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为了探索激发教师教研热情的有效途径,促进教师的专业发展,为深化教育教学改革寻找方向和重点,我们县进修学校在近几年来开展了校本教研中互助合作学习策略的行动研究.现在,笔者就从理论与实践相结合的角度,论述校本教研互助合作学习的策略.

一、要研究“校本教研互助合作学习的策略”的原因

教师是学校发展的第一资本,他们既是课堂教学的实施者,又是教育教学的研究者、课程资源的开发者.教师能否转变观念,加强和提高自己的素质和能力,将对新课程的实施产生决定性影响.我们必须通过实施校本教研,去激发教师主动参与教研的积极性,培养教师具备自主教学和研究的能力,特别是与人合作交流的能力.“它的价值在于促使我们创建一种有利于学校教师发展的氛围,使学校教师教学创新的主动性和积极性得到真正意义上的尊重、调动和保护,为教师的专业成长服务.”这既是新课程实施的现实要求和紧迫任务,又是深化教学研究改革的方向和重点.

二、研究“校本教研互助合作学习的策略”的理论基础

校本教研中开展互助合作的理论基础来源主要有:

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用.通过互助合作学习环境,每位教师的思维与智慧将为整个群体所共享.

2.维果茨基的“最近发展区”理论

由于个体差异,教师发展是不平衡的,教师通过与更强的伙伴合作,在合作中取长补短,优势互补.

3.马洛斯的需要层次理论

马洛斯认为,人的需要有交流需要、表现需要、求援需要、游戏需要.教师的互助合作在很大程度上满足了教师的这些需要.

4.“群体动力”理论

在互助合作的学习过程中,成员间的互相依赖有利于教师的自尊、自重,使小组成员形成一个整体.

三、“校本教研互助合作学习的策略”的实践探索过程

在行动研究过程中,我们不断对照我们的行动计划,努力巩固实施过程中取得的阶段性成果.

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1.抓好活动落实是深入开展校本教研中互助合作研究的保证

(1)落实反思活动

要求教师每周有一定数量的教学反思、案例分析和教育随笔等.促使教师反思,探索和解决教学中各个方面存在的问题.

(2)开展教研竞赛活动,各校争创特色教研组

如,评选优秀教研组、学习型教研组、课题型教研组等,每种类型的教研组都有相应的评价指标.进修学校定期对各校教研组进行考核,对教研组进行督导,表彰其优点,指出其不足与努力方向.

2.在校本教研中开展互助合作,有力地促进了教师的专业成长

(1)互助合作使教师理论水平有了大幅度的提高

现在我们进修学校组织的教研活动,教师准备的发言稿都是厚厚的一叠,发言的内容理论与实践相结合,有理有据,精彩纷呈.特别值得一提的是教师的读书笔记由被动应付变成自觉行为.教师理论水平提高最突出的证明是专题研究后,教师都喜欢写论文了.教师不仅在县级论文发表的多了,而且不少教师还发表

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(2)教师的互助、合作、反思得益于习惯的养成

我县各校教师自我反思呈现的方式除了课后记外,还有教学案例、教学随笔、教育叙事,这些反思把一个人的经验变成大家的经验.教师只有真正学会自我反思,才会从更高的角度审视自己的教学行为,理性地思考教育教学问题.没有自我反思,教师的专业发展就无从谈起.只有反思习惯的养成,教师的成长才会有起步.


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(3)互助合作促进了教师问题意识的形成

我们进修学校牵头开展校本教研课题研究后,很多热点问题出来了,带有普遍性的问题出来了,解决方式与从前完全不同了.学科教研员经常收集大家感兴趣的话题或多数人遇到的问题进行归纳,提出与大家商榷的观点,然后大家共同商讨、解决.

(4)借鉴别人的成功经验,提升教师的专业敏感性

互助合作的方式有利于培养教师的交流合作精神,培养教师多方面的综合能力,其中交流合作能力是教师必备的能力之一.这种交流合作,克服了传统教学中,个体经验占主导地位的教育教学行为方式,营造了一种积极互动的交流合作氛围,促进了教师的专业成长,更促进了学校的和谐发展.

(5)互助合作有利于提高教师的专业技能

教师的专业技能是有差异的,互助合作这种方式,可以把差异化为有效的资源.在研究中,我们进修学校采用录像反思的方式,将教师的课拍摄下来,通过多媒体存入电脑,大家看完后一起分析得失、与优秀录像课相比较、请专家和骨干教师点评,不同教师或同一教师几次对同一内容执教录像的比较,使教师容易发现自己的弱点,学习别人的长处,这对教师的专业成长有极大的推动作用.

四、对“校本教研互助合作学习的策略”的反思与小结

1.我们在校本教研中的互助合作实践中体现了以下特性

(1)参与的广泛性.校本教研的主体是教师,广大教师的参与才能促进校本教研的蓬勃开展.


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(2)目标的发展性.校本教研中互助合作的目的是为了促进我县各个学校的全面发展,其中最大的收获是促进教师的专业成长.

(3)教研内容的针对性.研究问题来源于教育教学实践,具有很强的现实针对性,能强化教师的问题意识.

(4)教研过程的开放性.研究没有约束,大家畅所欲言.既研究大的教育方向,又研究具体的微型案例.

(5)教研合作过程的和谐性.研究加强了我县教师之间的联系,在研究中有争论,有不同见解,大家相互包容、求同存异.

(6)教研活动中的团队性.加强了教师之间的交流与合作,增进了教师之间的情感,使他们有了团体归宿感,有利于和谐的人际关系的形成,有利于形成团队意识.

2.问题与讨论――今后努力的方向

校本教研中的互助合作虽然取得了些成绩,但也有值得探讨的地方,如,小组人员的构成是各所学校自己安排的,时常人员会有变化;并不是每一组教师都自觉自愿地开展合作交流,部分教师并没有全身心投入其中;有的学校教研活动流于形式,缺乏实质性的交流与合作,主动性没有充分调动起来;有的学校教研活动有应付上级检查的倾向等.这一切,在今后的研究中都应充分关注,为校本教研互助合作的深入开展打下基础,便于为今后的教育教研工作服务.

参考文献:

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