五届北极星杯论文评选三等奖20陈焱新课改下小学语文阅读教学中的自主活动第五届北极星杯论文评选三等奖21孙冬梅依托文本,渗透作文教学市教育创新论文评选三等奖

小学语文自主学习教学中的偏差与思考

刘钰

摘 要:在高效教学背景下,自主学习教学模式成为课堂改革的焦点,广大语文教师都能重视学生的自主学习.但从一些观摩课,公开课中,我发现有些语文教师对于"自主学习"的真正内涵没有深入地把握,在对此尝试的过程中产生了种种偏差,甚至陷入了某些误区.有的把对学生的自主学习缺乏指导,有的使自主学习流于形式,有的评价过于肤浅简单.对此,我们必须作出冷静的思考,并作出相应的矫正,只有这样,才能使这一学习方式日臻成熟,真正走向高效课堂的康庄大道.

关键字:绝对化伪自主扩大化浮躁幌子日臻成熟

自主学习是以学生的主动性,探索性学习为基础,学生自觉主动参与学习活动的学习方式,这种学习方式最大限度地调动了学生的积极性和主动性,使学生增强了独立自主意识,提高了独立自主能力,完善了独立自主人格,是一种高效率的学习方式.所以实施自主学习是小学语文教学改革的必然趋势"你想怎么读就怎么读","你喜欢读哪段就读哪段"你想先学什么没有相应的教学设计没有具体要求,没有检查和反馈,要真正把自主学习落到实处,需要教师的有效指导."你想怎么读就怎么读","你喜欢读哪段就读哪段",学生的读书水提高你想先学什么缺乏教师的指导和点拨自主学习课堂中当学生充满兴趣地争辩,探究时,教师就要适时引导,避免活动盲目和课堂秩序混乱,当学生迷失学习方向时,教师要当好"指南针",使学生辨清方向,当学生失去学习兴趣时,教师要找到"兴奋点",使每个学生都能真正投入,当学生陷入学习困境时,一些教师片面理解"学生是语文学习的主体",为了要体现教学过程中学生学习的自主性,在教学设计中,一味在教学方式上标新立异,绞尽脑汁引入热闹花哨的教学形式,课外知识拓展侵占课堂.例如有的教师在进行阅读教学时,在许多学生还没有认全生字,没读通句子的情况下,教师就急急忙忙让学生漫无目的地讨论,表演,质疑,有的教师舍本逐末,脱离了文本主旨,随意地向课外拓展,任凭学生不着边际地讨论,有的教师没有指导学生认真地对文本进行品读感悟,与文本和作者作深入的对话,交流,就期待学生自主进行想象和解读,以求得课堂的活跃等表面上看,学生都积极参与了活动,课堂气氛十分火爆,但仔细想来,这样的教学活动在学生尚未对文本充分阅读的情况下,就展开了各类自学活动,在热热闹闹的课堂结束后,学生真正获得的也是寥寥无几.其实在倡导学生自主学习的课堂中,恰当地引入多元的形式,开放语文课堂,对文本适度地进行拓展和延伸,可以起到激发学生学习兴趣,激活学生学习内驱力的作用,也有利于学生思维的辐射,想象的丰富,但这些都必须建立在对文本深入理解,感悟的基础上,所以,这些将形式的功能无限扩大化的现象,将会造成语文本位缺失,不能扎实有效地完成教学内容,使语文教学走进浮躁,肤浅的误区.

我们在进行自主活动教学设计时,不能忽视语文学科的特点,教师要先带领学生立足文本,静下心来踏踏实实地自主阅读,不管是书声朗朗,还是静思默想,都要引导学生读出感情,读出形象,读出感受.特级教师薛法根在执教《我和祖父的园子》时,先分类听写词语,教给学生积累词语的方法,再引导学生通过一次次的阅读和思考,了解这是一个怎样的园子,揣摩作者是怎么描写这个园子的,在描写园子的自由,美丽,快乐时使用了哪些精妙的词语,运用了哪些恰当的描写方法.然后进行读写迁移,让学生将课文写庄稼自由快乐的写法,迁移到写我童年时的快乐自由中来,还渗透给学生借景抒情的写法.表面文章,不搞形式主义,而是.

学生自主学习之后,教师要及时对学生的学习效果进行检查和反馈,在学生回答问题之后,我们经常会听到"你太棒了","好极了,真是个聪明的孩子","你真聪明,我都没想到"之类的夸奖.可是"棒","聪明","精彩"表现在哪里呢,语言组织得是否完整,意思表达得是否准确,哪个词语用得生动,有哪些不足,如何改进,教师没有明确指出,学生一头雾水,严重影响了学生深入探究问题的 .有的教师评价不分层次,没有照顾到个体的差异,用好同学的标准来衡量学习有困难的学生,评价的激励机制在学习有困难的学生身上得不到充分体现.当学生的答案与研究的问题或浅尝辄止,或离题万里,或错误百出,或是非不分时,有的教师只是为了要体现尊重学生的"独特体验",不做及时点拨引导.一味的赏识,廉价的表扬已成为孩子学习道路上美丽的陷阱,成为孩子健全人格塑造中温柔的杀手.例如,有一位教师在组织学生学完《两只小狮子》后,组织学生进行辩论,应该学习哪只小狮子.由一个学生坚持学习那只小懒狮子,因为懒狮子他是动物之王,没有任何动物可以伤害到他.可以不用吃苦练功,小时候有妈妈照顾,等到长大了,还可以由他的兄弟照顾,再说他把反对者一一一驳倒了,露出得意的微笑.反对者明知他的观点不对,却无法辩倒他,只能把迷惑,求助的眼光投向教师,教师却站在一旁没有及时纠正这位学生的错误观念,继续鼓励同学与他辩论.这样的课堂教师的主导地位完全淡化到可有可无的位置.

很多教师知道学生在受到表扬时,心情愉悦,灵感激荡,学习兴趣激增,却不知假如这种表扬和鼓励是毫无原则和立场的,就缺乏真诚和严谨,就是廉价庸俗的,甚至表现出了教师的无知和失职,让学生形成错误的评判标准,是非不分,认知水平停滞不前.久而久之,这种充斥课堂的表扬和鼓励,就会大大地贬值,给学生造成审美疲劳,降低心理期待,逐渐丧失激励作用.

现在有些语文教师谈"讲"色变,他们认为讲多了就会是"满堂灌","填鸭式",就不是自主学习.课堂上即使有一些知识的讲解和灌输也无可厚非,甚至能收相得益彰之妙,倘若只是打着"自主性学习"的幌子,弃学生发展于不顾,只学自主学习形式皮毛而罔顾其本质要义,这就会走向另外一种歧途.在语文课中,学生难以或者根本就无法品味出,感悟到的内容,需要教师深刻到位的点拨,细致入微的引导,学生的认知发生偏颇时,需要教师明确亮出自己的观点,表明自己的意见,点拨纠正学生的错误,甚至是一针见血的指正和批评.这样做,同样也是教师以学习者的身份参与学习活动,与学生进行 平等的交流对话,也是自主学习的学习方式.正如西方启蒙思想家伏尔泰所说:"我坚决不赞成你的观点,但我誓死扞卫你发表意见的权利."

针对学生发表的五花八门的观点,有些教师根本没有认真整理分析,从而不知道如何帮助学生进行梳理矫正,有的教师明知学生有错却不敢指出,生怕有悖于学生主体精神.如果教师该讲的不敢讲,该挖掘的没有挖掘,该指出的不敢指出,教学就会缺少了深度,缺少了厚重.所以语文教师"该出手时就出手",理直气壮地及时矫偏纠失,机智引导,指点迷津,让学生智能得到进一步的锻炼和提高,意向得到更好的激发.

以上是我以观察者的角度进行的一些观察和思考,自主学习教学模式作为实现高效课堂的一种教育理念,在具体的实践过程中还会产生这样那样的问题,我们应不断地学习,深入地认识自主学习的真正内涵,并在教学过程中大胆实践,在实践中不断地地进行教学反思,查找偏差,使自主学习早日走出误区,从而使这一有效的学习方式日臻成熟,切实提高教师的教学效益和学生的学习效益,全面提升学生的各方面的能力,使高效教学走上康庄大道.

参考文献:

【1】张志坚《莫让"自主"变"自流"》docin./p-40235672.

【2】施海霞《浅谈自主学习的误区及对策》njyysf.

【3】欧阳芬主编《做专业的教师》四川教育出版社2006年8月出版

新课改下小学语文"生态课堂"的建构

陈焱

摘 要:生态课堂就是生态状态下的课堂.从本质上说,生态课堂是一个联系的课堂,发展的课堂,和谐的课堂,共生的课堂.与传统课堂相比,生态课堂有着其鲜明的自身特征.生态课堂的构建要着力于创设一个物理,文化,行为,心理等和谐共生的生态课堂环境,营造一个 ,平等,和谐的生态师生关系,以及追求学生主动探究,师生互动对话的生态课堂的交往方式.

关 键 词:小学语文生态课堂

传统课堂中的课程是"根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目."这种课程是预先安排的,其缺点则在于将原本作为一个整体的生活知识分割为条条框框式的各科教材,使学习者所学的知识呈现出碎片化状态.而这种课程又必须通过教师来传递,这样,教师在传统课程进行理解,解释和传递过程中的作用就显得格外重要了.针对传统课堂中的课程单一以及过于偏重智力开发,各学科之间缺乏联系等诸多问题,生态课程便应运而生.

一,统整课程资源,形成开放多样的生态课程类型

1,生态课程是一种整体性课程

这种课程不但强调人的心智,情感,心理,精神等各种维度之间的平衡,而且也重视人与环境之间的和谐.

2,生态课程是一种开放性课程

这种课程的开放性包括两个方面,一是课程向生活开放,随时吸纳社会中的新思想,新观念,二是课程向师生开放,使教师文化,学生文化与课程之间形成良性互动的局面.

3,生态课程是一种多样性课程

课程的产生有其复杂的政治,经济和文化等背景,因此,"把课程从它所在的多样性的,相互作用的情境中孤立出来是很荒谬的".生态课程的多样性体现在课程目标,课程内容以课程开发等的多样性上.

4,生态课程是一种发展性课程

生态课程不仅重视学生的认知发展,而且也强调学生的态度,情感,人格,价值观的发展以及身体的发展等.

在教学《搭石》这课时,课前我先为学生们配上背景音乐播放美丽的风景图片,从而让孩子们从视觉和听觉上享受风景的独到的美.接下来的教学过程中以开放教学为主,课上我们形成了良好的互动局面.比如说引导学生理解重点词语"协调有序",我与孩子们配合着边做动作边来火车读,这样,达到了以读代讲,互动中他们轻松地理解了词语的含义,而且记忆深刻.基于"提高学生语文素养"新课改理念的要求下,我们都应从发展的角度去设计每节课,为他们在态度,情感,人格,价值观以及身体上留有发展空间.在这节课的最后,我引导学生从文本中走出来,把从课文中感受到的美与生活实际相联系,让学生练笔——从生活的平凡小事中发现美.

一堂课下来,学生从理性和情感上得到了发展,做到了两者相互统一,使得他们能够健康,健全,自由的发展.而这,也正是生态课堂追求的理想境地.总之,生态课程要求在生态学的理念指导下统整各种课程资源,生态课堂的课程必须是开放的,多样的.一个开放的,多样的生态课程才能真正实现人的全面而和谐的发展.

二,转换师生角色,确立平等和谐的师生关系

生态课堂中的师生是一种平等, ,自由,宽容,鼓励和帮助的"伙伴"关系,学生通过与教师的交往和对话而成长,教师通过与学生的对话而充实,从而达到共享知识,共享智慧,共享人生的价值和意义.

1,教师要进行角色转换,确立正确的教学行为

教师不仅作为文化信息的传播者,更应是学生学习活动的组织者,促进者和合作伙伴.教师依据这种角色定位确立自己的教学行为,实现由"教"向"学"的转变,由重"结果"向重"过程"的转变,由重"传授"向重"指导"的转变,由重"模式化"向重"个性化"的转变.引用《教育一财富蕴藏其中》的话说,教师要"从'独奏者'的角色过渡到'伴奏者'的角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现,组织和管理知识,引导他们而非塑造他们".

2,教师要树立正确的学生观

教师要尊重赏识,理解信任学生,对每一个学生平等对待,平等交往和高度期望,承认学生之间的差异,尊重差异,因材施教,转差促优,本着"一切为了学生的发展"的基本思想,树立正确的学生观,建立良好的师生关系.

教学《长城》一课中,学生区分"射口"和"了望口"是个难点,他们在读文时就非常容易将两者弄混淆.为了让学生对这一知识点有深刻的记忆,我创设导游介绍情境,给他们提供了主动探究,合作交流的平台.待各小组讨论出结果,我选取各组选派的代表上台介绍长城.叫出三组导游来讲解,我突然发现每组来的选手几乎都是班内的尖子生,于是我灵机转变选择对象.正巧第四组有个班级后进生,当叫到他上前介绍时,所有学生向我投来了诧异的目光.我装作若无其事的样子,仍然坚持我的选择.这位后进生走上台前,用颤抖的话音说出了与前三名导游截然相反的介绍,顿时班内一片讥笑和喧哗.我没有马上否定他,而是有序地组织了其他学生,并亲切地请他回到自己的座位上,然后引导他说出自己这样介绍的理由.我发现他说的并不是完全不靠谱,还是有一定的独特见解,于是我站到他这一边,支持他.

课后我查阅了相关资料,发现"射口"和"了望口"在不同的时期条件下是可以互换的,我庆幸当时自己给了那孩子一个展示的机会,并且肯定了他的想法,帮他在学习上树立了一份信心.其实,课堂上教师和学生是两个平等的生态要素,教师是课堂教学的主导者,学习的引导者,潜能的开发者,要做到以教导学,以教促学,以教助学,使学生"亲其师而信其道",达到互动,交流,合作的教学情境,而学生是课堂教学的主体者,学习的自主者,潜能的发挥者,要做到自主学习,合作学习,探究学习,使教师分享到"教学相长"的喜悦,达到互勉,互助,互进的和谐氛围.

三,突出学生主体,构建以生为本的自主课堂

自主课堂,就是以尊重,信任和发挥学生的能动性为前提,主动性,独立性和自我监控性是自主学习的基本特点.在自主课堂里,学生以有强烈的学习动机,明确的学习目标,高度的责任感,坚定的自信心,良好的自我管理和调控能力为基本特征.

1,激发学生的学习动机,培养学习兴趣

教师在课堂教学中必须善于激发学生的学习动机,强化学生的学习需要,尊重学生学习的独立性,承认学生的个体差异,调动学生学习的积极性,自主性,鼓励学生大胆探索,对学生充满期待和宽容,对学生的学习活动加以支持指导而非批评和责难,让学生在学习中体验到成功和快乐,从而乐学,愿学,培养和巩固学生的学习兴趣,唤醒和强化其主体意识.

2,改革课堂教学模式,发挥学生的主体性

现代教学必须转变传统的"以教师为中心","以课堂为中心","以课本为中心"的陈旧观念,废除"满堂灌","填鸭式"的教学模式,运用现代教学技术手段,使教学内容呈现方式多样化,创设情境,让学生发现,探索,讨论,体验,以学生的思维发展为主线,以师生及生生合作互动,多向信息交流,多种感官协调活动为基本方式,实现学习方式向自主,合作,探究的根本性变革.

我在教学《为中华之崛起而读书》时,课前鼓励学生围绕这一教学内容拟定问题,例如:"从哪能看出当时中华不振"和"周恩来立下为中华之崛起而读书的原因是什么".让学生带着问题去图书馆或上网查阅资料,并把解决的问题和不懂的问题一同记录下来,课上交流反馈.通过孩子们的汇报,我知道他们都了解了周恩来立志发奋读书的志向,也都提到了中华不振.虽然孩子们在汇报时用的最多的词就是"中华不振",但是那个时代离现在的孩子们实在是太遥远了,他们仅从书本里的文字中去体会感悟,是根本没法深入领会的.待时机成熟,我提出问题:"大家都说当时的社会让你感受到中华不振,中华为什么不振,到底不振在哪呢"听到这个问题,全班同学都静了下来.于是让学生带着不解,观看了一个"百年前的中国"视频,让学生身临其境,跟随着短片亲自走进百年前的中国了解当时的社会,了解历史.观看完视频,再次引导学生交流讨论,理解"中华不振",把对有关教学内容的理解逐步引入深入.

整个教学过程围绕建构主义的情境,协作,会话和意义建构这几个认知环节自然展开的.在整堂课中,学生始终处于主动探索,主动思考,主动建构意义的认知主体位置,但是又离不开我事先所作的,精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合.课堂中我扮演着组织者,促进者,帮助者和合作伙伴的角色,引导学生因人而异,因内容而异,发展他们自主学习的能力,顺利完成自主学习的任务.

由此看来,生态课堂是一个联系的课堂,发展的课堂,和谐的课堂,共生的课堂.生态课堂追求的是这样的一种境界,即让具有生命活力的教师和学生在良好的条件下自然地,和谐自由地生长发展.正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样,"教育旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖,从而使其能在纯洁的空气中自有自在的,无忧无虑地成长".生态课堂不是那种不要教室的,以活动教学为主的"生活课堂",而是以传统课堂形式为基础,同时吸收了传统课堂和生活课堂的优点并对其进行了生态学改造的课堂,生态课堂也不是生态学理论向课堂理论的简单移植,而是用生态学的精神和基本原则来对课堂进行研究,生态课堂更不是要颠覆和重建现有课堂,而是以新课程的理念和时代的要求对传统课堂的解构和合理性的超越.

参考文献:

(1)施良方着:《课程理论:课程的基础,原理与问题》,北京:教育科学出版社,1996.8,第273页.

(2)〔美〕派纳等着,钟启泉,张华编译:《理解课程(上)》,北京:教育科学出版社,第238页.

(3)国际21世纪教育委员会报告:《教育—财富蕴藏其中》,教育科学出版社,1996.6,136~137页.

(4)陈二伟:《建构学生自主的课堂教学环境》,《教学与管理》,2002.6.

(5)李振基等编着:《生态学》,北京:科学出版社,2000.9,第11页,第280页.

(6)朱开炎:《生本教育的生态课堂教学模式》,2004年,第5期,第9页.

浅谈如何进行有效作文教学促进学生自主作文

袁桂苓

内容摘 要:

作文是小学阶段语文教学的重要组成部分,是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识水平和语文素养的综合体现.新语文课程标准指出:"留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心".那么我们教师如何进行有效的作文教学,才能达到新语文课程标准提出的目标呢我认为可以从以下四方面进行作文教学:一,教师在进行阅读教学时,应树立作文意识,二,联系生活实际,进行选材指导.三,学生根据自己所选景物搜集作文素材,教师根据学校景物搜集作文素材.四,改变作文的评改方式.通过这些教学环节,使学生对作文由"厌"写变"乐"写,由被动变主动,由低效变高效,能写自己的,作文.

阅读教学与作文教学有着密切的关系,阅读教学是作文教学的基础,作文教学是阅读教学的目的.作文能力如何,是语文水平,语文教学质量如何最终的试金石,晴雨表,要提高语文教学质量,提高学生的作文能力,就作文学作文,作文教学就成了无源之水因此,两者应很好地结合起来.充分发挥课本的示范作用.编者编入教材的文章,可以视为教学的范本.叶圣陶说,课文是例子.例子隐含着规律,意味着一种示范.这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度,形式多样性,可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力,感受汉语表达艺术的精妙,为学生的阅读习惯和写作心理,写作技巧建立一个共同发展的平台.

例如这样由认识到,不再感到作文的玄空阅读教学与作文教学有机的结合在起将作知识渗透在阅读教学之中,让学生亲自去尝试表达在实践中品尝创造的快乐增强语言创新的能力.学生不会轻视课本的学习,不再感到学习语文的单调与迷惘.农村学生他们生活中新鲜事物少,社交能力更无法与城里孩子相比,他们,可供阅读的书籍匮乏对于这些现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有的体会.在农村小学担任语文教师已有年的时间,在作文教学中,可谓煞费苦心而收效平平.从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得,,可最后换来的还是学生干巴巴,令人丧的文字.

要想写好作文,学习是很有必要的,它可以提高的文学素养模仿同龄人的优秀习作也是很有必要的,作为伙伴语言,这样的文章更能引发学生的共鸣作文教学一门科学,更是一种艺术,教师必须教学理论,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能.努力让学生对作文由"厌"写变"乐"写,由被动变主动,由低效变高效,使学生能写自己的,作文.哈立波特作家罗琳在哈佛大学做了题为《失败的额外收益与想象力的重要性》演讲.在演讲中,罗琳谈到失败和想象力的重要性.她认为想象力让人具备一种"思他人所思,想他人所想"的同理心.尼葛洛庞帝教授(Negroponte)在《数字化生存》一书中:19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代手术室.所有一切对他而言全然陌生现代科技已经改变了外科医学貌.,一位19世纪的教师,课程内容有一些细枝末节的变动外,他可以立刻参考资料

庞帝《数字化生存》,海南出版社]北辰区教委《北辰区小学课堂教学标准》2016

[3]何克抗《信息技术与课程整》

[]教育部《中小学信息技术课程指导纲要》(试行)

,提高教学质量,是一个重要的研究课题.创设有效的问题情境,建构有效的自主学习课堂,鼓励互助,建立有效的合作方式,运用激励性课堂评价,提高学生学习效率是提高小学数学课堂教学有效性的有效途径.

关 键 词:数学教学有效性思考

新课改,不仅让课堂充满了 和活力,还让数学课堂变得精彩.然而,反思我们的一些课堂教学,却不难发现,貌似实施了新课标,其实没有实效性,看似热闹的课堂场景,却存在着无效的教学方式.那么,怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢

创设有效的问题情境

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:"数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作交流的情境."一个好的问题情境,能起到抛砖引玉的作用,能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考.因此,教师在创设情境时,一定要考虑到有效性.那么,如何创设有效的问题情境呢

1,问题要生活化——构建真实的问题情境.构建生活化的问题情境,有助于学生发现真实的问题的挑战,从而促使他们全身心地投入到学习活动中.例如教学图形的变换这个内容,教师利用多媒体课件创设一个"游乐场"的情境.上课伊始,随着优美的旋律,带领学生观察游乐场里的平移和旋转现象,感受数学就在生活中,就在自己的身边.学生在自然引出"旋转","平移"两个概念,对此产生浓厚的兴趣,主动地进行学习,探究.在轻松快乐中感受"平移"和"旋转",在对比中让学生掌握了"平移"和"旋转"的特征.

2

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,问题要有针对性——紧扣相关的数学学习内容.针对学生感兴趣的问题,精心设计一两个问题,调动学生学习新知识的积极性.例如,在教学《梯形面积计算》时,首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的两个梯形,提问:"哪一块面积大大多少"学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了,但对第二个问题"大多少"就不好回答.此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求,很自然地进入新课.这样的课堂提问,既激发了学生的学习兴趣,又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础,还让学生经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.

3,问题要有参与性——让学生的思维积极的参与问题.儿童与生俱来就有一种探索的 ,他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者,研究者和发现者.例如在执教《平行四边形面积》时,为了让学生充分参与学习,教师设计了让学习数方格,剪拼等活动,引导学生参与学习全过程,去主动探求知识.学生运用割补法把平行四边形转化为长方形,从而找到平行四边形的底与长方形的长,平行四边形的高与长方形宽的关系,根据长方形的面积等于长×宽,推出平行四边形面积等于底×高.接着通过讨论,交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来,发展学生思维和表达能力.学生用自己的思维方式去发现数学知识,经历数学知识的形成过程,使学生享受到成功的乐趣,达到培养学生的探究精神与创新能力的效果.

二,建构有效的自主学习课堂

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自主探索问题,分析问题,解决问题的学习方式,是新课标下倡导学生自主学习的重要理念之一.因此,建构有效的自主学习课堂是非常重要的.

1,创设良好的探究情境.学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题,情境或材料.没有一个孩子不喜欢听故事的.在教学《分数基本性质》时,我先给学生讲述唐僧分饼的故事:"三个同样大小的饼,每人只能吃一块饼的3/4或6/8或9/12,贪吃的猪八戒,争着说我要吃9/12,孙悟空说,我吃6/8,沙僧就只好拿3/4的了.同学们,你们说,猪八戒,孙悟空,沙僧三个谁吃到的饼最多"引导学生思考,争议3/4,6/8,9/12这三个分数哪个最大因此,在课堂学习中,教师为学生营造仿真性的探究情境,帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习.

2,灵活采用探究的形式.探究形式通常有学生个人独立探究,学生临时以自愿组合的方式共同探究,既定的小组合作探究和大班集体探究等.课堂上,可根据不同的探究需要,采用一种形式,也可以几种方式交叉进行,使探究活动更加深入充分.

3,热情地参与学生的探究.教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励,教师的热情对学生有强烈的感染力,它能激发学生的探究动机和探究热情,促进学生主动探究.

4,促进学生在探究中的互动与交流.在探究过程中,教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动.其次,教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话,并为这种交往,交流提供条件.此外,教师还要组织好全班学生的交流,使全体学生在演示与观察,表达与倾听,质疑与争论,反驳与支持中得到多方面的收获.

三,鼓励互助,建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展,小组讨论,合作交流的学习方式越来越多地被引入课堂.合作学习的目的,不仅是使学生获得知识,技能,更重要的是使学生在合作交流的过程中,学会倾听与表达,学会相互帮助.

1,增强合作意识.教师在设计教学过程时,应该合理地安排课堂容量,做到教学内容少而精.课堂上,教师不仅要给学生创设合作学习的机会,让学生在合作学习中进行充分的思考与交流,而且应关注合作学习的过程,考虑在此过程中出现的各种新情况,以便在教学中随时调整教学活动,使教案成为动态开放的学案.

2,培养合作技能.在某些数学课上,小组合作学习成了优等生表现自己才能的舞台,而学困生则往往被忽视,无形中失去了思考,发言,表现的机会,有的小组长独断专行,包办任务,以自己的见解代替全组的想法,还有一些学生受家庭中独生子女的自私习性影响,出现不友好,不分享的现象.尤其是低年级小学生,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能.因此,要有效实施合作学习,教师还要在教学中有意识地逐渐培养学生合作学习的技能,即培养学生尊重他人,学会分工,注意倾听,合理对别人提建议,有礼貌地表示不赞同,对别人相反意见的应答以度说服他人等合作与交流的技能.

3,有效合作.要有效合作教师在操作过程中应注意以下几个方面:①分工明确.每一个小组成员都承担任务,在小组学习中都有表现自己的机会.②建立机制.必须有意识的强化"学习小组"的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见,从而使组内出现"互动,互助,互勉,互进"的局面.③适时引导.合作过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示,点拨,引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务.

运用激励的课堂评价,提高学生学习效率

数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注情感与态度的形成与发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注学生在学习过程中的变化和发展.激励性评价,有助于学生认识自我,建立自信,有助于教师改进教学.

1,巧用激励.数学课堂上,教师应恰如其分地使用表扬性,鼓励性和幽默性的语言来评价学生,鼓舞和推动学生学习的积极性.如:"你真行!","这个见解很独特","你的作业全做对了,如果写得再工整些就更好了"等这些尊重,期盼的语言,不仅是对学生情感的激发,更营造了一种平等, ,和谐,愉悦的学习气氛,使学生的自信心大大增强,他们都觉得自己是行的,都有闪光点,并不比别人差,我也能学好数学.于是,对学习的兴趣也就更浓,求知欲也就更旺了如:计算419+78这道题时,我问:"谁会计算这道题"同学们纷纷举手.有学困生回答说:"个位9加8得17,十位1加7再加进位1得9,结果是497."我立即给予肯定,说:"很好,你计算很准确."对优等生答出一种简算方法,我说:"你的方法很简便,再想一想还有别的更妙的方法吗"鼓励他们继续思考.对一时没有说对的同学,我会睁大眼睛用期待的目光注视他:"是这样吗再想想."既否定了回答,又不伤自尊心.这样对不同层次的学生采用不同的评价,会使每个孩子在老师的信任下兴趣盎然,充满学习 .

浅谈小学英语自主阅读能力的培养

赵坤

随着教育均衡化发展的步步深入,农村小学的教育硬件设施已经达到了先进水平,这对学校的教育教学工作起着积极的作用.多媒体辅助教学使我们的英语课堂丰富多彩,生动活泼,方便快捷.英语阅读教学不再停留在照本宣科,逐词逐句讲解的阶段,而上升为以学生为主,体验式教学,培养学生自主阅读能力.

一,图文并茂,提高学生阅读兴趣

心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者."知之者不如好之者,好之者不如乐之者".阅读课原本只有枯燥的英文字母,要营造学生自主发展的英语课堂教学氛围,就要让学生觉得课本上的东西"我想知道".如新版小学英语六年级上册Unit5以12个月份为话题展开,课本内容空洞,乏味,语言简单,我在思考如何能把趣味性融入课堂,不能只局限在课本上介绍的每个月的节日,要学会整合与扩充内容,同时给学生机会思考,让他们用发散性思维学习,如February段落中提到春节与寒假,学生自然会联想到与之有关的生活细节,用直观而有趣的图片(爆竹,饺子,家庭作业,红包等),让学生更形象的记忆所学,又如学习November段落时,培养学生理解ThanksgivingDay的文化活动,将其具体为一个饥饿捐赠活动(饥饿6小时,为受灾儿童省下粒粒米),允许学生说,哪怕是不着边际.教师在凡是学生能想,能说的地方,补充自己的观点,同时完善学生的不足,站在学生的角度,设身处地去体验学生的感受,这也给教师提出了很高的要求,课下一定要做足准备,凡是做在学生前面.还以Unit5为例,教师需要查阅相关地理地貌,人文民生,每个月中西方文化的碰撞,以图文并茂的形式,吸引学生的眼球.在教学过程中放手让学生主动尝试,自己探索,不代替学生去说出他们自己经过努力能得到的答案.教师适时引导和适当点拨,在学生跳跳能达到的基础上,提高自主阅读的信心.和谐,轻松的学习氛围为学生的独立性,主动性,创造性的发展创造了条件,他们自主阅读的意识得到迅速增强,就会自始至终地主动参与学习过程.

在新版小学英语五年级上册Unit1中,我也尝试着使用了丰富的图片,教学效果明显比平铺直叙更能引起学生的学习兴趣.在热身环节已经调动学生的积极性,融入英语氛围,从而为后面的自主阅读打下良好的基础.

附:教学片断

I.Warming-up唱国歌,在激昂的曲调中展示五星红旗冉冉升起,进入本单元教学内容.

Teacher:(Greetpupilswithhighemotionandwavetheflag.)Hello,everyone!Letmebeyourguide.Let'stravelallovertheworld.OK(教师挥动中国国旗,带学生周游各国)

Teacher:Followme!NowweareinChina.

(IntroducesomeplacesofinterestinChina.)

介绍几个中国的着名景点,随后乘坐飞机(动画效果)飞往世界各国,欣赏各国美景.各国的风光通过多彩的图片来展现,吸引学生关注本单元内容.

二,"只有你能",鼓励学生各抒己见

现在的小学学生眼界广,接触外界信息的渠道远比从前更丰富,他们已经具有很强的主观能动性,完全能够参与教育活动."新课程标准"要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立自主学习,让学生从"学"的领域扩展到对"教"的参与.时间上的要求成了学生自主阅读的突破口,师生间形成生生,师生的互动关系.

为了最大限度调动学生的活力,我们尝试了不同形式的阅读方法.具体有:个人默读,同桌AB交替诵读,四人小组角色扮演,大组竞赛背诵等.如教学新版小学五年级英语下册Lesson11语篇阅读教学时,我先将课文中的难点词组以图片结合实际的方式轻松突破,再创设马戏团需要讲解员的情境,让学生充满兴趣的粗读全文整体感知文本内容,接着四人一组相互诵读,组内推荐优秀同学,然后组与组之间比赛,再然后由教师解决阅读中的个别难点,最后完全放手让学生改编语篇并上台演讲,体验做一名马戏团讲解员,教师适时进行评价和反馈,同时让其他学生也参与评价.

这样的课程给更多时间让学生展示自我,经过一段时间的锻炼,学生更愿意分享个人的小作品,课前的FreeTalk环节就是学生充分展示自我的好机会,他们自己写,自己练,这不正是自主阅读的好结果吗.或做翻译,或做播音员,或做主持人,或做天气预报员,只要是学生们能想到的,对课堂教学有益都能拿到FreeTalk来展示.

三,KWL,记录学生自主阅读过程

我在平时的英语阅读教学中,注重学习各种阅读方法的运用.我觉得KWL阅读方法较有利于帮助学生更好地完成阅读过程.让学生学会阅读,就是要让学生掌握阅读的技能和养成阅读的习惯.因此,在进行教学设计的时候,要充分考虑到通过阅读教学对学生阅读能力的培养.

1.利用KWL阅读教学法.

KWL是一种指导阅读的策略."K"是指"WhatIhaveknown",旨在引导学生了解自己对某个话题的熟悉程度,并通过聆听他人的发言扩充自己的知识,"W"是指"WhatIwanttoask",旨在引导学生通过提问了解自己渴望获得的知识,"L"是指"WhatIhavelearned",旨在让学生通过阅读,尝试从文章中找出并总结阅读中学到的新知识.

如:新版小学英语五年级上册Unit3JobsKWL记录表

K

(WhatIhaveknown)1.Whatisyourmother'sjob

____________________________

2.Whydoesshelikeherjob

_____________________________W

(WhatIwanttoask)Q1:____________________________

Q2:____________________________L

(WhatIhavelearned)Key1:__________________________

Key2:__________________________2.阅读方式的选择

(1)略读(Skimming)即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图.

(2)跳读(Skipping)即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过.

(3)精读(readingfordetails)即寻找相关文段的具体语言知识点,对重难点进行逐一突破.

3.对学生阅读技能的培养

(1)Pre-reading读前热身

(2)guessthewordstheydon'tknow通过上下文猜词

(3)Classifytheinformation分类处理信息

(4)Findthemainidea找出主旨大意

(5)Summarize概括总结

(以上五种技能在日常阅读教学课堂上都有不同程度的体现)

我个人认为所谓的阅读,可以打个比喻来说,就是指导学生"剥洋葱"的过程.让学生通过教师的教学设计,掌握阅读技巧,最终将"洋葱"层层剥开,直到中心露出.

四,人性化教学,让每个学生都学有所获

我有步骤,分阶段的指导学生养成自主阅读的习惯,做到这点不是一日之功.对于刚刚接触英语语篇的小学生,可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间,对下一课做个铺垫,以此来引起他们的好奇心,从而培养其预习的意识.对于小学高年级的学生来说,好奇心已经不能满足他们了,让学生获得成功的体验,才是自主阅读的关键.到了小学高年级,学生的学习差异性已显露出来,因此,还应注意分层次进行阅读能力的培养.例如,对于基础不好的学生让其明白文章的大致含义,告诉他们通过询问其他同学或其他渠道,学会几个新词汇,为进一步学习扫清障碍,对于中等学生,能通读课文,对于优等学生,引导学生模仿课文进行改编的练习,并加以展示.其次,作业要分层次布置,鼓励学生课外多用英语交流,并利用所学文章将身边发生的小事编成短剧,小品.提倡学生自主搜集信息,扩大学生的知识面.

五,灵活运用语言,才是英语学习的真谛

在阅读教学中,我将诵读精美语篇作为展示学生口才的其中一项活动,将提出相关问题并让同学自主解答作为展示学生睿智头脑的一项活动,将改编课文并表演或解说作为学生练笔的动力.学生们乐此不疲,充分展示着各自的才能,殊不知他们已将英语的各项技能运用的灵活自如.

例如:我将读,写技能相结合对小学六年级的学生开展如下活动:

我运用计算机网络与英语课程整合让学生尝试在网上用英语写日常小记.如:在空间上发表一些话题如:1.MakingaTelephoneCall(打)2.Shopping(购物)3.SeetheDoctor(看病)4.Sports(体育)5.FamilyLife(家庭生活)6.SchoolLife(学校生活)7.Jokes(笑话)8.Poems(小诗)等等.让学生去参与留言,发表一下自己的看法,或者说一下对其他同学的看法等.这样贴近学生日常生活的活动,学生自然而然的形成主动阅读的习惯.同时,教师除参与交流讨论外,还要起组织,引导,点评等作用,适时更新新鲜话题.

有人说:"未来的文盲不是不识字,而是不会自学的人".英语学习如果还停留在"我教你学"的层面,那么语言学习就成了"浮云".所以在我们的日常教学中,不能只注重知识的传授,技能的训练,还要让学生学会自学.

小学英语课堂教学肩负传授语言知识与提高综合素质两个责任,在有限的课时内,实现预定的所有目标显得有些困难.如何把课堂教学活动延伸到课堂之外,达到预期的效果,我们就考虑把课外的学习活动通过学生的自主阅读来完成,这也就又回归到对学生自主阅读能力的培养.增强学生的自主阅读能力也就成为这一切的核心重点.

参考书目:

1《英语课程标准》,北京师范大学出版社

2《小学教学设计》,2016年第3期,第4期

3《中小学外语教学》,2016年5月刊

4《普通教育学》,北京师范大学出版社

5《教学中的心理效应》,华东师范大学出版社

6钱淑念《浅谈小学生"自主学习能力"的培养》,小学教师版

7沈幼华《也谈提高学生的自主学习能力》,初中教师版

关于小学生计算马虎的孩子粗心的毛病不是一天养成的.往往粗心的孩子在做作业时不专心,做完作业后不检查,因为他们习惯于父母帮助检查.'syourname""I'm...",还能运用教师所给的补充语言"Nicetoseeyou.""Howareyoudoing"等.正如首都师范大学王蔷教授所言,孩子在体力与智力的参与状态下,学习效果最佳.农村操场大,课间时,他们还意犹尽地做着上课时的游戏.

(二)运用卡通简笔画

人教社专家李静纯老师曾经说过:要提高教师的微技能,微技能之一就是简笔画.今年,我有幸获得了李老师讲授的英语教学卡通简笔画光盘,我如获珍宝,如饥似渴地学起来,并在教学中运用,收到了教学相长的效果.在"Howmany"单元,我组织结对活动,一人一张背景画,各自的画上有不同数量和颜色的物品,如:bags,books,chairs等.两人根据图中的内容进行交流.以下是他们的对话:

A:Howmanybooks

B:Twobooks.Andyou

A:Threebooks.

B:Whatcolour

A:Redandyellow.

教师还可以启迪他们展开想象,自己画简笔画,学生们画出了windows,blackboard,boys,girls等.我意外惊喜,孩子们也喜出望外,积极参与活动.

(三)设计真实,生动的任务

为了提高英语教育的教学质量,教学效率和教学成绩,英语教师应该在英语教学中运用语义真实,语用真实的教学材料,教学策略,教学方法和技巧等.在教第五单元"What's等doing"这一句型时,我以往总是找一名学生藏到一个角落,做出某种动作,其他同学问"What'sshedoing"然后再叫一名能看到他动作的同学来回答.坚持了这么多年,一直没有异议.实际上这样的情景在现实生活中很少出现,任务设计缺乏真实性,活动本身也难以吸引学生,也没给他们充分语言交流的机会.现在我用简笔画画出头像,用纸遮挡下部分,组织Guessgame,练习"What'sshedoing""Sheiswalking/running/dancing..."每个动作一张纸,说对就看一下画面,学生踊跃参与,始终保持着积极情绪.

二,微技巧上用心斟酌,学生积极学习情绪得到进一步培养

(一)用心化解学生的问题

提到"错误",我们自然联系到学生所犯的语言错误.教师在学生使用英语进行交流时应不苛求纠正语言错误,而应多次呈现正确的语言知识,我们已完全实施了这一原则.然而,学生除了语言错误外,还存在着行为习惯,道德品质,意志情感等方面的问题.英语教师对这些问题决不能充耳不闻.正确分析,耐心引导会使学生克服缺点,产生积极学习情绪,投入你的课堂.例如,四(2)班孙永发心理年龄小,没有自信心,回答问题不举手,总说自己不行,不会.我多次进行引导,把简单的问题都留给他回答.我将微笑的面孔,期待的眼神,友善的握手送给了他,经过一段时间,他的行为有了转变,开始举手发言了.使孙永发"亲其师,信其道"是我转变他的法宝.有一节课,我们谈"colours",我见他的铅笔盒,书包,夹克都是 的,就向大家介绍说:"SunYongfalikesyellowbest.Hispencil,bagandjacketareyellow.平时在耳朵里充满了批评的他,这次一下成了大家的中心,他的自信心,自强心马上增强起来,也开始对英语感兴趣.我因势利导,充分表扬了他积极的学习情绪,后来,他真正地爱上英语课了.

(二)增强学生学习过程中的主人翁意识

把学习的主动权还给学生,引导他们自主管理学习的事情,增强学生学习过程的决策力度,不失为一种培养学生积极情绪的好办法.如教学活动,作业内容,数量,上交时间,学习进度,合作伙伴等,都可由学生选择, 评议.在教"bedoing"这一课时,我设计了一项真实任务作业,作业内容是打询问家庭成员正在做什么,有的同学则希望把家庭成员正在做什么画一幅画.通过讨论,两种意见都被吸收下来.选择就意味着责任,学生认为他们有责任完成给自己确定为合理的事情,且心情愉悦,学习情绪高.

(三)及时做好反思

课后反思,有人称之为"二度"备课.我认为经过教学反思后,改进调整教学方法确实能重燃学生的积极学习情绪.如:

"Happybirthday"单元,在练习"HowoldareyouI'mseven."时,我感觉有很多不足.其一,学生学习情绪没有调动起来,纪律有些松懈.其二,语言输入量不足,交流过于单调.经反思后,

我精心揣摩创新教法.孩子有过生日的经历及爱玩的天性,教师可以设计一个给当月过生日的学生开Party的情境.在这个情境中,孩子们不仅能使用许多相关句型进行交流,还可以学到如做客礼节等英语国家的文化知识.带着新的教学设计再次走进课堂,学生积极情绪一下爆发出来.在欢乐的气氛里既用上了已会的知识,又自然地补充了:"MayIein""Agiftforyou.""Whatisit""Openitandsee.""Doyoulikeit""Sitdown."

Havesometea."等20余句.孩子们在玩中乐此不疲.

三,与家长形成合力,给孩子积极学习情绪补充营养

目前,农村家长对英语重要性的认识虽有提高,但仍存在

不少问题.如,很少过问和督促学生英语作业完成情况,对语

言习得的方法也不了解.农村小学英语课时少,单靠课上下工夫

是远远不够的.因此,本学期我力争在与家长的配合上有所突破.

(一)召开家长会:表明自己的诚心,决心,提出具体督促与监控的要求,希望他们检查孩子们完成作业的质量和数量.

(二)建立家长联系卡:表扬孩子的点滴进步,指出下一步合作意向.如,"于小桐能在本周认真听讲,积极学习了.您欣喜之余,听听她读课文".

(三)进行家访:了解学生的学习情况,给出合理的建议.一把钥匙开一把锁,认真辅导学习的知识盲点.

(四)联系:及时沟通情感.若逢特别的日子,中向他们问候一下.

通过以上措施,我与家长紧密沟通,形成了合力,对学生

学习情绪的培养起到了极大作用.这种积极情绪反映在他们的

日记中和家长的称赞里.四(3)班刘澄微等10名同学在日记中写道:我喜欢张老师,喜欢她的英语课.

总之,培养学生积极学习情绪是教师开展教学双边活动,

优化小学英语课堂教学的前提与保障.学生具备了良好的积极

情绪,自信心,自强心,就能认真,刻苦学习,获得成功感,逐渐掌握英语知识和技能.

参考文献

1.鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论.外语教学与研究出版社,2003

2.路继伦.小学英语教师指导手册.金盾出版社,2004

3.王松美,张金秀.新课程小学英语教学实践.首都师范大学出版社,2004

4.张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社,2002

浅谈在数学教学中如何创设教学情境

王海涛

小学数学课标中提出"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识水平出发,为学生创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣和学好数学的愿望."教育家夸美纽斯曾说:"一切知识都是从感官开始的.""在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前等假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触."他提出了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化,形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展.特别是在小学阶段,学生形象思维占优势,教师更应该注重创设情境.下面就在数学教学中如何创设教学情境谈一下我的见解.

一,创设有吸引力的故事情境.

小学低年级的学生对故事非常感兴趣,现有新教材中为我们提供了丰富的情境图,目的是创设情境,引导学生在情境中发现问题,分析问题,进而解决问题,但是部分教材中所提供的情境,学生并不能正确地理解题意,需要我们将静态情景图"动起来",因此我把教材中通过所反映的问题情境的图画编成简短的生动的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效调动学生的学习积极性,让他们全身心地投入课堂教学活动中.例如,在"比多少"中,我设置童话故事情境,进行导入:在茂密的大森林里,一群小动物正忙着盖房子,他们有的搬砖,有的扛木头.热情的小白兔在房前的桌子上摆满了水果招待客人.房子旁边有一条的小河,河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了,禁不住蹦出了水面,瞪大眼睛想看个究竟.随着故事的讲述,学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.

二,创设真实的生活情境.

小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程,数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的"解读",这是儿童学习数学与 不完全相同之处,这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发,亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因.例如在学习加减法运算时,我提前让学生到超市中去收集各种学习用具的价格.在上课时让学生根据自己了解的情况进行汇报,再根据收到的信息提出数学问题,后面的学习也就水到渠成.生活性的问题情境为学生在不知不觉中掌握知识,发展能力提供了可能,为学生认真观察生活,解决生活中的实际问题作了示范.因此,数学教学要注意结合学生实际,贴近学生生活,我们可以将熟悉的生活事例适时地引进课堂,以情境的方式在课堂上展示给学生,以此启迪学生思维,消除他们对数学的陌生感和神秘感,从而培养学生的数学意识.

数学的知识,思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得.教学中把问题情境化,就是让学生亲自投入到"问题情境"中去活动,这也体现了教学中学生的主体地位.

三,创设多种感官参与的活动情境.

知识是不能被传递的,教师在课堂上传递的只是信息.知识必须通过学生主动建构才能获得.也就是说,学习是学习者自己的事情,谁也不能代替.因此在教学中我利用多种手段创设多种感官参与的活动情境.我利用多媒体展示动画的故事情境,如:我在教学一年级上册"加减混合"这一内容时,利用多媒体课件出示天鹅图,使得呆板的情境图更形象直观,更能使学生在有声有色的情境中积极地,主动地参与到学习知识的情境中来,从而使学生学得快乐,学得主动,学得轻松.孩子们在这样的情境中学习就更容易接受,感觉轻松多了.

小学生天性好动,好玩,喜欢做游戏,因此,在教学中我经常创设游戏式教学情境,让学生在轻松的游戏中进行学习.实践证明,创设游戏情景,既能激发学生的学习兴趣,又能使学生学而不厌,乐此不疲.如在学习6-7的认识时我设计了一个报数的游戏,游戏很简单,我抓住了低龄孩子表现的 强的特点,让学生分组来报数,学生们不自觉的参与了教师的教学活动,而且学生学习的积极性被充分的调动起来了.我用调查的活动创设联系现实生活的情境.让学生在课前和课后进行与数学教学相关的调查活动,学生们参与的积极性很高,学生对知识的理解和巩固也提高了,也把知识真正的应用到了实际生活中去,让学生真正的体会到了学数学的作用,如我在教室中模拟了一个小超市,学生来购买至少两样商品,自己计算出应付金额.学生们争先恐后的进入小超市买东西,并能准确快速的计算出金额,学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,把原来枯燥的计算题变成了学生们乐于参与的活动,教学效果超乎课前的设想.

学生有实践活动的天性和创造成功的 ,但是,小学生的学习兴趣不是与生俱有的,而是靠后天的教育和培养形成的,是随着学习主体年龄的增长与知识能力的积累与其学习内容和学习活动的不断变化而不断发展变化的.在日常教学中我们发现,小学生的学习情绪往往不稳定,容易波动,自我控制能力不强,学习中的有意注意力较差.为此,在教学中我注意引导学生,给他们提供参与机会,凡是学生能操作的都让学生去做,使他们在操作中体验,在体验中发现,亲身经历各种探索活动,培养探索能力.在课堂上让学生能自己动手学习的知识我就大胆的放手让学生自己探究学习,如在学习正方体和长方体的内容时,学生们通过自己的观察总结出,必须是六个面都是正方形的立体图形是正方体,如果其中有长方形的面那这个立体图形就是长方体.我还用编写小歌谣的方式,把数学知识化繁为简,化难为易.如在学习10的分解与组成时,学生不能够很快的说出多组组成,我就编了一个凑十的歌谣取得了很好的效果,让10的组成从简单的记忆变成了有序的,有规可循的,简单的活动了.在这样的数学课堂上没有一丝一毫的机械传授,而是不着痕迹的点拨,引导,把自主学习,交流,探索新知的机会和权利交给孩子,引导学生根据生活经验通过思考,交流,学会在具体情况下具体分析问题的能力.

四,创设有诱惑力的悬念情境.

悬念是牵制学生思维的线,小学生好动好奇又好胜,教师用抓住学生的心理特点设置悬念.悬念设置于课的开头,可以一开始就激发学生强烈的求知欲,悬念设置于课的结尾,则具有"欲知后事如何,且听下回分解"的魅力.如在6-7的认识教学中,我设置了这样的情境,喜洋洋给大家带来了很多好吃的水果,这些水果是送给那些能够闯关成功的同学的,听到这学生们便急于知道到底要闯哪些关卡,我抓准时机,把教学内容设计成了一个个关卡,在每一关结束之后学生们都急于想知道,下一关是什么内容,这样这节课的教学内容就在学生积极的参与下很好的完成了,并且在这节课的教学内容完成之后学生还获得了巨大的成功感.

五,设计具有障碍性的问题情境.

问题情境要有一定的障碍性,也就是说要具备一定的思考价值,使学生从中能有所思,有所悟,有所得.问题情境不易过于宽泛,使学生无所适从,不知从何考虑,也不可过于简单,失去思考价值.要临界于学生的最近发展区,使学生进入"心求通而未得,口欲言而未能"的情境状态.以通过自身努力与小组合作可以完成为佳.因此,问题情境的创设不应是伸手就摘桃,也不宜是再跳也摘不到桃,而是要跳一跳能摘到桃子.

以上是我在教学中创设情境的点滴体会.教学情境是联系现实与数学的纽带,是沟通数学与现实世界的桥梁.那些富有生活情趣,符合孩子心理特点和贴近生活实际的情境,巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来,很容易激发学生学习数学的兴趣和积极探索知识的强烈 ,为学生营造良好的学习氛围,提供全面清晰的有关信息,激发学生主动学习的良好动机,引发学生在数学学习中的认知冲突,会给学生提供更多更广泛的从事数学活动的机会,使学生积极主动地投入到数学学习过程中,就能使学生不由自主地进入角色,积极主动地参与活动,全身心地投入学习,对活跃学生思维,增加知识理解,技能发展,素质提高,都有着十分重要的作用.又使教师的教学活动对学生始终具有吸引力.只有这样,才能使学生学得既轻松又扎实,真正实现知识与情感的双赢!

PEP小学英语四年级下册参考属性评定
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激发学生兴趣,打造高效课堂

魏梦荔

内容摘 要:课堂教学过程中,激发学生兴趣,让学生愿意去学,喜欢去学,教学成果必定事半功倍.激发学生的学习兴趣是提高学习效率,打造高效课堂的有效手段之一.激发学生的兴趣,把他们无法感知的世界,在课堂上活生生地展现出来,使学生学习兴趣浓厚,真正变"苦学"为"乐学".

关 键 词:兴趣高效吸引生活和谐乐学

课堂是教学的主要阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障.所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,它是针对课堂的低效性而言的.高效课堂应该做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯,让学生的学习情感和兴趣得到丰富和加强.

课堂教学过程中,激发学生兴趣,让学生愿意去学,喜欢去学,教学成果必定事半功倍.俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说:"成功的教学,所需要的不是强制,而是激发兴趣."皮亚杰说:"一切有效的工作必须以兴趣为先决条件."经过这半年的教学,我更加深刻的体会到这两句话的含义,也充分发现了兴趣在学习过程中的重要作用.人们常说"兴趣是最好的老师",那么在课堂教学中,激发学生的学习兴趣无疑是提高学习效率,打造高效课堂的有效手段之一.

如何激发学生兴趣,在过来这半年的教学中,我总结了如下几点:

首先是吸引.

上课铃已经响过,可是学生还是静不下来.愉快的课间时间太短暂,学生仍旧意犹未尽,所以铃声在提醒也不会让他们安静下来.这时候教师说无数次"闭嘴","不要说话"等等的语言也不是很奏效.这个问题也是令我苦恼很久,苦思冥想效果还是不理想.直到有一天我进行的小学语文五年级上册第二单元第八课《小桥流水人家》教学,我播放了一组具有江南风光关于小桥流水人家的图片,他们的眼睛立马亮起来,有小声说话的同学也坐好紧盯着大屏幕.他们期待下一张图片,再下一张图片等接着我播放了一小段视频,从他们的眼神里,我看到他们对于图片里的风景很是向往,他们下课偷偷和我说等放假了一定要去那里看一看,他们从没见过这样好看的风景.教学效果不言而喻,他们有了学习的兴趣,结合着图片读起课文来也是相当具有感情.联系我们的生活实际,人们都会被新鲜的事物所吸引,遇到没见过,没听过的事情都想去了解,这就是兴趣.于是,在准备每节课时,找图片,视频,找相关的资料就成了我备课时必做的"大事".再如:学习《鲸》这篇文章时,我先让所有同学去欣赏海洋里有很多生物,然后告诉他们,鲸是海洋中最大的动物,引起他们的兴趣.同学们没见过真正的鲸,所以我拿人的身长和鲸的身长做比较,用学生熟知的大象和鲸作对比.所以鲸很大,这是学生看完图片后得出的结论.接着通过图片和资料的结合,让学生开拓自己的知识面.在教学《圆明园的毁灭》这一课文时,用圆明园的复原图和现在破败图进行对比,学生心中充满惋惜,对外国侵略者充满愤恨.在朗读课文时候,感情也就自然而然丰富起来.在此基础上,我也尝试用谜语,故事,寓言进行导入,效果要比直接进入学习主题强多了.

同时,制作幻灯片时我会适当增添或更新背景,一个清新或者亮丽的背景比单调的白底黑字更容易营造一个良好的学习心情和氛围,这不但有助于教师备课,更体现在课堂授课的过程之中,学生心情好了,课堂自然也就高效,而且偶尔的动画效果也很容易吸引学生注意力,学生不易困乏,更不会说这节课很无聊,总是期待赶紧下课.

小学生的知识面还是很狭窄,这就要求教师做好充足的准备带领学生开拓知识面和认知面.实践证明,几幅图片,一段视频,一个故事,一则谜语或者是几句经典名言都会吸引学生的注意力,学习的兴趣必定激发出来.在教学中尽可能多地利用实物,投影仪,电视录像,图片,简笔画或身体语言创设各种情景,让学生在自然情景或模拟情景中学习,这不仅能激发学生的信心,而且能激发学生的学习积极性和主动学习的愿望.

其次是生活.

教学要紧密联系生活实际,教学内容生活化.《课程标准》指出:教学要贴近学生的生活实际.知识来自实践,教学源自生活,只有把知识与学生最为熟悉的内容紧密联系起来,才能最大限度的激发学生兴趣,让学生对知识充满渴望,满怀热情的去吸取知识.在《落花生》的教学过程中,我会让学生联系实际,想一想我们生活中有没有像花生那样的人,有没有像苹果,石榴,桃子那样的人,通过学生的叙述,我会从中知道他们是否对文章理解透了.在教学小学五年级第六单元关于"爱"这一主题的课文时,我会让他们先想一想父母是怎样爱我们的,再去学习课文,体会文中的父爱和母爱,进而真正了解母爱的慈祥,亲切,父爱的深沉,严格.

教师对每一节课都要有充足的知识储备,语文本就与生活紧密相连,教会学生去表达,去理解,是学习语文的基本.

最后,我认为教师要努力协调师生关系,能真正做到走进学生的内心.

学生喜欢你,就会喜欢上你教的学科,相反,学生不喜欢你,那么你所教的学科就不会那么受欢迎,课上走神,分心,做小动作,小声说话,甚至是上课睡觉都是容易出现的情况.不过,最关键的,还是要保持一种对学生人人平等等的心态,要有一颗博爱的心.要想所有学生都喜欢你,都喜欢你教的学科,首先,你必须要先喜欢他们.当然,教师的人格魅力也会起到很大作用.一个博闻强识,多才多艺,聪明机智,幽默风趣的老师,没有学生不喜欢,所以,要努力扩充自己的知识面,拓展视野,提高自身的修养.

总之,构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,提高备课实效,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的,双向的,多渠道的,立体的信息传递和交换的过程.

经过这一个学期的教学,我知道兴趣确实比强制学习要管用得多,一个主动,一个被动,效果截然不同,所以在今后的教学过程中中,我会努力从个方面激发学生的兴趣,把他们无法感知的世界,在课堂上活生生地展现出来,使学生学习兴趣浓厚,真正变"苦学"为"乐学".

我深知这其中还有很多方面自己做得不到位,还有很多问题是要通过不断地教学才会发现,我希望自己在今后的教学中能够注意到这些问题,对于其中好的做法继续努力坚持,同时对于自己的不足之处也要努力的多多改正,还有很多东西需要向优秀的,有经验的教师们学习.

"学为人师,行为世范!"我将时刻以此激励自己,在教育事业中不断前行!

打造小学信息技术高效课堂之我见

李晓玥

摘 要:提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一.本文围绕新课程教学理念,立足于课堂教学,从教学的设计,教学方法选择,评价方式等方面探讨信息技术教师如何进行有效教学,引导学生积极地参与体验学习过程,促使学生在教学活动中主动去探索,达到最佳的教学效果,让课堂真正成为学生学习的乐园.

关 键 词:课堂教学信息技术高效

目前我国教育部门已经将中小学的减负工作提到了重要的日程上来,我们教育工作者应该积极响应党的号召,真正把快乐的童年时光还给学生,在眼前形势的迫使下,因此我校拉开了为打造"创建高效课堂"为主题教育教学改革活动的帷幕,我们教师作为课堂教学的引导者,应该立刻行动起来,投入到这场改革中来,构建我们的高效课堂.

我作为一名信息技术教师,为了学生的发展也做了一番周密的思考,经过多方思考我决定从以下几个方面做起,构建信息技术的高效课堂.

一,合理确定目标,提高教学效率

让学生从"躁动"变得"主动",教师首先要认真做好课前准备,这对于信息技术课尤为重要.信息技术课中很多内容多需要学生亲自动手实践操作,而学生在操作的过程中,会碰到许多的问题,这些问题的解决依赖于教师课前的充分准备.信息技术的教学是一个整体,教学不是单一的根据课本来完成教学任务,这就需要教师对教材进行再加工.在备课时,教师应站在学生的立场上,以学生的身份对要完成的学习任务进行操作.如果教师能以学生的身份亲自完成学习任务,则教师讲课内容会更容易被学生所接受,同时将学生可能会出现的"躁动"问题在课前有个心理准备,最重要的是,由于以学生的身份完成学习任务,教师就能体会到学生是否乐意去完成任务,怎样使学生能乐意完成任务,完成任务是否有收获,是否有成就感.这样,即使课堂上出现了一些意外情况,学生操作的结果与教师备课中希望达到的目标有偏差,教师也能"临危不乱",让全体学生在层次性的任务中"因材施教",从而实现从"躁动"到"主动"的跨越.

二,利用多种方法,激发学生兴趣

兴趣是最好的老师.因此,在信息技术教学过程中,教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣,这就要求教师在全堂课中时时注意学生的兴趣.教师在教学中要利用多种方法激发学生的学习兴趣,来提高课堂效率.如创设实际问题,来蕴育学生学习兴趣,用直观演示,来启迪学生学习兴趣,合理用游戏于教学之中,来培养学生学习兴趣,开展丰富多彩的比赛,激发学生学习兴趣,适当运用用比喻,化抽象为具体,化枯燥为生动,来保持学生的学习兴趣等一些方法来提高学生的学习兴趣,以提高教学效率.同时要在教学中注意以下几点,来时时保持学生学习兴趣.

一是开课新颖.新颖的东西总能吸引人的眼球.所以采用学生喜欢的游戏,谜语,故事及音乐动画开课能激发学生学习信息课的兴趣.

二是引导到位.对于小学生来说,往往一点儿小小的问题便成了他们学习的拦路虎,而让他们躁动不安,影响课堂秩序及教学效果.所以,适时恰当的引导,如成品展示等方法来引发学生兴趣,同时要帮助学生扫除学习的"拦路虎"十分重要且有必要.大屏演示,广播讲解,单独辅导及一帮一都是很好的方法.

三是挑战性强.任务驱动是小学信息技术教学的主要方法.而合理且具有挑战性的任务会让学生沉浸于攻克任务的乐趣中,从而达到保持学生持久兴趣的目的.

四是精讲多练.信息技术是一门操作性很强的学科,要想学生对以后的学习更有兴趣,就得让学生掌握一手过硬的本领.而操作技能只有在操练中掌握,所以教师要特别注意给足学生上机操作的时间.让学生在操练中掌握,提高技能.

五是展示自我.为学生搭建展示自我的平台,让学生在展示作品中体验成功,体验快乐,能让学生学习信息的兴趣持续高涨.给学生搭建展示自我的平台,让学生出尽作品展示的"风头"是培养学生兴趣,提高教学效率的重要手段.

三,创新教学模式,增加课堂合作

现在的教学班一般都有几十名学生,而小学生相对来说学习能力较弱,对于电脑出现的一些变化感到新颖而无所适从.课堂上,教师再怎么精心组织,都往往顾此失彼,课堂纪律难以调控.因此,在小学开展信息技术教学也应该建立合理的学习小组,开展合作学习.

1,形成"学习合作小组".我们对学生中存在差异的实际情况,把学生的性别,兴趣,能力水平等方面进行搭配,组成合理结构的"学习合作小组".学习合作小组则体现在座位表的编制上,再根据学生学习活动的具体情况及时调整,保证小组成员的友好合作与互补性.每组4-6人.

如在教学《制作电子报刊》一课时,我要求制作一份以《我的班级》为主题的的电子报刊.要让一个学生在一节课内完成一个高质量的电子报刊是不现实的.因此,课前我就布置学生以四人小组方式组成协作组,合作学习,每个学生都有自己明确的任务,都能按自己的特长来完成自己的作品,然后在小组长的带领下通过网络在Word里合成报刊制作,并加以美化修饰.这样,有的负责找反映班级学习生活的照片,有的找文字介绍的资料,有的负责板报的整体设计等他们合作起来有板有眼,设计出来的作品也风格各异,布满着少年儿童对家乡的热爱.这种需要多人互相协调,一起合作才能完成的任务,最能让学生体验到合作的重要性和成功的快乐.

2,开展小组之间的竞争.在教学活动中采取"小组竞争""共同达标"的形式促进小组内的合作与小组间的竞争,在每个小组内推选出一名学习基础好,组织能力强,说话流利的同学担任组长.在学习时,请组长治理本小组的纪律,对学有困难的学生进行辅导.再者,为了更好地发挥合作效能,根据小学生的心理特点,我们一般都以小组的成绩作为评价的依据,在小组之间展开竞赛.一节课后,评一评哪组为"最守纪律小组","发言最积极小组","最佳合作小组"等.对于表现优秀的小组,都给予一定的表扬.通过评选,可以让学生不断找出自己的不足,提高学习效率.

四,采用分层教学,实现最大效益

随着高科技产业的突飞猛进和信息技术的普及,电脑开始走进了家庭,这样就使部分小电脑爱好者掌握了一些相关的知识,有了一定的基础.同时,学生个体间也存在差异.根据这些情况,我在班级授课的基础上做了适当调整,按照不同学生的情况,充分发挥他们的主体作用,因材施教,进行分层次教学.具体做法是先分析教材,对内容进行整合,在课堂上提出基本任务与扩展任务,只要学生完成基本任务就算完成了教学要求,这样肯定了绝大多数同学的成绩,使他们都体验到了成功的喜悦,有助于提高学生参与学习的积极性.同时给部分学生留下了更大的发展空间,完成所要达到的扩展任务,并且进行互相激励.使每个学生都学有所得.那么在信息技术教学中,怎样有效地引导学生进行自主层次式探究,并实现其最大效益呢

比如我在教学《制作GIF动画》时,设计了这样一个教学片断:采用分层教学法,出示三个难易不同的任务——初级:启动与退出GIF动画软件,中级:文字输入与编辑的方法,高级:闪烁动画效果的制作.要求学生根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行操作.这样的分层提升练习,充分尊重了学生的接受程度,让每一学生都能找到适合自己的任务,充分体现了面向全部教学的魅力.

五,不断反思总结,促进自身成长

新课程特别强调教学反思,教学反思已成了课堂教学过程的重要环节,被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素.我们只有将我们的课堂教学与课后反思进行有效结合,才能促进课堂效率的提高.将课堂教学中的感受,得失及时的记录下来.比如:我在对学生进行电脑绘画教学时,常常发现有的同学不敢拿起笔去画,总是呆呆的看着屏幕,我针对这一现象,进行了深入的反思,我经过反复琢磨,我终于悟出了教学之所以失败的真谛,原来是自己留得教学内容过难,能力差的孩子根本就无法拔开笔帽,于是我针对这一点进行了改进,我把教学内容由原来的单纯用笔画,改成用现成的画图工具进行组合图形,这样就降低了难度,孩子们都能够得到,做得好.经过反思的教学,果然收到了意想不到的结果.实践证明,教学反思能给我们的课堂教学带来事半功倍的教学效果.课堂教学反思不但调动了学生学习信息技术的积极性,也真正实现了信息技术课堂的高效性.同时也让我认识到了"只有不好的老师,没有不好的学生."这句话的深意.

的确作为教师我们要时刻从自身找到问题的症结所在,对证下药解决课堂教学中存在的问题.以便更好地促进高效课堂的形成.

总之,构建信息技术高效课堂并不是一朝一夕的事情,需要教师不断的改变教学理念,进一步改变教学方法,并且要走进学生的心灵深处,投其所好地迎合学生的心理,使学生爱学,乐学,真正成为学习的主人.使教师真正成为构建高效课堂的主宰者,成为教育改革的开拓者.

参考文献:

[1]陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000:29-30.

[2]马建华.新课程理念下的有效教学行为研究[J].陕西:陕西师范大学.2004,4

[3]陈晓端,马建华.浅析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[M].教育科学研究.2006,2

[4]杨秀清.浅谈有效教学的心理能力[J],福建师大福清分校学报,2003年S1期

浅谈小学英语高效课堂的几点尝试

薛春梅

摘 要:随着新课改的不断深入,如何实现小学英语高效课堂已经成为小学英语教育研究的一个重要主题.本文将从培养持久的学习兴趣,养成良好的学习习惯,发展个性化的学习策略,训练开放的思维能力,如何实现高效课堂等几方面出发,浅谈笔者在教学实践中,在构建小学英语高效课堂教学模式中的几点尝试,力求使教育者和学习者认识到小学英语高效课堂教学的重要性,为培养学生自主学习英语的能力和终身学习贡献自己的一份力量. 关 键 词:培养兴趣养成习惯发展策略训练思维实现高效

随着新一轮课程改革的不断深入,如何实现小学英语高效课堂已经成为小学英语教育研究的一个重要主题.小学英语课堂教学已经逐渐从用丰富多彩的活动激发学生学习兴趣,逐步完善成为如何培养学生自主学习的能力,从而达到小学英语高效课堂的高效教学和有效学习.《新课程标准》中强调"以人为本"的教育理念,要求教师在教育过程中,以学生为中心,充分调动学生的主动性,引导学生自主地学习,以期培养学生自主学习英语的能力,为学生的终身学习奠定基础.本文将从培养持久的学习兴趣,养成良好的学习习惯,发展个性化的学习策略,训练开放的思维能力,如何实现高效课堂等几方面出发,浅谈笔者在教学实践中,在构建小学英语高效课堂教学模式中的几点尝试,力求使教育者和学习者认识到自主学习的重要性,为培养学生自主学习英语的能力和终身学习贡献自己的一份力量.

一,培养持久的学习兴趣为小学英语高效课堂的实现做好铺垫

爱因斯坦曾说过:"兴趣是最好的老师."丰富有趣的英语教学活动可以使小学生在有声有色的活动中愉快地,主动地学习英语.《新课程标准》中提出,要倡导学生主动参与,探究发现,交流合作的学习方式,注重学生的体验与学习兴趣.由于小学生年龄小,容易对新鲜的事物产生浓厚的兴趣,同时模仿能力强,好胜心强.教师应善于从学生的这一心理特点出发,重视创设情境,运用各种教学手段和新颖,多样的教学方法,使课堂教学趣味化,多样化,游戏化,生活化,情境化,让学生在真实的语言情境中运用英语交流,这样才能积极主动地投入到教学活动中,轻轻松松地获得知识,提高能力.

法国教育家弟斯多惠说:"教育是一种不在于传播本领,而在于激励,唤醒和鼓励的教学艺术."如:在教授Wakeup,Peter.时教师只是一个轻推的动作(之后扮演Peter的学生再揉揉眼睛,伸伸懒腰)学生已经能通过以有生活经验知道所新授内容的含义了,并且纷纷兴致勃勃的要扮演Peter了.兴趣就是这样主宰着学生的行动和智趣走向,引导学生去记忆.又如:学生的最爱——"猜一猜"这个游戏.只要教师能恰当运用体态语加以引导,配以课堂用语的简单提示,或者是教师夸张的动作和有趣的表情,都会深深地吸引着全体同学,使他们争先恐后地参与.再如:在教授四年级下册第一单元Weletomynewhome!时教师可以运用简笔画既复习了旧知又激发了学生的学习兴趣,使学生想去了解,想去仔细倾听老师用英语说的每句话,每个单词.还如:在教授三年级下册第六单元I'mshortandfat.第一课时,听大象的声音进而加上教师的体态语,学生就会理解fat的含义.

可见,当教师对教学内容的语言设计,情感体现和呈现方式,能符合学生的认知特点,生活实际,情感表现时,学生自然能积极主动地投入到学习中来.当然,兴趣能维持的时间是有限的,要想达到长久的兴趣,兴趣的培养是要以教师精心的设计好教学的每个有效环节,不断更新教学的方式方法,注意适时的调控好教学活动的节奏,知识的不断以旧带新和螺旋上升,拓展学生的思维,激发学生的进一步探究的 来实现的.

二,养成良好的学习习惯为小学英语高效课堂的实现做好有力支持

培根说:"习惯是一种顽强的巨大的力量,它可以主宰人生."良好的学习习惯的养成,将使学生受益一生.小学阶段最重要的就是培养学生养成良好的学习习惯和学习策略,使他们学会学习的重要阶段.

教育学指出:学生所获得的认识,只有经过实际锻炼,才能变为行为,而且从体验中获得的感受是最深刻的.正如:最基本的要有会听讲的能力,学会倾听,学习者才会充满智慧的思考.同时,养成规范的书写习惯,学习者才能学会自制.做到复习巩固,使善学者事半功倍,不善学者事倍而功半.还应主动与人交流,培养与人合作的意识,才能使自己进步的更快.还要掌握正确的发音,这样学习者才能与人准确的交流,进而为自主学习做好有力支持.

凡是好的学习态度和学习方法,都使它成为习惯,加之好的态度才能做到随时随地的表现,好的方法才能随时随地应用,最后成为一种习惯.如,四年级上册31课中,学习新词big,small时的以旧带新pig与big,ball,tall与small之间的联系,帮助学生自然形成不断循序渐进的学习方式.又如,边学新词,新句,新对话,边做动作联合记忆,发展学生语言能力,活动能力,表现能力.再如,用新词造句,帮助学生自然输出语言,巩固活化语言,形成自己的思维方式,使已有知识形成系统.总之,良好的学习习惯是提高学习效率,快乐学英语的关键所在.

因此,在平常的教学中,教师要注意渗透和指导学生学习方法,引导学生积极主动地学习,尽可能的为学生创设情境,使语言的学习真正转化成为学生自己的语言,而不是被动的跟着老师"学",模仿老师"走".

三,发展个性化的学习策略为小学英语高效课堂的实现提供能力保证

学习策略的形成是课程学习的重要任务之一.这正如古语有云:"授之以鱼,不如授之以渔!有效的学习策略能使教学更有效.同时,培养和发展学生个性化的学习策略,指导学生学会学习,才能为学生的终身学习和发展奠定良好的基础.

基于十几年的实际工作经验与体会,笔者认为:发展个性化的学习策略,应运用如下策略:1.单词记忆策略.学习语言首先要过单词关,没有大量的单词积累,语言的发展和学习只是空谈.要读音记忆,形象记忆与规则记忆相结合.2.巩固策略."遗忘是先快后慢的."我们会发现,课堂上使用频率高的句子,同学们就掌握得比较好.这是由于多次复习与使用的缘故.因此,学习英语必须坚持课后及时复习与有计划地循环复习相结合,即:开始时复习时间间隔要短,然后间隔逐渐加大,循环反复.3.时间分配策略.爱因斯坦曾经说过,人的差别主要在于业余时间.学会安排时间,就相当于找到了自己的学习特点.学习方法因人而异,学习策略不同,学习效果也会不同.在小学英语教学中,教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略,发展和指出个性化的学习策略,让学生学的快乐,学的从容,学的自信,为终身学习打下扎实的基础,为提高学习效率,发展自主学习能力,为实现小学英语高效课堂提供能力保证

四,训练开放的思维能力为小学英语高效课堂的实现创造理想空间

在实际教学中,要想实现真正意义的高效,必然要经历:培养学生持久的学习兴趣,培养学生养成良好的学习习惯,培养和发展学生个性化的学习策略,才能对学生进行开放性思维能力的训练,进而实现学生自主学习,实现课堂教学的高效.

托兰斯也认为:创造地发展,必须在自由而安全的气氛中才能进行.是的,想象是创新思维的重要组成部分,正如伟大的科学家爱因斯坦所言:想象力远比知识来得重要.训练开放的思维能力为小学英语高效课堂的实现创造理想空间.

例如,我们在学习四年级英语下册第一单元Weletomynewhome.LessonTwo时,可以先让学生看着客厅里各种陈设的图片自己先来用Therebe等.句型描述,学习livingroom这一新词.之后,通过让学生自己动手布置自己理想中的livingroom.当学生看到摆满各式物品的房间时,就有了想要为大家介绍和展示的愿望.这时教师用鼓励的语言问:谁想用英语来介绍自己的房间,那么,这个"房间"就属于你,学生们都争先恐后.在这样的交流中,既培养了学生综合运用语言能力,又训练了学生开放性的思维能力.

五,如何实现高效课堂

高效基于有效,有效基于自主,自主基于"自我意识导向"形成的学习方式.下面,笔者就以四年级上册31课为例进行分析.

1.激趣引入

目标活动分步进行,重点关注潜能生,重视每部分的反馈.如:可以通过与学生一起唱英文歌,说歌谣,猜谜语,做动作,问答一些生活问题,使学生置身于英语情景中,引起学生的兴趣,使学生处于积极的能动状态,把学生带入英语学习的氛围中.


这篇论文url http://www.svfree.net/xie/070894887.html

目的:复习旧知,引入新课,让学生愉快,迅速的进入学习状态.

2.导学生成

创设情境,根据教学内容和进度分步出示各阶段学习目标,学习目标明确,任务具体.如:1.情景铺垫.2.难点点拨.3.自主学习.4.合作交流.可以通过简笔画学词,造句以旧带新,歌谣难点点拨,问题式,概括式,习题式自主学习,人机对话,猜一猜的活动,描述,介绍,合作讨论展示成果.

目的:将学习的主动权交给学生,让学生逐步学会学习.帮助学生理清思路,突破难点,建构知识.

3.巩固输出

学生带着问题观察,交流,语境感更强,语言输出更自然.拓展思维,使学生语言知识自然螺旋上升,也激发了学生运用语言的积极性.可通过情景再现表演,配音,双簧,拓展句式,样本,输出语言.

目的:引导学生自主归纳本课学习的重点知识,理清结构,巩固难点目标的达成.

4.评价活化

形式多样的评价,更贴近学生实际需要,使评价由点而活化,达到了在活动性的评价中学.通过学生描述动物其他学生猜,语言循序渐进,知识达到螺旋上升.学生活用语言和实际运用语言的能力得到加强.描述同学之前小丑(高伟)逗趣地说:来描述我的特征吧,我看看你们是不是只会描述动物.激趣并升华语言的运用,过渡自然.趣味练习,巩固新知,促进学生对新知掌握情况的自我评价.动手粘贴得到的奖励卡片(动物的器官卡片)展示动物头像,并介绍.激发了学生自然输出语言的积极性,在做中学,培养了学生的创新精神,拓展了学生实际运用语言的能力.

目的:总结方法,掌握规律,帮助学生形成语言循序渐进,知识达到螺旋上升.关注每个学生,让每个学生在自身能力水平上有一个新的提高.使评价与检测融合与活化,达到了在活动与反馈中评价.

5.意义升华

补充活动,认识深入,情感升华.可通过图片解析,视频直观展示,动画内容挖掘.

目的:客观解析德育教育,使补充活动,认识深入,情感升华.

托尔斯泰曾说:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣.总结笔者十三年的英语教学实践,不断探索,不断反思,列举出在小学英语课堂教学中对于高效课堂的尝试,希望能与老师们共同交流!

学生是学习的主体,学习是学生的学习,教学效果如何是通过教师的整体预设,应激调节,学生学习活动的效果反馈来实现的.学习是一个长期,连贯,递进,拓展,应用,实践,再实践,再反思的过程.因此,要充分激发和调动学生的学习兴趣,加以培养,使之更持久.根据学生实际需要,为学生设计教学环节,培养学生形成良好的学习习惯.帮助,发展适合学生个性的学习策略.不断创造条件,引发探究与思考,训练学生开放性的思维能力,激发学生的创新精神.以学生为主体,以课标为依据,以评价为手段,以文本为中心,以任务为主线,以活动为支点,以交际为目的,设计本课教学过程.小学英语课堂教学才能自然实现真正意义的自主,有效,高效.

作为教育者,我们应不断完善我们的教学,才能更好的提高课堂效率.帮助学生形成他们的学习策略,为他们未来的发展奠定基础.

参考文献:

《自主学习及教学策略》,选自《新课程备课新思维》,教育科学出版社,2004年

《如何设计有效的小学英语教学活动》,选自《中小学外语教学》,全国中文核心期刊,2016年

《小学英语新课程标准》,2016年

高效课堂教学模式中的"七步"最新解读,中国成才学研究会,2016年

新课改下小学语文阅读教学中的自主活动

陈焱

摘 要:在语文阅读教学中实践自主活动教学模式,可激发学生学习语文的兴趣.这样才会使学生真正成为课堂中的主人,凸显学生的主体性.学生们可在自主活动过程中自悟自得,情感得到诠释,从而提升阅读能力,使其养成良好的阅读习惯,并进而学以致用.

关 键 词:小学语文阅读教学自主活动

语文是我们的母语,我们每天无时无刻不在使用.按理说,学生随着年龄的增长,经验的积累,再加上所学的知识,他们应该有很强的阅读能力.可是,往往事与愿违.学生不但没有良好的阅读能力,阅读,理解能力反而逐渐下降.究其原因,语文教师们真应好好想想.

以往我们阅读教学呈现着不同程度的高耗低效现象,阅读课上得平淡如水,反反复复重复着一个简单的模式:教师讲——学生听,教师问——学生答,教师读——学生记,教师考——学生背.这种只重视知识传授,单一的教学方法,只会使学生对语文学习越来越不感兴趣.长此以往,学生的情感体验就会受到冷落,阅读理解能力自然也就会越来越低下.

针对这一现状,我们新一轮课改提出了新的理念:"引导学生由被动学习转变为主动学习,通过激发学生的主体意识,来培养其探究习惯."同时,我们的语文阅读教学特征也有了明确的界定——"阅读是孩子个性化的行为,不应该以教师的分析来代替孩子的阅读实践."因此,在语文阅读教学中必须以学生为主体,以学生的个人情感体验为基础,使学生通过自主活动提高语文阅读的能力.那么如何在小学语文阅读教学中开展自主活动,使学生发挥主体作用,提高阅读能力,这正是我们语文教师必须思考并认真实践的重要内容.

一,建构支架,自主活动

支架式教学是以前苏联着名心理学家维果斯基的"最近发展区"理论为依据的.教学应从儿童潜在的发展水平开始,不断创造新的"最近发展区".支架教学中的"支架"应根据学生的"最近发展区"来建立,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平.

我在教学《颐和园》一课时,根据学生们的意愿,我利用多媒体设计一个颐和园的电子导游图,从而建立起有利于建构游记文框架的情境.这种情境对于学生非常有吸引力,因而能有效地激发起他们的学习兴趣.我把学生们分成若干小组,每个小组负责开发颐和园中每一景点.我会让孩子们自己选择开发的学习对象,把自主权归还给学生.这样,每个景点就成为学生的研究对象,孩子们都会围绕自己的任务努力去搜集材料.在各小组完成分配的任务后,我对如何到图书馆和互联网上搜集素材适时给学生以必要的帮助,对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学生以适当的指导,帮助学生沿构建的框架攀升.最后组织学生们进行交流和讨论.记得在交流过程中演示到佛香阁时,我向全班同学提出一个问题:"同学们,主题图中的建筑物哪个是佛香阁其它的建筑你能叫出名字吗"孩子们争先恐后地回答,整堂课师生在合作探究中度过.锻炼,发展了孩子们的辨别,对比能力,从而一篇看似抽象的游记文就这样在轻松愉快中习得,学生们对游记文的写法也有所掌握,借而提高了习作能力.

建构富有情趣的支架,教师组织学生在此支架中自主活动,他们的兴趣一旦被激发,就会产生一种对知识的好奇与渴望,就想探究其奥秘,就会积极,主动,执着地去探索.而且在这种活动中孩子们的理解能力就会从一个水平提高到另一个新的水平上.

二,改"教"模式,自主活动

现代教学必须转变传统的"以教师为中心","以课堂为中心","以课本为中心"的陈旧观念,废除"满堂灌","填鸭式"的教学模式,运用现代教学技术手段,使教学内容呈现方式多样化,创设情境,让学生发现,探索,讨论,体验,以学生的思维发展为主线,以师生及生生合作互动,多向信息交流,多种感官协调活动为基本方式,实现学习方式向自主,合作,探究的根本性变革.

建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质,规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受,去体验,也就是通过获取直接经验来学习,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解.这样学生就会成为学习的主体,作回课堂学习中真正的主人.

我在教学《为中华之崛起而读书》时,我首先鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目,例如:"从哪能看出当时中华不振"和"周恩来立下为中华之崛起而读书的原因是什么"等相关问题.让学生带着问题去图书馆或上网查阅资料,并把解决的问题和不懂的问题一同记录下来,课上交流反馈.通过孩子们的汇报,我知道他们都了解了周恩来立志发奋读书的志向,也都提到了中华不振.虽然孩子们在汇报时用的最多的词就是"中华不振",但是那个时代离现在的孩子们实在是太遥远了,他们仅从书本里的文字中去体会感悟,是根本没法深入领会的.待时机成熟,我提出问题:"大家都说当时的社会让你感受到中华不振,中华为什么不振,到底不振在哪呢"听到这个问题,全班同学都静了下来.于是让学生带着不解,观看了一个"百年前的中国"视频,让学生身临其境,跟随着短片亲自走进百年前的中国了解当时的社会,了解历史.观看完视频,再次引导学生交流讨论,理解"中华不振",把对有关教学内容的理解逐步引入深入.

整个教学过程围绕建构主义的情境,协作,会话和意义建构这几个认知环节自然展开的.在整堂课中,学生始终处于主动探索,主动思考,主动建构意义的认知主体位置,但是又离不开我事先所作的,精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导,我在整个教学过程中说的话很少,但是对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合.

三,转换角色,自主活动

如今课堂中的师生是一种平等, ,自由,宽容,鼓励和帮助的"伙伴"关系,学生通过与教师的交往和对话而成长,教师通过与学生的对话而充实,从而达到共享知识,共享智慧,共享人生的价值和意义.因此,教师不仅作为文化信息的传播者,更应是学生学习活动的组织者,促进者和合作伙伴.教师应依据这种角色定位确立自己的教学行为,实现由"教"向"学"的转变,由重"结果"向重"过程"的转变,由重"传授"向重"指导"的转变,由重"模式化"向重"个性化"的转变.引用《教育一财富蕴藏其中》的话说,教师要"从'独奏者'的角色过渡到'伴奏者'的角色,从此不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现,组织和管理知识,引导他们而非塑造他们".教师还要尊重赏识,理解信任学生,对每一个学生平等对待,平等交往和高度期望,承认学生之间的差异,尊重差异,因材施教,转差促优,本着"一切为了学生的发展"的基本思想,树立正确的学生观,建立良好的师生关系.

教学《长城》一课中,学生区分"射口"和"了望口"是个难点,他们在读文时就非常容易将两者弄混淆.为了让学生对这一知识点有深刻的记忆,我创设导游介绍情境,给他们提供了主动探究,合作交流的平台.待各小组讨论出结果,我选取各组选派的代表上台介绍长城.叫出三组导游来讲解,我突然发现每组来的选手几乎都是班内的尖子生,于是我灵机转变选择对象.正巧第四组有个班级后进生,当叫到他上前介绍时,所有学生向我投来了诧异的目光.我装作若无其事的样子,仍然坚持我的选择.这位后进生走上台前,用颤抖的话音说出了与前三名导游截然相反的介绍,顿时班内一片讥笑和喧哗.我没有马上否定他,而是有序地组织了其他学生,并亲切地请他回到自己的座位上,然后引导他说出自己这样介绍的理由.我发现他说的并不是完全不靠谱,还是有一定的独特见解,于是我站到他这一边,支持他.

课后我查阅了相关资料,发现"射口"和"了望口"在不同的时期条件下是可以互换的,我庆幸当时自己给了那孩子一个展示的机会,并且肯定了他的想法,帮他在学习上树立了一份信心.其实,课堂上教师和学生是两个平等的生态要素,教师是课堂教学的主导者,学习的引导者,潜能的开发者,要做到以教导学,以教促学,以教助学,使学生"亲其师而信其道",达到互动,交流,合作的教学情境,而学生是课堂教学的主体者,学习的自主者,潜能的发挥者,要做到自主学习,合作学习,探究学习,使教师分享到"教学相长"的喜悦,达到互勉,互助,互进的和谐氛围.

其实,在自主活动的教学中不仅能培养学生的探究能力,而且也能加强学生知识与技能目标的达成.学生们在"做","玩"的实践过程中,能更好地激他们学习语文的兴趣,能更好地拓宽学生的视野,增长新知识,能更好地促进情感态度与价值观的目标达成.自主活动教学模式不象"阿拉丁神灯"那样遥不可及,教师们只要在课前认真备课,针对学生的特点适时地开展有效的自主活动.那么我们的学生还何谈没有良好的阅读能力,理解能力!还何谈学生们对语文学习没有兴趣呢!

参考文献:

(1)叶澜等着:《教师角色与教师专业发展新探》,教育科学出版社2001版.

(2)黄忠敬:《教学理论走向交往与对话的时代》,《教育理论与实践》2001年第7期.

(3)郭元祥:《课程观的转向》,《课程﹒教材﹒教法》2001年第6期.

(4)刘晓慧:《支架式教学模式在语文教学中的应用》,《文学教育》2016年第9期.

(5)高文,吴刚等着:《建构主义教育研究》,教育科学出版社2016版.

(6)国际21世纪教育委员会报告:《教育—财富蕴藏其中》,教育科学出版社,1996.6,136~137页.

对小学语文阅读教学的几点思考

袁桂苓

近几年来我国对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多.因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键.本文结合自己的教学实践,就如何树立"为学生语文素养发展而教"的理念,关注阅读教学的有效性,提出几点思考.

一,在阅读教学中对小学生的认知结构的思考

学生的发展是教育的归宿,从整个知识体系中选择出来的课程内容,最终是让学生掌握的.教育家第斯多惠指出:"学生的发展水平是教学的出发点."所以在制定教学目标时,既要体现阅读教学的三维目标体系,又要适应小学生心理发展不同阶段的特点.如低年级着重小学生词语的积累和阅读兴趣的培养,学生会朗读或借助图画阅读,了解重点词句的意思,中年级则可加强朗读,默读和略读等方法的训练,引导小学生把握课文主要内容,体会思想感情,培养课外阅读的兴趣和习惯,高年级可进一步要求提高阅读的速度和质量,学习阅读不同文体的文章,体会词句含义和蕴涵的感 彩,初步具有搜集和处理信息的能力等.

还有,由于学生的知识和认识能力有限,对一些有关的人文地理,自然景象,历史背景等知识的理解存在困难,因此,教师还要提供一些相关的材料,有助于理解文章.如教学《秦始皇兵马俑》时出示补充材料:这些兵马俑共有8000多个,按地位可分为将军俑,军吏俑,武士俑,按兵种可分为车兵,步兵,骑兵,弓兵.教师总结,它们各有各的神态,我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄,兵种,性格,地位,心理活动等,真是栩栩如生啊!以此唤起学生对我们祖国拥有的珍贵文物的重视与爱护之心,培养学生的爱国主义情操.

二,对阅读教学过程中创设情境的思考

德国教育学家第多斯惠曾说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞."兴趣是学习的动力,是学习成功的秘诀.因此,在小学语文课堂教学中,我们要根据学生的实际情况和年龄特征,以及知识经验,能力水平,认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径与方法创设与教学有关的使学生感到真实,新奇,有趣的教学情境,营造轻松与和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验.

(一)在整体感知,把握核心时创设情境的思考

所谓整体感知,就是整体感知课文内容.把握核心,即抓住文章的核心内容或叫中心内容.根据汉语言文字的特点和语文教学的原则,在语文学习中要注重创设情境引导学生的整体感知.

怎样正确快速地把握课文的内容呢一般可导入课题,继而激发学生自主阅读课文,通过谈读后感,来引导学生把握课文核心内容.如在教学《草》这篇课文时,首先谈话引出课题.教师手拿一棵小草提问学生:这是什么你们知道它有什么特点吗你对什么季节的草最感兴趣为什么呢学生结合查找的资料回答问题,然后我引出课文:今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》,看看诗中写了小草的什么特点我范读课文,学生一边聆听,一边领会其中的意境,然后让学生自读课文,通过有节奏的朗读,再次感知诗歌的意境.在学生能够熟练并有节奏的朗读之后,我播放课件,先出示生长着茂盛野草的大草原的画面,配音朗读"天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊".再出现草叶枯黄的秋景,在烈烈劲风中,野火燎原.最后展现春回大地,小草钻出灰烬,一派勃勃生机的画面.通过以上过程,使学生初步感悟到了小草那不怕挫折的精神和顽强的生命力.这就基本掌握了课文的核心部分.

(二)在指导朗读时创设情境的思考

重点语句找出来了,怎样指导学生把它读得有感情,这是语文阅读教学的重要环节.在这里就要对重点语句进行理解,并联系上下文深入理解,为此创设情境,有助于学生生成感悟.如指导学生朗读《一株紫丁香》第一节:请学生做"踮起脚尖"动作,和轻轻的语气读,体会不打扰老师工作,给老师送一份惊喜的情感.第四节,引导学生读懂"挂牵"指的就是关心,关爱.利用教师亲身体会,回忆自己的老师当年对学生的挂牵.比如:当举行运动会时,老师和我们一起为运动员呐喊助威,当我生病时,老师开车送我去看病,还为我端来热腾腾的饭菜,当我考试得了满分后,老师教育我不要骄傲等让学生说说你从老师的一个眼神,一句话语,一个动作体会到的老师对你关爱.引导学生仿照例句,用"当等时,老师等".进行说话训练.师小结:老师的爱虽不起眼,但它却无时不在,无处不在,一点一滴地,悄悄地,慢慢地滋润着同学们的心田.你能把这种感情读出来吗

所以教师要合理创设和运用教学情境,来激发学生的学习兴趣,将情感活动与认知活动有机的结合起来,使学生在生动和谐的氛围中充分地和教师,文本展开对话.

三,对教学过程中的语言艺术的思考

着名教育家霍姆林斯基认为教师的语言"在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率",教师"高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件",教师的语言是"一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具."因此教师的教学语言水平,直接影响学生听讲情绪,教师主导作用的发挥,从而影响教学效果.一堂贯穿美的语言艺术的课堂,一定是生动活泼,易懂好听,富有创造性,能充分吸引学生的创造力.

(一)教师的教学语言要讲究修辞

教师的课堂语言不应是笔直的叙述,平淡的说教,这样很难给学生留下深刻的印象.为活跃课堂的教学氛围,对课文的内容可以用生动的语言进行描绘,渲染.语言要形象,可以采用拟声词,语气词,夸张,比喻,对仗等修辞手法.再者,教学过程是教书育人的过程,所以不能信口开河,因此教学语言应带有教育性.如教学《酸的和甜的》这一课,学习第一自然段,教师问:"狐狸为什么说葡萄是酸的"有的学生会说:"因为它尝过."教师可以提高音量,拉长音边点头边说:"啊——,老实的狐狸说它尝过."说错的学生以及同他答案一样的学生就会低头仔细再读课文寻找答案的.

(二)教学语言要有针对性

受教材内容,学生年龄,生理,心理特点的制约,教师应有针对性的语言表达方式.如《两只小狮子》对于低年级学生我们要用儿童化,形象化,趣味化的语言提问:"小朋友,图上画了什么你喜欢哪一只小狮子,为什么"对于高年级学生,我们要这样问:"仔细观察图片,说说你知道了什么"

(三)教学要适当运用态势语

教学是一种以有声语言表达为主,以态势语表达为辅的知识交流活动."态势语就是体态语言,主要是通过眼神,手势和神态的变化等来表情达意.作为一种辅助手段,它在课堂教学中起着暗示,指点,强调,描摹,演示等作用."体态语言虽然为辅,但只要使用恰当,自然,也会传递很多的信息,让人产生联想,增强教学感染力,达到事半功倍的效果.如《回声》,当小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下时看到美丽的景色,高兴得叫起来时,教师要露出高兴的表情,当小青蛙听到回声,感到奇怪问妈妈时,教师要表现出疑惑,眉头紧皱,表情惊讶,并用天真的语气说:"桥洞里藏着一只小青蛙吧他在学我说话哩."当读到妈妈的话时,要表情和蔼,语气平和,很耐心的样子说:"孩子,跟我来!"再如《小英雄雨来》,当读到第五章,大家以为雨来被鬼子杀害了时,教师要紧锁眉头,眼神流露出悲哀,语气要沉重,营造出一种悲哀的氛围,当读到第六章,突然铁头发现河里的雨来时,铁头的心情是无比激动,这时教师眼睛应该睁大,露出喜悦的表情,声音提高说:"啊!雨来!雨来!"这时课堂一下子又活跃起来.

(四)教学语言应具有鼓励性

适时的表扬和鼓励能使学生从中受到激励,使课堂气氛和谐愉快.在教学中,我常用鼓励性的语言"你一定能成为一名作家","你真聪明,真能干","你说得太棒了..."如教学《雨来》,让学生讨论,雨来具有什么优秀的品质当学生全面回答:"雨来具有热爱祖国,憎恨敌人,机智勇敢的优秀品质"时,教师适时鼓励:"你一定会成为像雨来一样勇敢的孩子的",在接下来的练习过程中,这个学生表现特别认真,积极发言,其他学生也受到感染,课堂气氛轻松活跃.

四,对阅读教学中的合作与交流的思考

由于已有的知识经验,认知能力的局限性,加上对语文阅读材料中涉及的知识欠缺了解,并且他们在阅读中也有自己的见解,需要与人交流,共享.因此,合作交流可以对学生的观点进行修正,补充和强化,同时,每个学生的思维成果又可以与其他学生共享,有利于促进学生的认识在不同阶段得到提高.

为此,有的研究者通过探索提炼出"个人学习——小组学习——共同合作——分享成功"的模式.即每个学生先自己阅读材料,收集,查找,总结自己的发现,问题,然后在小组分别交流,汇报各自在阅读中得到的信息,对有争议的问题进行讨论,达成基本共识.然后以小组为单位,汇报成果.如教学《从现在开始》一课中,学习了前三个自然段,学生知道了猫头鹰和袋鼠都独断专行,让动物们照他俩的生活方式过日子,在这里我设计了一个问题:"如果接着往下轮,其他的动物也想这样当万兽之王,他们会怎样说,其他动物会怎样做"学生讨论之前,教师提示:每组只选一只动物为"万兽之王".学生开始积极讨论,有的学生提出让小鹿当"万兽之王",其他学生马上提出反对,因为小鹿没有特殊的生活习惯,有的学生提出让大象当"万兽之王",原因是大象用鼻子喝水,其他动物不能,接着学生试说,其他学生修整补充,然后得出结论,仿照课文说更容易等在最后的汇报交流中,出现了百花争艳的喜人景象."第三个星期,轮到大象上任了.他激动地说:从现在开始,你们都要用鼻子喝水.听了大象的话,大家直摇头.可是又不得不服从命令,只好苦练用鼻子喝水的本领.""第四个星期,轮到蛇上任了.他激动地说:从现在开始,你们都要扭着身子走路.大家议论纷纷,可是又不得不服从命令,只好苦练扭着身子走路的本领.一个星期下来,动物们都叫苦连天."在汇报交流中,学生享受到了成功的喜悦,更激发了自主探究的 .

以上是我对小学语文阅读教学的几点思考,有许多不成熟的地方请老师们多多提出宝贵意见.

班级管理从倾听开始

马晓雪

倾听,古已有之,并不是新鲜的概念,它早就存在我们的日常教育教学中.但是今天,倾听已成了新课程改革的关 键 词.这是因为,时代和改革给它注入了丰富的内涵.教育者要走进被教育者心灵深处,才能很好的实施教育.学会倾听是成功教育的必要条件,也是成功教育的开始.

倾听是班主任的一种品质,这种品质使班主任更像学生的知心朋友,可信赖的伙伴,值得尊敬的长者.倾听是心灵的沟通,班主任和学生就是在倾听中建立了融洽的师生关系,班级管理要从倾听开始.

一,倾听,欣赏别样的曲调

一个具有倾听意识的班主任,他一定善于触摸到孩子情绪的温度,一定善于倾听出弦外之音,言外之意.一定能发现谬误中蕴含的新奇,琐碎中给予的真切,荒诞之中包含的合理.

在一次校会课上,大家聚精会神的听着校广播喇叭上一位同学优美的朗诵,我也陶醉其中.我含笑的环视着这些可爱的孩子,忽然我的眼睛定格在林子杭同学身上:他正在一张纸上匆忙的写着什么我走近他,正在这时小喇叭里的朗诵结束,林子杭也抬起了头,并且也看到了我正在走近他,立刻将桌子上的纸团扔在地上,急得涨红了脸.我弯下腰捡起地上的纸团,正要严厉的批评他,可话到嘴边又咽了下去.教室里,三十多双眼睛都在注视着林子杭,怎么办还是问一下吧!"你现在写纸条干什么"我轻声问道.他低着头,结结巴巴地说:"姚—英—臣—不听—我等"我一下子明白了,打开纸团,请他自己站起来念:"姚英臣,请不要做小动作."同学们听了都不约而同地鼓起掌来.下课了,林子杭主动来找我,说:"谢谢您,马老师,其实我用这种方式来帮助同学也不好等"听了他的一番话,我欣慰的笑了.

倾听,体味,才能品尝来自孩子心中的那番滋味,才能欣赏到有别于普通旋律的美妙音乐.

二,倾听,收获内在的心音

"老师这件事的原因是这样的,您听我说等""别解释,不是这样是什么样""老师您能让我说一下我迟到的原因吗""说什么说迟到了还有原因"诸如此类的现象是不是就在我们身上发生过试问:我们给过学生多少诉说的机会,我们又认真的倾听过几次"学生的诉说"

曾经有这样的一件事深深地留在了我的心上,至今还让我悔恨不已,更让我认识到作为老师必须懂得尊重学生.一次学校组织重要活动,我嘱咐同学们必须准时到校,千万不要迟到,而那天李绅同学却迟到了.当时我非常地气愤:"什么时候啊,迟到也不看时候,有什么事比这个重要全校就你一人迟到等"下面的事,我想我不说大家也能猜到,李绅同学想解释但被我拒绝了.

当同学们快乐玩的的时候,我发现李绅同学独自躲在一个角落里,我被他含泪的目光惊呆了,那是一种由伤心,失望,痛苦,委屈交织在一起的泪光等我一下子感觉到我做错了什么,不管下面多少事要做,我现在必须和他谈谈,当我走到他身边叫他时,他的目光充满了惶恐,不安,胆怯甚至一种怨恨.原来李绅是因为奶奶突然病了,把奶奶送到医院后才赶来的,事后我就这事在全班同学面前向李绅同学道歉,也得到了他的原谅.但这件事深深的印在我的脑子里,为什么我当时就不能听听李绅的解释呢


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倾听,让我放下班主任的架子,拉近了与学生的距离,与学生成为了很好的朋友,倾听使我了解到同学们各种各样的心理活动,让我走入他们的内心世界,看到了他们的共同点和不同的地方,看到了他们身上共同的闪光点—热情,坦白.倾听,沟通了师生情感,融洽了师生关系.

三,倾听,感悟尊重的真谛

班主任在倾听中可以获得大量的信息.学生作为生命的个体,有着丰富的内心世界,关键在于班主任是否愿意做一个静静的倾听者,以爱心和耐心去迎接来自学生的求助,倾听甚至抱怨.

在一次交通安全的主题班会上,郑浩然在抢答时打错了一个数字,但是我当时没有听出来,给了他一个奖品.同学们当即对此议论纷纷,我也意识到自己没认真听,郑浩然也承认自己答错了,我考虑到应当"执法"公正,当即要求他把奖品退回,同学们对我这种纠正错误,严格执法感到满意,可是这样的做法却让自尊心很强的郑浩然同学当众失了面子,稚嫩的心受到了挫伤,以后上课连手也不敢举了,成绩一落千丈.没想到一次纠正自己的失误居然引出了新的问题.如果当时在承认自己的失误的同时,也表扬他的勇敢,也许结果就不是这样.

学会倾听,才能和同学们以平等的身份共同参与教育教学活动,才能与学生形成平等与友好,理解与尊重,信任与接纳,关心与帮助的新型师生关系.这样的师生关系才能使教师在 和谐气氛中真闲出他们的才华和智慧,使学生在主动,自由的状态下表现出他们的天性和聪颖.

那么,在班级管理中班主任应该如何学会倾听呢我认为应该要学会倾听学生们的心声.

(一)察言观色.用眼,用心去观察学生的反应,是倾听的第一步.倾听不仅仅是用耳朵去感知学生的话,同时要用心去探索去发现.

(二)作出反应.让学生知道你在用心听,通过反应来鼓励学生,引导学生倾诉,让学生通过倾诉来减轻心理压力.反应的方式有很多种:关注的神态是一种支持,班主任在倾听的过程中不能做其他的事情,否则学生没有信心和你交流,你也失去了一次了解学生的机会.情感的反应也是一种支持,用简单的语言及时和学生沟通,如"噢""我知道了""哦,真的吗""怎么会这样呢"这样才能使学生感到老师对他的关怀和尊重.

(三)谨慎评语.在倾听的过程中,让学生感到安全感,不轻易下评语,让学生充分发表意见,这样不但可以倾听学生的更多心声,亦可增进师生感情.

(四)用笔倾听.班主任和学生可以通过多种方式进行笔谈.如写信交流思想,给学生批改日记,在里留言,在博客里发博文.无论哪种方式都需要班主任的奉献与真诚,笔谈有它不可忽视的教育效果.

(五)制造机会.经常与个别学生谈话,到学生家中进行家访,或与家长利用联络等,不但可以随时掌握孩子的思想动向,亦可随时倾听家长的心声.哪怕是下课多留五分钟,都让学生有机会与老师交流,亦可竖起耳朵,听出学生之间交流情形.

(六)换位思考.班主任与学生交往的过程中,要特别注重尊重学生,那么主人要设身处地体谅学生的心理感受,情绪反应,接纳学生成长过程中可能犯的错,尊重学生的隐私权,有些师生之间交流的内容要保密.常常告诫自己:假如我是他们等,如果我现在是学生,我会等将心比心,了解彼此的感受,师生沟通定可朝着双赢的局面.

其实,班主任要在班级教育管理中做到"倾听"并不难.

首先,班主任能真诚地赞赏学生,鼓励学生为自己而自豪.班级议事会议,是学生主体性得到充分发挥的时机,教室里随时都可能出现学生对班级建设提出的建议,方案,甚至为此而产生的争论,这一切都需要班主任全身心地去倾听,无论是说对了还是说错了,无论是说得清楚明白还是语无伦次,班主任都要专注地倾听,不仅不急于发表自己的观点,还要对学生的发言给予真诚的赞赏,让学生在快乐中充满自豪,也使班级管理工作中有更多的学生献计献策.

再次,班主任能真切地开导学生,激励学生勇于面对挫折.学生的很多烦恼和忧愁,其实在于他们的内心和行为得不到大人的理解.因此,善于倾听的班主任要在生活中成为学生可以求助,可以信赖,可以交心的大朋友.当学生倾诉自己的感受时,班主任——定要耐心,不要急于纠正其中的错误,而忽略对其内心的体察,等待着学生完全敞开心扉,才能慢慢剖析,带着朋友般的热忱,尝试用自己的真情去感染学生,用自己的关爱去温暖学生,在挫折面前,让他们重拾信心,用灿烂的微笑迎接生活的每一天.

陶行知先生说过:"真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处".当我们在要求孩子认真听讲的时候,我们是否也要蹲下身子,弯下腰,静下心来,倾听花开的声音等融入我们的身体里,使我们血液随之流动.

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参考文献:

实效备课,导学引航

基于网络的同伴互评软件在《英语高级写作》课程中的应用

英文报刊阅读翻译

立体引学式在高二语文教学的应用

教师职业道德文题目资料

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